К вопросу об активизации самостоятельной деятельности студентов

Н. П. ОЛЕЙНИКОВА

К ВОПРОСУ ОБ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Современный этап модернизации системы высшего образования, присоединение России к Болонскому процессу ориентирует вузы на формирование у студентов потребности и умений самостоятельно мыслить, способности находить способы решения различных задач. Во всех документах в Европе, в том числе в Болонской декларации ясно выражена мысль о том, что цель образовательного учреждения – отвести обучаемому главную роль. Подчеркивается, что осознанно действующий обучаемый самостоятельно развивает навыки и компетенции, чтобы активно участвовать в жизни общества. Учебный процесс в вузе все больше приобретает характер самостоятельной деятельности студентов, организуемой и управляемой преподавателем с использованием новейших методов и средств обучения. Самостоятельная работа студентов (СРС) – неотъемлемая часть образовательного процесса, на которую отводится 50% времени. Самостоятельная работа (СР) является средством активизации учебно-познавательной деятельности студентов, способствует формированию самостоятельности как свойства личности.

Формирование у студентов готовности и привычки самостоятельно учиться особенно актуально при изучении иностранного языка. Ограниченное количество аудиторных занятий в неязыковом вузе не позволяет повысить уровень коммуникативной компетенции будущих специалистов, соответствующий современным требованиям. Растет число студентов, получающих одновременно два образования, тех, кто работает и учится. А это значит, что организация СРС и повышение её качества приобретает всё большее значение. Активизация СР студентов, повышение степени их ответственности за процесс обучения тесно связаны с проблемой непрерывного образования. Цель СР – формирование у студентов потребности в систематическом самообразовании путем освоения технологий самостоятельного накопления необходимых знаний и способов их применения при решении поставленных задач. Все это требует коренных изменений содержания СРС при изучении иностранного языка, разработки нетрадиционных видов заданий.

Нужны качественные изменения в методическом и информационном обеспечении изучения иностранного языка. Исследования во многих странах показывают, что выпускники школ испытывают трудности в учебе в университете именно из-за того, что они не готовы к самостоятельному решению проблем. Психологическая неготовность студентов к перестройке собственной учебной деятельности объясняется тем, что в школе они привыкли к тому, что учитель полностью управляет их деятельностью. Поэтому с первого занятия обучение необходимо начинать с формирования у студентов нового отношения к специфике форм работы в вузе, новых форм взаимодействия с преподавателем. Студенту следует осознать свою новую роль-соавтора процесса изучения иностранного языка. Основная проблема, стоящая перед преподавателем: как организовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты стали его активными участниками, способными брать на себя больше ответственности за этот процесс.

Для эффективной организации СРС необходимы следующие условия:

- понимание преподавателем значимости этого вида деятельности для формирования коммуникативной компетенции студентов,

- владение преподавателем приемами организации СРС, требующими от него высокого уровня методической компетенции,

- осознание студентами целей СР, её значимости для учебной, а затем профессиональной деятельности,

- владение студентами основными рациональными приемами СР.

Преподаватель должен заранее выстроить систему СРС, учитывая её формы, цели, отбирая материал и средства педагогической коммуникации, продумывая собственную роль в этом процессе. СРС предполагает внедрение её отдельных форм в процесс обучения иностранному языку как при участии преподавателя, так и без него на протяжении всего процесса обучения в вузе.

CРС должна быть максимально индивидуализирована и иметь систематический, непрерывный, усложняющийся характер, соответствующий определенному этапу обучения. Важнейшим условием готовности студента к перестройке собственной учебной деятельности является формирование навыков рефлексии, то есть направленности сознания на анализ способов самостоятельной работы, выявление и преодоление барьеров на пути развития самостоятельности, поиск эффективных приемов работы. Как показывает практика, в языковой группе, как правило, студенты с разными навыками и умениями, и проблемы у них разные. Поэтому важнейшее условие эффективности СР-это личностно-ориентированный подход к каждому студенту.

