МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Специальность - 030301.65 – Психология
Форма обучения – очная, заочная (сокращенная) на базе ВПО, очно – заочная (вечерняя), очно - заочная (вечерняя) сокращенная на базе СПО
Кафедра психологии
Рубцовск – 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности - 030301.65«Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г.№ 000гум/сп
2) Учебный план по специальности подготовки 030301.65«Психология», утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011 г., протокол
СОДЕРЖАНИЕ УМК
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.. 5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.. 10
4.СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРОВ: 14
5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ... 18
6.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 22
7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 24
9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 32
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогическая психология – одна из отраслей психологии, в которой психологическое знание имеет постоянное востребование обществом, поскольку образования и воспитание присутствуют на протяжении всей человеческой жизни. Теоретическая и практическая ценность данной дисциплины определяется тем, что она формирует систему психологических взглядов студентов на обучение, воспитание и развитие человека в процессе педагогической деятельности, обеспечивает студентов методологическими теориями, технологиями, являющимися базовыми для проведения научно-исследовательской и практической работы.
Цель:
- ознакомить студентов с основными проблемами интенсивно развивающейся науки – педагогической психологии. Рассматриваемые проблемы педагогической психологии анализируются в контексте основных тенденций развития современного образования.
Задачи:
- развитие в научном представлении студентов системы психолого-педагогических понятий, необходимой для формирования профессиональных умений и навыков;
- рассмотрение основополагающих проблем образования, педагога и учащегося как субъектов педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Педагогическая психология является неотъемлемой частью содержания профессиональной подготовки будущих психологов, так как раскрывает основные закономерности воспитательной, образовательной и социально-педагогической деятельности. Изложение материала представляет собой попытку отразить в изучении педагогической психологии подход российских ученых, основанный на принципах диалектического материализма марксисткой философии, основных законах дидактики, а так же новаторские технологии, с ориентацией на практическое использование психолого-педагогических знаний.
Дисциплина «Педагогическая психология» относится к циклу ОПД. Ф.13 Общепрофессиональные дисциплины
Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения данного курса: «Педагогика», «Возрастная психология», «История психологии», «Общая психология», «Психология личности».
Программа предусматривает различные формы работы со студентами: проведение лекционных и семинарских занятий, в качестве промежуточного контроля – коллоквиум.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
Дидактические единицы | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очной форме обучения |
| |||
Всего | Лекции | .Семинары | Сам ост. работа студ. |
| |||
ДЕ I.60 баллов | 1. Психология образовательной и учебной деятельности. | 24 | 12 | 6 | 6 | 12 |
|
2. Психология учебной деятельности | 24 | 12 | 6 | 6 | 12 |
| |
3. Педагогическая психология воспитания. | 24 | 12 | 6 | 6 | 12 |
| |
Промежуточный контроль | Коллоквиум |
| |||||
ДЕ II. 40 баллов | 4. Психология обучающихся. | 26 | 14 | 6 | 8 | 12 |
|
5. Психология преподавателей. | 22 | 10 | 4 | 6 | 12 |
| |
Итоговый контроль | Экзамен |
| |||||
Итого (час.) | 120 | 60 | 28 | 32 | 60 | ||
Заочная сокращенная форма обучения на базе ВПО
Дидактические единицы | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при заочной форме обучения |
| |||
Всего | Лекции | .Семинары | Сам ост. работа студ. |
| |||
ДЕ I. | 1. Психология образовательной и учебной деятельности. | 24 | 2 | 2 | 22 |
| |
2. Психология учебной деятельности | 22 | 22 |
| ||||
3. Педагогическая психология воспитания. | 24 | 2 | 2 | 22 |
| ||
Промежуточный контроль | Коллоквиум |
| |||||
