Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет педагогики и психологии
Методические рекомендации ПО организации
учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров и магистрантов
ПО ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ
Москва, 2012
Содержание
Введение
Раздел 1. Учебно-исследовательская работа студентов, бакалавров и магистрантов на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов, бакалавров, магистрантов
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров, магистрантов в процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1.4. Квалификационные требования для специалистов, бакалавров, магистров
1.2. Этапы выполнения исследовательской работы студентом, бакалавров, магистрантов
1.2.1. Выбор научной группы.
1.2.2. Выбор и утверждение темы исследования.
1.2.3. Работа в научной группе.
1.2.4. Общие требования к курсовым и выпускным квалификационным (дипломным), бакалаврским и магистерским работам
1.2.5. Представление и защита курсовых и выпускных квалификационных (дипломных), бакалаврских и магистерских работ
Раздел 2. Написание и оформление курсовых и выпускных (дипломных) работа, магистерских диссертаций
2.1. Структура исследовательской работы
2.2. Специфика научного стиля изложения
2.3. Оформление курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ и магистерских диссертаций
Раздел 3. Поиск информации по теме исследования
3.1. Основные источники информации и научные библиотеки
3.2. Профильные периодические издания
Приложения
Приложение 1. Примеры оформления титульного листа
Приложение 2. Примеры оформления библиографических записей в списке литературы
Приложение 3. Требования по оформлению сопроводительных документов к выпускной квалификационной (дипломной) работе
Приложение 4. Требования по оформлению сопроводительных документов к работе, подаваемой на конкурс НИРС МПГУ
Введение
Цель данных рекомендаций – помощь в организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов, бакалавров, магистрантов и освоение ими требований, предъявляемых к квалификационным работам по психологии и/или педагогике, выполняемых на кафедрах психологии развития и педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет».
Данные рекомендации выработаны совместно кафедрой психологии развития, кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, кафедрой психологии образования, кафедрой социальной педагогики и психологии с целью выработки согласованных требований к студентам, бакалаврам и магистрантам, обучающихся на факультете педагогики и психологии МПГУ и осваивающих основы самостоятельной исследовательской работы под руководством преподавателей с данных кафедр. Данные требования являются общими для всех специальностей, программ и направлений подготовки на факультете педагогики и психологии МПГУ.
Требования к выпускным (дипломным) квалификационным работам и магистерским диссертациям соотносятся с требованиями ФГОС ВПО соответствующих направлений подготовки и программ.
Тематика исследований студентов, бакалавров, магистрантов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр, научных групп и соответствующими специализациями, в рамках которых проводится подготовка специалистов, бакалавров и магистрантов.
Публикация общих методических материалов позволяет взглянуть на систему учебно-исследовательской работы студентов факультета педагогики и психологии целостно, как с точки зрения поэтапного формирования компетентности молодого исследователя, так и с точки зрения организации совместных усилий научного руководителя и студента. Реформа высшего образования делает акцент на расширении самостоятельной деятельности студентов. В связи с этим, формализация в виде методических рекомендаций сложившегося опыта работы факультета в названной сфере представляется особенно актуальным.
Данные методические рекомендации адресованы в первую очередь к студентам, бакалаврам и магистрантам. Они помогут спланировать и организовать исследовательскую деятельность не только в процессе подготовки курсовой работы, но и на протяжении всего процесса обучения, а также при подготовке выпускных квалификационных (дипломных) работ и магистерской диссертации.
Методические рекомендации будут полезны и руководителям исследовательских работ студентов, бакалавров и магистрантов для согласования единства требований по оформлению курсовых, выпускных квалификационных работ и магистерских диссертаций.
Раздел 1. Учебно-исследовательская работа студентов
на факультете педагогики и психологии МПГУ
1.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть учебного процесса в вузе
1.1.1. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов, бакалавров, магистрантов
Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) – неотъемлемая часть учебного процесса в высшем учебном заведении. В ходе этой работы студент, начиная с первого курса, осваивает научные знания и способы их добывания; развивает профессиональные навыки по организации, планированию, проведению и оформлению исследований; выстраивает самостоятельный путь по проектированию и написанию учебно-исследовательской работы. В процессе учебно-исследовательской деятельности происходит приобщение студентов, бакалавров и магистрантов к научным исследованиям, ведущимся на кафедрах, формируется научно-исследовательская квалификация.
Договоримся об основных понятиях, используемых в данной методической разработке по отношению к учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов:
Учебно-исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение студентами учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – преподавателя профилирующей кафедры. При реализации учебно-исследовательской деятельности происходит выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; развитие навыка формирования гипотез, их адекватное формулирование; развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.); работа с первоисточниками; развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.
Наука – общекультурная ценность и является элементом мировой культуры. Ценности науки, являясь независимыми от возрастных, личностных, национальных или конфессиональных особенностей, основываются на единых принципах и алгоритмах научной традиции, ориентирующейся на максимально объективные представления человека о мире, себе и себе в мире, подтверждаемые на опыте. Научное мышление отличается от обыденного сознания методом организации своей работы, ее упорядоченностью и целенаправленностью.
