Предвидение урока изобразительного искусства ()
Элементы сюжета урока | Содержание элементов урока-образа |
Актуализация прошлого художественно-педагогического опыта учителя и учащихся | Что было? О чем? Что из того, что было (известно детям), необходимо воспроизвести, вспомнить и использовать на этом уроке: опыт эмоций, воображения, впечатлений; опыт творческой деятельности, знаний и способов деятельности, в том числе опыт взаимодействия со средой, окружающей учащихся, предыдущее задание на дом? |
Замысел задачи урока | О чем будет урок? Какие чувства, эмоции, переживания я (учитель) хочу разбудить у детей впервые? Что из окружающего мира ребенка важно использовать на данном уроке? Как продлить, продолжить действие урока на жизнь ребенка? Какая проблема будет поставлена на следующем уроке? |
Поисковая деятельность учителя по наполнению содержания урока | Что необходимо сделать, чтобы решить вопросы предыдущего раздела и выполнить поставленные передо мной и детьми задачи урока? Что мне известно по материалу (теме, образу, содержанию, форме) данного урока? Что нужно изучить, посмотреть дополнительно в методической литературе, в средствах массовой информации, в окружающем мире? Чего я не знаю? О чем будет следующий урок? |
Жанр, сюжет – структура урока | Каким будет урок? 1. Какие дети в данном классе, каков их уровень художественного восприятия, мышления, эрудиции, навыков? 2. Что для них будет интереснее, доступнее: - проблемная ситуация, построенная через игру, сказку, поисковую работу? - слайд-фильм с поисковыми вопросами-комментариями - ролевая игра на весь урок ( «Знатоки-эрудиты», «Худсовет» и т. д.) или деловая игра ( «Мастерская», «Выставка», «Вернисаж» и т. д.) 3. Какой будет сюжетная линия урока, что, какой материал, какое содержание деятельности учителя и учащихся будет оставлять «завязку», «эпилог» урока, какой организует его «кульминацию» и какой «развязку»? 4. Какое дать задание учащимся на дом в связи со следующим уроком? |
Форма, язык, стиль урока | Как построить материал урока, чтобы детям было интересно? Какое место и время на уроке будет занимать практическая деятельность учащихся? Как ее включить в сюжет урока, чтобы она развила и закрепила теоретическую часть или предшествовала ей в качестве постановки конкретной художественной проблемы? Какие средства, методы в сюжете урока целесообразнее использовать, чтобы обогатить урок чувствами, вдохновением, чтобы «прожить» образ урока? Какой для этого применить метод: Репродуктивный , проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский или их сочетание? В какой части сюжета-действия урока они наиболее эффективны? Что применить: зрительный ряд, музыкальный ряд, литературный ряд? Какие организационные формы деятельности детей наиболее целесообразны: индивидуальная, парами, мастерскими, командами, поисковыми группами, коллективная всем классом? Как погрузить детей в тему, проблему урока, как включить их эмоции? |
Художественно-педагогическая критика урока. Анализ, оценка, самооценка урока | Как оценить процесс и результаты деятельности учителя и учащихся, их взаимодействия в сюжете урока? По каким критериям? Для учителя: 1. На сколько воплощен замысел урока? Выполнены ли его задачи? 2. Какова выразительность исполнения: а) эмоциональность, образность передачи материала б) техника и выразительность речи в) мастерство управления собой, внешним видом г) содержание и логика исполнения сюжета, уровень режиссуры урока 3. Насколько эффективно строилась обратная связь? 4. Какова актуальность урока: связь его содержания с жизнью, окружающей средой, личностью ребенка? 5. Что и почему не получилось на уроке ( у меня и у детей)? 6. Что получилось наиболее удачно и почему (у меня и у детей)? 7. Чем я поделюсь с коллегами относительно содержания и организации урока? 8. Над чем еще необходимо поработать? Для учащихся: 1. Что особенно интересного было на уроке? 2. Что нового мы узнали? 3. Чему новому научились? 4. Какие трудности мы сегодня преодолели? 5. Кто порадовал новым замыслом в работе, выразительностью образного языка в изображении? 6. Что нам не удалось сделать на уроке? О чем подумать, поразмыслить, почитать еще? 7. Кем мы сегодня были в большей степени: художниками, зрителями или искусствоведами? 8. О чем из того, что узнали на уроке, мы расскажем дома? |
Представленная таблица содержит в себе основные позиции, с которыми учитель сталкивается не только при организации урока, но и в процессе его анализа.
Анализ урока – критический анализ собственного урока, показывающий способность и умение вынести точную оценку самому себе и учить этому школьников.
«… Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд…»
Самоанализ (анализ урока учителем изобразительного искусства) – это критический анализ собственного урока, показывающий способность и умение вынести точную оценку самому себе и учить этому школьников.
Критическое отношение к своей работе – это умение не только выделять недостатки и исправлять их, но и видеть положительное и закреплять его. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать свою педагогическую деятельность.
Как правило, самоанализ осуществляется уже в ходе подготовки урока, в его предвидении, затем в ходе самого урока, когда учитель осуществляет самонаблюдение, самообобщение и самоконтроль. После урока самоанализ осуществляется ретроспективно, когда урок уже дал результаты.
1. Дать характеристику класса, в котором будет или уже проведен урок
2. Охарактеризовать тему урока (характер связи урока с предыдущими и последующими уроками)
3. Обосновать формулировку темы, триединой цели и задач урока, способа доведения их до учащихся (Опираясь на характеристику класса, определить, чего надо добиться в ЗУН, какое воспитательное воздействие оказать на ученика, какие качества развивать)
4. Охарактеризовать замысел урока (план) (методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся; что необходимо прочно запомнить, а что использовать только для иллюстрации; что будет интересным и легким, а что трудным; каким образом будет достигнута цель урока)
5. Выделить главный этап урока (показать, как другие этапы работают на главный этап)
6. Выделить наиболее успешный этап (или фрагмент) урока
7. Дать оценку успешности достижения цели урока
8. Проанализировать результат урока во взаимосвязи с поставленными задачами.
9. Оценить атмосферу урока (взаимоотношения «учитель-класс», «учитель - микрогруппы», «ученик-учитель», «ученик-ученик»)
10. Если учитель считает, что результат урока мог быть более высоким, нужно попробовать определить, что помешало его достичь
11. Отметить, все ли потенциальные возможности (свои и класса) учитель использовал; если нет, то почему
12. Отметить, что учитель хочет изменить в уроке или развить в дальнейшей работе над темой.