ДЕ II. | 4. Психология обучающихся. | 26 | 2 | 2 | 24 |
| |
5. Психология преподавателей. | 24 | 2 | 2 | 22 |
| ||
Итоговый контроль | Экзамен |
| |||||
Итого (час.) | 120 | 8 | 4 | 4 | 112 | ||
Очно - заочная ( вечерняя) форма обучения на базе СПО
Дидактические единицы | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно - заочной форме обучения | |||
Всего | Лекции | .Семинары | Сам ост. работа студ. | |||
ДЕ I. | 1. Психология образовательной и учебной деятельности. | 22 | 4 | 2 | 2 | 18 |
2. Психология учебной деятельности | 26 | 6 | 4 | 2 | 20 | |
3. Педагогическая психология воспитания. | 24 | 6 | 4 | 2 | 18 | |
ДЕ II. | 4. Психология обучающихся. | 24 | 4 | 2 | 2 | 20 |
5. Психология преподавателей. | 24 | 4 | 2 | 2 | 20 | |
Итоговый контроль | Экзамен | |||||
Итого (час.) | 120 | 24 | 14 | 10 | 96 | |
Очно – заочная (вечерняя) форма обучения
Дидактические единицы | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме обучения | |||
Всего | Лекции | .Семинары | Сам ост. работа студ. | |||
ДЕ I. | 1. Психология образовательной и учебной деятельности. | 24 | 4 | 2 | 2 | 20 |
2. Психология учебной деятельности | 22 | 2 | 2 | 20 | ||
3. Педагогическая психология воспитания. | 24 | 24 | ||||
ДЕ II. | 4. Психология обучающихся. | 24 | 4 | 2 | 2 | 20 |
5. Психология преподавателей. | 26 | 4 | 2 | 2 | 22 | |
Итоговый контроль | Экзамен | |||||
Итого (час.) | 120 | 14 | 6 | 8 | 106 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ДЕ I Образование и развитие психики человека в учебной деятельности.
Тема 1. Психология образовательной и учебной деятельности.
Аудиторное изучение:
Значение педагогической психологии для общества. Место педагогической психологии в системе научного познания. Предмет педагогической психологии. Задачи педагогической психологии и проблемы общества. Периоды развития науки. История становления отечественной педагогической психологии. Формирование различных концепций педагогической психологии. Педагогическая психология и смежные науки. Методы, процедуры и методики педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Формирующий эксперимент. Психологическая служба в школе.
Образование и образовательные системы. Образование как многоаспектовый феномен. Развивающие обучение в отечественной образовательной системе. Педагогическое проектирование и педагогические технологии.
Психологические и дидактические основы построения учебных курсов. Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Статическая модель учения. Функциональная модель учения. Структура учебной деятельности. Учебные задачи и учебные действия. Учебная мотивация. Направленность на отметку. Направленность на приобретения знаний. Направленность на процесс обучения в школе. Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения. Психологические умения.
Специфические приёмы познавательной деятельности. Умение учиться. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Общая характеристика самостоятельной работы. “Группы риска” в учении. Психология профессионального образования. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования. Профессиональное самоопределение. Системное изучение предмета как профессионализация знаний.
Самостоятельное изучение:
Периоды становления педагогической психологии как науки. Методы педагогической психологии. Классификация методов по . Основные виды исследований. Объект и предмет исследования. Наблюдение и эксперимент. Основные требования к проведению беседы. Основные сферы тестирования, требования, предъявляемые к тестам, виды тестов. Типы данных, в психолого-педагогическом исследовании.
Культурно-историческая концепция . Педолого-оринтированная концепция . Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона. Личностно-деятельностный подход как основа организации современного образовательного процесса. Самостоятельная работа обучающихся. “Группы риска” в учении: леворукость, гиперактивность, тревожность, задержки в развитии их проявления у школьников и возможные способы коррекция.
Профессиональная направленность личности. Профессиональная пригодность, профориентация. Профессиональная мотивация. Психологические аспекты профессионального становления личности. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления. Психологическая служба в школе, её структура, направления работы. Психолого-педагогическое сопровождение в школе.