Главная цель учебного исследования с функциональной точки зрения отличается от научно-исследовательской. Если в сфере науки главной целью является получение новых знаний в общекультурном значении, то в образовании цель исследовательской деятельности полагается в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к самостоятельной учебной деятельности и активизации личностной позиции студента в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В профессиональном образовании значимо, чтобы на основе реализации учебно-исследовательской деятельности студент стремился перейти на уровень научно-исследовательской деятельности, где ценность деятельность смещается с субъективно значимого процесса на объективно значимый результат. Магистерская диссертация требует от студента уже выхода на научно-исследовательский уровень деятельности.
В системе высшего профессиональном образовании можно выделить следующие основные функции учебно-исследовательской деятельности – повышение культуры профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; развитие интеллектуального и креативного потенциала студентов, развитие их профессионального мастерства. На основе реализации учебно-исследовательской деятельности студента под руководством ученого происходит формирование научно-исследовательской компетентности для дальнейшей эффективной профессиональной деятельности и возможности профессионального развития.
Развитие исследовательской деятельности студентов осуществления в ходе реализации основных этапов исследовательской деятельности, сложившихся и нормированных в традициях науки:
· ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
· проблематизация (выявление и осознание проблемы – конкретного вопроса, не имеющего на настоящий момент ответа; постановка цели исследования);
· оспособление (присвоение способом реализации исследования – подбор и обоснование методов и методик исследования, ограничение пространства и выбор принципа отбора материалов исследования);
· планирование (формулировка последовательных задач исследования; распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
· эмпирия (сбор эмпирического материала; постановка и проведение эксперимента; первичная систематизация полученных данных);
· анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных, формулировака выводов);
· рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).
1.1.2. Научные темы на факультете педагогики и психологии МПГУ
Тематика исследований студентов, бакалавров, магистрантов выстраивается в согласовании с научными темами кафедр и научных групп, также в соответствии со специализациями, в рамках которых проводится подготовка специалистов, бакалавров и магистрантов.
Научная тема кафедры педагогики и психологии профессионального образования: «Научно-методическое, информационное и технологическое обеспечение развития профессионального педагогического образования» (руководитель д. п.н., профессор ):
• личностно-деятельностный и компетентностный подход в педагогике и образовании;
• основные тенденции развития современной образовательной политики в РФ;
• стратегия модернизации высшего педагогического образования;
• становление и совершенствование методологической культуры учителя, его профессионализма и профессиональной компетентности;
• образовательное пространство как педагогическая категория;
• аксиологический потенциал образования и воспитания личности;
• концептуальные основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания подготовки учителя физической культуры;
• педагогические условия развития духовной культуры учителя;
• технологии обучения учителя в педагогическом вузе;
• педагогическая поддержка развития личности на различных возрастных этапах развития;
• профессиональное развитие и саморазвитие педагога;
• аксиологические основания общей теории воспитания и другие.
2. Научная тема кафедры социальной педагогики и психологии: «Психолого-педагогические проблемы социума» (руководитель д. философ. н., профессор ).
В исследовании данной проблемы разрабатываются следующие направления:
• социальная психология: теоретические и прикладные аспекты;
• социально-психологические проблемы образования;
• социальное воспитание в контексте социализации;
• проблема компетентности в современном обществе;
• научно-методическое обеспечение компетентностного подхода в образовании;
• возрастные проблемы социализации;
• психопластика личности;
• воспитание в контексте киберсоциализации человека;
• интериоризация в контексте социализации;
• проблемы теории и истории социальной педагогики;
• теория, история и практика социальной работы;
• психология менеджмента и маркетинга в образовании;
• социально-психологическое сопровождение личности в экстремальных ситуациях.
3. Научная тема кафедры психологии развития: «Развитие личности: возрастной и социокультурный аспекты» (руководитель академик РАО, д. пс. н. профессор ). В рамках данной темы разрабатываются следующие фундаментальные и поисковые научные исследования:
• феноменология развития и бытия личности;
• методология психологических исследований;
• моральное сознание и ценностно-смысловые ориентации личности;
• развитие личности на всех этапах жизненного пути;
• личность в экстремальных условиях;
• личность и этносы в условиях интернационализации и глобальной аккультурации;
• создание условий воспитания и развития личности;
• психологическое сопровождение и консультирование личности.
4. Научная тема кафедры психологии образования: «Психологическое сопровождение образования: личностный и институциональный аспекты» (рук. к. пс. н., профессор ).
В качестве основных направлений исследований кафедры психологии образования можно выделить следующие:
• антропологические проблемы образования;
• психология управления образованием;
• развитие субъектности на основе деятельностного подхода в образовании;
• научно-методическое обеспечение психологической службы в образовании;
• развитие психологической культуры участников образовательного процесса;
• развитие одаренности и творчества в образовании;
• психология исследовательской деятельности и психологические основы исследовательского обучения;
• психологические сопровождение системы образования и семьи в контексте этнокультурного проблем современности;
• психологическое сопровождение патронатной семьи в условиях современных задач социализации личности и модернизации общества;
• психологические сопровождение развития жизнестойкости личности в условиях социальной стратификации общества
В рамках каждой научной темы осуществляется детализация проблематики исследования, корректируемая ежегодно. Списки научных групп с перечнем основной проблематики представляются студентам ежегодно в начале учебного года.
