Введение

Введение

Данное учебное пособие – попытка автора создать краткий конспект, раскрыть основную суть вопросов по педагогике, выносимых на экзамены. Вопросы к экзамену составлены в соответствии с основными темами по педагогике, указанными в учебной программе, а также с учётом требований образовательного стандарта.

Учащиеся в процессе обучения в колледже получили общее широкое представление о педагогике, ее проблемах и тех­нологиях. Готовясь к семинарским и лабораторно-практическим занятиям, они постепенно сокращали объем инфор­мации, вычленяли главное; авторефераты и курсовые работы дали им возможность глубоко изучить отдельные вопросы. Непосред­ственно перед экзаменом необходимо еще раз проработать всю информацию в сжатом, сконцентрированном виде, где четко про­сматриваются вся структура и основные положения курса.

Ответы на все экзаменационные вопросы необходимо выстро­ить по определенной системе, соблюдая принципы последова­тельности, непротиворечивости, целостности. Ответ на экзамене должен строиться по следующей схеме:

1.  Обосновать актуальность излагаемого вопроса.

2.  Указать, кто из учёных занимался исследованием данной проблемы.

3.  Определить основные понятия, показать различные подходы к их трактовке в педагогической литературе.

4.  Изложить сущность вопроса.

5.  Сделать выводы, указав на важность и роль излагаемого вопроса.

Для того, чтобы подтвердить, что знания, излагаемые на экзамене, полные и осознанные, учащийся должен аргументировать, обосновать свой ответ, доказать правильность своих доводов, привести примеры из реальной школьной практики, установить и показать внутри-и-межпредметные связи излагаемого вопроса.

При составлении сжатых ответов автором использовались в качестве основной литературы учебники и учебные пособия по педагогике таких авторов, как , , ёнин, , и др. Многие вопросы (система образования в Республике Беларусь, современные тенденции развития образования, теория воспитания и др.) рассматривались с опорой на такие государственные документы, как Закон «Об образовании», Программа воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, Концепция воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь, Концепция реформы общеобразовательной школы в Республике Беларусь и др.

В пособии использованы современные материалы по педагогике и смежным с ней наукам, приведены по несколько определений (или подходов к определению) основных педагогических понятий и терминов для того, чтобы учащийся мог сравнить и выбрать наиболее приемлемый для себя вариант.

Пособие адресовано, в первую очередь, учащимся педагогических колледжей, но оно может быть полезно и студентам вузов педагогических специальностей.

Оглавление

Введение. 3

Вопрос 1. Педагогика как наука, её задачи и основные категории. 4

Вопрос 2. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками. 7

Вопрос 3. Научно-педагогические исследования. 10

Вопрос 4. Педагогический процесс как система и целостное явление. 14

Вопрос 5. Проблема целеполагания в педагогике. 17

Вопрос 6. Личностно-ориентированный подход в образовании. 20

Вопрос 7. Дидактика как отрасль педагогики, её задачи и основные категории. 23

Вопрос 8. Содержание образования. Документы, регламентирующие содержание образования: государственный стандарт, базовый план, учебная программа. 25

Вопрос 9. Учебник, его структура и основные требования к нему. 29

Вопрос 10. Современные тенденции развития образования. 30

Вопрос 11. Система образования и воспитания в Республике Беларусь. 32

Вопрос 12. Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты, их характеристика. 37

Вопрос 13. Виды обучения. 39

Вопрос 14. Закономерности и принципы обучения. 42

Вопрос 15. Методы обучения. Классификация методов обучения. 45

Вопрос 16. Характеристика методов обучения по источнику знаний. 48

Вопрос 17. Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности. 52

Вопрос 18. Педагогические технологии обучения. 54

Вопрос 19. Формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. 57

Вопрос 20. Урок – основная форма организации обучения. Типология и структура уроков. 59

Вопрос 21. Педагогическая диагностика. 63

Вопрос 22. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся. 65

Вопрос 23. Процесс воспитания, его цель, особенности, структура. 68

Вопрос 24. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание. 71

Вопрос 25. Закономерности и принципы воспитания. 72

Вопрос 26. Методы воспитания. Классификация методов воспитания. 76

Вопрос 27. Характеристика методов формирования сознания. 79

Вопрос 28. Характеристика методов организации деятельности. 81

Вопрос 29. Характеристика методов стимулирования. 83

Вопрос 30. Педагогические технологии воспитания. 84

Вопрос 31. Формирование научного мировоззрения школьников. 88

Вопрос 32. Основы нравственного воспитания. 91

Вопрос 33. Основы трудового воспитания. 94

Вопрос 34. Профориентационная работа в школе. 97

Вопрос 35. Основы физического воспитания школьников. 98

Вопрос 36. Валеологическое воспитание в школе. 100

Вопрос 37. Экологическое воспитание школьников. 104

Вопрос 38. Основы эстетического воспитания. 107

Вопрос 39. Семейное воспитание. Формы работы школы с семьёй. 110

Вопрос 40. Формирование ученического коллектива. 113

Вопрос 41. Альтернативная педагогика. 116

Вопрос 42. Передовой педагогический опыт. 117

Вопрос 43. Управление школой. Функции дирекции школы. 119

Вопрос 44. Методическая работа в школе. Аттестация педагогических работников. 122

Вопрос 45. Педагогические основы мастерства учителя, воспитателя, классного руководителя. 125

Литература. 129

Вопрос 4. Педагогический процесс как система и целостное явление.