Основные понятия темы:
Предмет педагогической психологии, методы педагогической психологии, концепции педагогической психологии, образование, обучение, учебная деятельность, теории обучения, стратегии формирования новых знаний, педагогическое проектирование, педагогические технологии, самостоятельная работа, умение учиться.
Тема 2. Педагогическая психология воспитания.
Аудиторное изучение:
Воспитание и его закономерности. Педагогические принципы воспитания. Субъекты воспитательного процесса. Теории воспитания. Психологические концепции воспитания в коллективе . Теории развития личности в психологии и педагогике. Модель гуманитарной педагогики. Виды воспитания. Функции воспитания. Содержание воспитательного процесса. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитательного воздействия.
Самовоспитание как наивысшая цель воспитательного процесса. Нравственное развитие. Виды педагогической и психологической коррекции “трудных подростков”. Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.
Самостоятельное изучение:
Нравственное развитие и воспитание личности. Типы акцентуации личности, их значение в развитии личности. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний. Теории воспитания и развития личности. Роль социализации в развитии личности. Нарушение социализации. Влияние различных типов насилия на развитие личности. Формы психологически жестокого обращения с детьми. Психологическая виктимизация личности в школе.
Основные понятия темы:
Воспитание, формы воспитания, методы воспитания, гуманитарная педагогика, учебное сотрудничество, самовоспитание, психологическая виктимизация, лидерство, учебный коллектив, межличностные отношения в учебном коллективе
ДЕ II Участники образовательного процесса.
Тема 3. Психология обучающихся.
Аудиторное изучение:
Обучающийся как субъект учебной деятельности. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Развивающее дошкольное обучение. Готовность ребенка к школе.
Школьник как субъект учебной деятельности. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Психология обучения в начальной школе. Психологические группы риска среди обучаемых. Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников. Особенности студента как субъекта учебной деятельности.
Психологические умения в учебной деятельности. Умение учиться. Обучаемость – характеристика субъектов учебной деятельности. Критерии обучаемости. Формирование умения учиться и мыслить критически в процессе школьного обучения. Специфические приемы познавательной деятельности. Готовность ребенка к обучению в школе. личностная и социально-психологическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая, физическая и специальная. Проблемы в начальном периоде обучения. Неспособность к учению.
Самостоятельное изучение:
Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Развивающее дошкольное обучение. Индивидуальные особенности темперамента, психосоциотипа обучающихся. Детские страхи и тревога, методы их диагностики и коррекции. Типология механизмов защиты по Анне Фрейд. Роль воображаемых товарищей. Обучение детей саморегуляции. Влияние гендерных и ролевых стереотипов на личность ребенка. Критерии интеллектуального умственного развития.
Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза.
Влияние семейной системы на развитие и обучение личности. Нарушения психического развития детей. Дефицитарное развитие. Асинхронное развитие. Реабилитация детей с проблемами развития. Типы акцентуации их значение в воспитании обучении. Психологическая коррекция познавательной сферы. Психологическая коррекция активно-волевой сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних. Социально-педагогическая коррекция превентивного поведения. Виды педагогической и психологической коррекции. Адаптация к обучению. Неблагоприятные взаимоотношения в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегии организации образования.
Основные понятия темы:
Субъект учебной деятельности, возрастная характеристика учащегося, психологическая характеристика личности учащегося, психологические группы риска, обучаемость, готовность ребенка к обучению, психологическая коррекция, адаптация к обучению, дезадаптация.
Тема 4. Психология преподавателей.
Аудиторное изучение:
Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности к педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
Самостоятельное изучение: Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфика педагогического общения. Единство общения и деятельности.
Общая характеристика общения в образовательном процессе. Проектировочно – конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций. Психологические задачи педагогического общения.
Уровни и структура педагогического общения. Влияние затруднений в общении на педагога. Педагогическая социальная перцепция. Межличностная аттракция. Профессиональная Я-концепция педагога. Психологический климат в педагогическом коллективе. Характеристика климата учебного занятия.