1.1.3. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, бакалавров, магистрантов в процессе обучения на факультете педагогики и психологии МПГУ
На первом курсе в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Психолого-педагогический практикум», «Практикум по общей психологии», «Введение в психологическое исследование» и др. студенты начинают осваивать систему представлений о науке и исследовательской деятельности.
На факультете педагогики и психологии МПГУ студенты включаются в самостоятельную исследовательскую работу на втором курсе и продолжают ее в рамках обучения под руководством преподавателей факультета до защиты выпускной квалификационной работы. Для сотрудничества студента с научным руководителем в учебном расписании выделены отдельные часы – УИРС (два академических часа каждую неделю). Выполнение исследовательской работы студентом проводится самостоятельно вне аудиторных занятий.
Закрепление к научным руководителям курсовых работ проводится в сентябре на открытой конференции – представлении проблематики исследований научных групп по кафедрам. На учебный год схема распределения на курсовые работы и ВКР по кафедрам факультета педагогики и психологии следующая:
Направление/ Специальность | Профиль/Маг. программа/Специализация | Кафедра |
Очная форма обучения | ||
2 курс | Курсовые работы |
|
Бакалавриат по направлению подготовки Психология ФГОС | Психология развития (Модуль: Возрастная психология), | Кафедра психологии развития |
Социальная психология (Модуль: Организационная психология) | Кафедра социальной педагогики и психологии | |
Бакалавриат по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование ФГОС | Профиль Психология и социальная педагогика (Модуль: Психология и педагогика социальной работы) | Кафедра социальной педагогики и психологии |
Профиль Психология образования; Психология образования (СПО) (Модуль: Психологическое сопровождение образования) | Кафедра психологии образования | |
Профиль Психология и педагогика профессионального образования (Модуль: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования) | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования | |
Бакалавриат по направлению подготовки Социальная работа ФГОС | Профиль Социальная работа с молодежью (Модуль: Психолого-педагогическое сопровождение социальной работы с молодежью) | Кафедра социальной педагогики и психологии |
3 курс | Курсовые работы |
|
Специальность Психология ГОС | Специализация Психология развития и возрастная психология | Кафедра психологии развития |
Специализация Социальная психология | Кафедра социальной педагогики и психологии | |
Бакалавриат по направлению подготовки Психология ГОС | Профиль – нет | Кафедра психологии развития |
Специальность Педагогика и психология ГОС | Специализация Психологическое консультирование | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии развития | ||
Специальность Социальная педагогика с доп. спец. Педагогика и психология ГОС | Специализация нет | Кафедра социальной педагогики и психологии |
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования | ||
Бакалавриат по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование ФГОС | Профиль Психология образования; Психология образования (СПО) (Модуль: Психологическое сопровождение образования) | Кафедра психологии образования |
Профиль Психология и педагогика профессионального образования (Модуль: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального образования) | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования | |
4 курс | Курсовые работы |
|
Специальность Психология ГОС | Специализация Психология развития и возрастная психология; Социальная психология | Кафедра психологии развития |
Кафедра социальной педагогики и психологии | ||
Специальность Педагогика и психология ГОС | Специализация Психологическое консультирование | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии развития | ||
Специальность Социальная педагогика с доп. спец. Педагогика и психология ГОС | Специализация нет | Кафедра социальной педагогики и психологии |
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования | ||
Кафедра психологии развития | ||
Очно-заочная форма обучения | ||
2 курс | Курсовые работы | |
Бакалавриат по направлению подготовки Психология ФГОС | Профиль Психологическое консультирование (Модуль: Семейное консультирование) | Кафедра психологии развития |
3 курс | Курсовые работы | |
Бакалавриат по направлению подготовки Психология ГОС | Профиль Психология развития и возрастная психология | Кафедра психологи развития |
очная форма обучения | ||
4 курс | ВКР – бакалавры | |
Бакалавриат по направлению подготовки Педагогика ГОС | Профиль Практическая психология в образовании | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии образования | ||
Бакалавриат по направлению подготовки Психология ГОС | Профиль нет | Кафедра психологии развития |
5 курс | Дипломные работы – специалисты | |
Специальность Психология ГОС | Специализация Психология развития и возрастная психология; Социальная психология | Кафедра психологии развития |
Кафедра психологии образования | ||
Кафедра социальной педагогики и психологии | ||
Специальность Педагогика и психология ГОС | Специализация Психологическое консультирование | Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Кафедра психологии образования | ||
Кафедра социальной педагогики и психологии | ||
Кафедра психологии развития | ||
Специальность Социальная педагогика с доп. спец. Педагогика и психология ГОС | Специализация нет | Кафедра социальной педагогики и психологии |
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования |
Закрепление на курсовые и ВКР вне этой схемы возможно по отдельному согласованию с заведующими кафедр и зам. декана по научной работе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
