Портфолио (стр. 2 )

2.1Результаты районных олимпиад по русскому языку и литературе за гг.

№	Предмет	Фамилии уч.	Место
1	Русский язык	(9 кл.)	2
2	Литература	(9 кл.)	2
3	МХК	Иващенкова Н (11 кл.)	2

2.2 Результаты районных олимпиад по русскому языку и литературе за гг.

№	Предмет	Фамилии уч.	Место
1	Русский язык	(9 кл.)	3
2	Русский язык	(10 кл.)	2
3	Литература	( 9 кл.)	2

2.3  Результаты районных литературно-творческих конкурсов за гг.

№	Конкурс	Фамилии уч.	Место
1	«Моя семья»	( 8 «а» кл.)	3
2	«Моя семья»	(9 «а» кл.)	3
3	«Россия, я тебя люблю»	(9 «а» кл.)	2
4	«Россия, я тебя люблю»	( 5 «а» кл.)	3

2.4  Результаты районных литературно-творческих конкурсов за гг.

№	Конкурс	Фамилии уч.	Место
1	«Россия, я тебя люблю» («Моя родословная»)	(5 «а» кл.)	1
2	«Спорт – альтернатива пагубным привычкам»	(10 кл.)	1

2.5 Результаты сдачи ЕГЭ, учебный год.

Класс	Качество (%)	Успеваемость (%)
11 А	60,7	100
11 Б	62	100

Результаты сдачи ГИА, учебный год.

Класс	Качество (%)	Успеваемость (%)
9 А	100	100

2.5  Результаты всероссийских конкурсов по русскому зыку и литературе

Год	Конкурс	Предмет	Класс	Фамилии	Балл	Место по России	Место по региону (школе)
	«Русский медвежонок»	Русский язык	5 «а»		214		14
			5 «а»		210		16
			5 «а»		202		20
			8 «а»		202		20
			8 «а»		200		21
			9 «а»		214		14
	«Эрудит»	Литература	5 «а»		21	68	5
			5 «а»		44	45	1
			5 «а»		31	58	2
			6 «а»		25	68	7
			9 «а»		41	54	4
			10		60	38	8
			10		69	27	6
		Русский язык	5 «а»		41	52	15
			5 «а»		41	52	15
			5 «а»	Романов а.	35	58	17
			5 «а»		28	65	20
			6 «а»		40	54	19
			6 «а»		41	53	18
	«Русский медвежонок»	Русский язык	5 «а»		64		2
			5 «а»		62		3
			5 «а»		46		4
			5 «а»		38		5
			6 «а»		60		3
			6 «а»		58		4
			9 «а»		89		1
			9 «а»		35		4
			9 «а»		34		5
			10		80		1
			10		75		2
			10		67		3
			10		60		4

3.1.Сведения о прохождении курсов :

1)2005г. – прошла обучение в Орловском региональном центре Интернет-образования (АНО «Орел ГТУ – РЦФИО»)

2)2006г. – принимала участие в работе научно-практического семинара по теме «Преподавание русского языка на «нулевом» курсе ОГУ с учетом требований ЕГЭ».

3)2007г. – прошла обучение на проблемных курсах повышения квалификации по специальности: «Основные эстетические стили и направления в изучении курса МХК».

4)2010г. – прошла обучение в ОГОУ ДПО (ПК) С «ОГУ» по теме: «Многоаспектный анализ текста на уроках русского языка и литературы».

5)2012г. – прошла повышение квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования «Институт информационных технологий «Ай Ти» по программе «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе».

Награждена грамотами:

1)Почетной грамотой департамента социальной политики Орловской области

2)Грамотой за подготовку учащихся к литературному конкурсу «Живая классика»

3)Грамотой за участие в экспериментальном проекте «Электронный дневник».

3.2. Тема по самообразованию: «Активизация мыслительной деятельности на уроках литературы».

На вступительных уроках - это составление планов вступительных статей, лекций конспектирование, составление тезисов, заранее подготовленных индивидуальных заданий.

В процессе анализа произведения - это сочинения-миниатюры, рассказ по иллюстрациям, подготовительное чтение, постановка вопросов к тексту, наблюдения над композицией и языком, итоговые сочинения и ответы на вопросы в младших классах.

На уроках литературы основная задача - прочтение произведения всеми учащимися. А для этого используется и наглядность, и факты истории занимательного характера, и предварительное знакомство с произведением, с просмотром отдельных кадров – слайдов.

Методический аппарат учебников 5-9 классов позволяет заинтересовать учащихся, разнообразить приёмы над произведением. Но наиболее увлеченно работают дети, когда перед ними ставится задача, проблема, над которой надо подумать.

Часто эта проблема является вопросом двух уроков. При изучении рассказа Л. Толстого «Кавказский пленник» думаем над вопросом: "Почему так назван рассказ?», «Почему стал предателем Андрей?» - думаем и спорим, изучая повесть .

Не сразу находят верный ответ учащиеся и на вопрос : «Лицемер ли, двуличный ли человек отец ?»

В 9 классе для активизации учащихся использую самостоятельные работы – миниатюры как ответ, на какой – либо вопрос, задание. Вот, например, задания после 1 урока по теме «Слово о полку Игореве»:

1. Дать цитатную характеристику Святослава/1группа/.
2. То же Игоря и Всеволода/2группа/.
3. То же Ярославны /3группа/.

После изучения комедии «Недоросль»(8 класс) учащиеся получают задание, по желанию, ответить письменно на вопрос: Пушкин назвал сатиры смелым властелином и другом свободы?
При подготовке к уроку «Чацкий и Молчалин» учащимся было предложено по группам заранее подготовить сообщение о них, опираясь на вопросы:

1.Внешний облик Молчалина и Чацкого.
2.Речь героев как зеркало их характеров.
3.Как отзывается Софья о Молчалине И Чацком?
4.Афоризмы Чацкого и Молчалина и их взгляды на жизнь.
5.Речь Чацкого и Молчалина и их взгляды на жизнь.
6.Молчалин и Чацкий –люди одного времени, одного поколения.

В ходе беседы о Ленском учащиеся дают ответ на вопрос: Какая из двух возможных судеб Ленского кажется вам более вероятной? Почему?
Глубже понимают учащиеся Татьяну Ларину, подумав над вопросом.

«Права ли Татьяна, говоря, что «счастье было так возможно, так близко»?
Но особенно интенсивно работают учащиеся, если по проблеме удаётся организовать урок – диспут, использовать групповую организацию детей. Примером может служить урок по рассказу «Фаталист». Особенностью урока является то, что девятиклассники шли к решению проблемы, к поиску истины от общего к частному.

Таким образом, вопросы поискового характера, «нестандартные» уроки помогают мне активизировать детей, заставляют думать над прочитанным и в какой – то мере вновь сопереживать героям. А это всегда ценно.