Обращение к истокам возникновения педагогической профес­сии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках диффе­ренциация и интеграция привели сначала к разграничению, а за­тем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учи­тель учит, а воспитатель воспитывает. Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали встре­чаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях , А. Дистервега.

Более глубоко идея целостности педагогического процесса вы­ражена . Он понимал ее как единство администра­тивного, учебного и воспитательного элементов школьной дея­тельности. Прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах его последовате­лей , , и др.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педа­гогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли , , .

Вместе с тем наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (, , и др.).

Авторы совре­менных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность пе­дагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии сис­темного подхода. Он требует рассматривать педагогические объек­ты как системы, а именно: определить состав, структуру и орга­низацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвя­зи между ними; выявить внешние связи системы, выделить из них главную; определить функции системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции раз­вития системы в направлении ее целостности.

Педагогический процесс — это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Неполным синонимом тер­мина «педагогический процесс» является учебно-воспитатель­ный процесс — совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников. Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения состав­ляют в основном научные знания о мире. В содержании воспита­ния преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидак­тике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях. На практике этот принцип реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения.

Функциями педагогического процесса являются: информационная (просвещение); развивающая; воспитательная; ценностная ориентация (аксиологическая); социальная адаптация и др.

Структура педагогического процесса — это совокупность со­ставляющих его частей, соответствующих компонентам педагоги­ческой системы. Компоненты педагогического процесса таковы: целевой — определение целей воспитания, обучения; содержатель­ный — разработка содержания образования; операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный — проверка, оцен­ка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса. Структура педагогического процесса и деятельности отражает реальную работу педагогов. Между компонентами педагогического процесса могут существовать информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, причинно-следственные, генетические связи, связи управления и самоуправления. Специфика педагогического процесса в том, что труд учителя и ученика сливаются воедино, образуя педагогическое взаимодействие. Педагогический процесс включает в себя: объекты – развивающаяся личность, коллектив воспитуемых; предмет – формирование человека; духовные средства (орудия – то, что помещается между учителем и учеником) – знания, опыт учителя; виды деятельности – учение, игра, труд, общение; способы сотрудничества; продукты – воспитанный, подготовленный к жизни общественный человек, отдельные его качества. Знание структуры педагогического процесса помогает учителю анализировать, осознавать и совершенствовать собственную деятельность, а ученым — разрабатывать новые технологии и системы обучения, воспитания.

В педагогической литературе выделяют следующие этапы педагогического процесса:

·  Подготовительный (целеполагание; диагностика условий; прогнозирование достижений; проектирование; планирование развития процесса).

·  Основной – осуществление педагогического процесса – (постановка и разъяснение целей и задач; взаимодействие учителя и ученика; использование намеченных форм, методов, средств; создание благоприятных условий; осуществление мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими социальными процессами; оперативный контроль; обратная связь).

·  Заключительный (анализ достигнутых результатов; выявление возникших отклонений; вычленение ошибок; анализ причин отклонений; проектирование мер по устранению ошибок).

Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и дальнейшему росту ребенка, если требо­вания соответствуют возрастным особенностям ребенка, не явля­ются слишком легкими или напротив слишком трудными.

Педагогическая наука открывает, устанавливает закономер­ности и на их основе формулирует принципы. Закономерности дают знание о том, как протекают процессы; принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность. Закономерности педагогического процесса — это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, суще­ственные связи между явлениями, отдельными сторонами педа­гогического процесса. Есть связи с внешними по отношению к процессу явлениями (социальной средой, например) и внутрен­ние связи (между методом и результатом). Ниже названы наибо­лее общие закономерности педагогического процесса.

1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспи­тания в конкретных исторических условиях определяется по­требностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.

2. Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимо­влияние, единство.

3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка и различные виды деятельности.

4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание ус­пешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом. то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.

5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей.

Таким образом, целостный педагогический процесс не сводим к единству про­цессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Не может он рассматриваться и как единство процессов умственного, нравственного, эстетического, трудово­го, физического и других видов воспитания, т. е. как обратное све­дение в единый поток механически вырванных частей из единого целого. Есть единый и неделимый педагогический процесс, кото­рый усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уров­ню целостности через разрешение противоречия между целостно­стью личности школьника и специально организуемыми влияни­ями на него в процессе жизнедеятельности.

Литература для самостоятельной подготовки:

Педагогика. Ростов-на-Дону, 2002 Педагогика школы в двух словах. М., 1997 Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2001 Педагогика начальной школы. М., 2000 Педагогика. Мн., 2001 А., , Педагогика. М., 2002 Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 2000 Педагогика. Компактный учебный курс. Мн., 2001