Такой подход позволит определить личностные различия и адаптировать задачи, учебный материал к потребностям студента (с точки зрения методологии обучения, оценки деятельности студента и построения персонализированной траектории обучения).Готовность и умение преподавателя конструировать совместную коммуникативную деятельность со студентами в конкретной учебной ситуации во многом определяет успешность руководства СР. Чтобы реализовать личностно-ориентированный подход преподавателю необходимо знать как можно больше о том, что представляет собой каждый студент в группе: его потребности, желания, мотивация. Как показали исследования, проведенные в ряде стран, существует много различий между точками зрения обучаемых и преподавателей на процесс обучения и учения. Эти различия могут стать серьезным препятствием для эффективного развития самостоятельности. В связи с этим следует пересмотреть прежнюю модель деятельности и взаимодействия преподавателя и студента. Происходит смена ролей: в центре технологии обучения – студент, преподаватель – помощник в достижении целей студентами.

Преподавателю необходимо собрать соответствующую информацию о каждом студенте. Студенты должны быть проинформированы о том, что подобная информация способствует повышению эффективности их самостоятельной деятельности. Данные о студенте в виде «досье» (learner profile) представляются в определенном формате и затем анализируются для последующего использования в организации СРС [1]. Цель такого «досье» – создать представление о текущем уровне компетенций студента и его потенциале на будущее. Две основные задачи – определить потребности и желания студентов, контролировать прогресс. Для студента важно дифференцировать желания и потребности. Это поможет им выбрать приоритеты и ставить реалистичные цели. «Досье» может включать в себя такие разделы, как анализ потребностей и желаний студента, определение целей на конкретный период обучения, составление плана своей деятельности для достижений целей и задач, результаты деятельности (самооценка, оценка достигнутого преподавателем), рефлексия (мнение, размышления по поводу используемых методов и материалов и т. д.) «Досье» дает студенту возможность больше узнать о себе, брать на себя больше ответственности за учение.

В последнее время многие исследователи разрабатывают программы, направленные на формирование метакогнитивных знаний, то есть знаний, позволяющих научиться учиться. Важнейшая задача сегодня-вовлечение самих студентов в процесс обучения. Для достижения целей СРС образовательная среда должна обеспечить реализацию персонифицированных технологий обучения иностранному языку, что невозможно осуществить только в рамках регламентированной аудиторной работы. В этом контексте актуальным становится активизация СРС за счет использования информационных технологий. Преимущества СРС в компьютерном классе очевидны: возможность реализации принципа индивидуальности, наличие моментальной обратной связи, большие возможности наглядного предъявления языкового материала, активность студента. Студент работает самостоятельно, не отвлекаясь от содержания действий, кроме того, он оказывается в условиях большего комфорта, так как нет отрицательного воздействия со стороны преподавателя или однокурсников. Работа в компьютерном классе позволяет освободить преподавателя от рутинной работы и дает возможность проводить аудиторные занятия более эффективно.

Самостоятельный тренинг должен быть на первых этапах связан с аудиторными занятиями. Использование компьютера – не самоцель, а лишь логическое и очень эффективное дополнение к учебному процессу. По мере развития навыков СР следует шире использовать ресурсы и услуги Интернета, например для разработки тематических проектов. Данный вид деятельности предусматривает сочетание и индивидуальной и коллективной форм работы. При разработке проекта происходит гармоничное развитие всех языковых навыков, так как студентам приходится анализировать информацию, обсуждать этапы работы, выслушивать аргументы друг друга, записывать результаты, готовить письменные отчеты. Такого рода задания требуют от студентов соответствующего уровня самостоятельности. Но чтобы достичь определенной степени самостоятельности, студент должен быть подготовлен к этому преподавателем. Это длительная и нелегкая работа, требующая больших усилий, как со стороны студента, так и со стороны преподавателя.

Преподавателю не следует рассчитывать на то, что использование информационных технологий существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационных технологий, потребует от него дополнительных усилий и времени. Преподаватель должен тщательно продумывать цели, поскольку, бессистемное использование вряд ли даст желаемый результат в подготовке к высокой степени самостоятельности.

Формирование навыков СРС с помощью информационных технологий, их совершенствование студентами в будущем будет успешным, если будет определена их роль и место в изучении иностранного языка. На данном этапе в наших вузах потенциал информационных технологий в развитии СРС реализуется недостаточно. Нет четкого представления о том, когда и с какой целью целесообразно использовать информационные технологии, какие программные продукты должны обеспечить эти возможности.

___________________

1.David Gardner&Lindsay Miller. Establishing Self-Access From theory to practice. – Cambridge University Press, 2005.