.
4.СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРОВ:
Семинар 1.Концепции и теории в педагогической психологии, применяемые на современном этапе.
1. Культурно-историческая концепция .
2. Теория стадий интеллектуального и сенсомоторного развития по Ж. Пиаже.
3. Педолого-ориентированная концепция.
4. Личностно-деятельностный подход в педагогической психологии.
5. Личностно-ориентированный подход.
6. Проблемное обучение.
7. Концепция развивающего обучения.
8. Поэтапное формирование умственных действий.
Семинар 2- 3. Основные направления обучения в современном образовании.
Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Уровни и формы научения. Стратегии формирования новых знаний и способностей: стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, стратегия проблематизации и рефлексии. Процесс и концепции обучения. Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения. Обучение и развитие Развивающие обучение в отечественной образовательной системе.Семинар 4. Мотивация учебной деятельности
1. Мотивация как психологический феномен.
2. Формирование учебной мотивации.
3. Мотивация учебной деятельности в школе.
4. Мотивация учебной деятельности студентов.
5. Мотивация трудовой и профессиональной деятельности.
6. Мотивация педагогической деятельности.
7. Мотивация научной деятельности.
8. Мотивационный потенциал различных видов стимуляции.
9. Методы изучения и стимулирования мотивации и мотивов.
Семинар 5. Развитие личности и теории воспитания в психологии и педагогике
1. Сравнительный анализ теории развития личности в психологии и педагогике.
2. Модель гуманитарной педагогики.
3. Психологические концепции воспитания в коллективе .
4. Методики педагогического взаимодействия.
5. Типичные девиации психосоциального развития подростков.
6. Виды педагогической и психологической коррекции “трудных подростков”.
7. Агрессия, пути её предупреждения.
8. Аддиктивное поведения школьников.
Семинар 6 - 7. Социализация личности в школе.
1. Виды общения.
2. Структура межличностных отношений в учебном коллективе.
3. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности.
4. Социально-психологическая теория коллектива.
5. Этапы формирования коллектива.
6. Психологическая структура класса и организационная структура учебной группы. Лидерство в учебном коллективе, как социально-психологический феномен.
7. Социометрия как методы исследования взаимодействия членов коллектива. Социометрический статус, его значение и виды. Групповые коэффициенты в социометрии.
Семинар 8. Особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности.
1. Соотношение обучения и развития.
2. Развитие познавательной сферы и интеллекта.
3. Обучаемость: составляющие и их критерии.
4. Психологическая характеристика особенностей обучения и развития дошкольников.
5. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
6. Подросток как субъект учебной деятельности.
7. Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников.
8. Психологические особенности студента как субъекта учебной деятельности.
9. Развитие ответственности, самостоятельности в период обучения.
Семинар 9. Психология профессиональной деятельности педагога
1. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений.
2. Социально-психологические аспекты выбора профессии.
3. Профессиональная пригодность к педагогической деятельности.
4. Мотивация профессиональной деятельности педагога.
5. Методики формирования профессиональной мотивации, формирование привлекательности профессии педагога.
6. Социально-психологические особенности профессионального обучения.
Семинар 10. Социально-психологические феномены в педагогической деятельности
1. Понятие социализация в педагогической психологии.
2. Издержки социализации.
3. Адаптация к обучению.
4. Дезадаптация в учебном процессе.
5. Педагогическая социальная перцепция. Общие закономерности.
6. Восприятие педагогом учеников.
7. Стереотипизация.
8. Методики педагогического воздействия.
9. Структура межличностных отношений в учебном коллективе.
10. Решение конфликтов в детском коллективе.
Семинар 11. Педагогическая психология воспитания.
1. Анализ педагогических ситуаций. Принятие решений в трудных педагогических ситуациях.
2. Планирование родительского собрания.
Семинар 12. Психология обучающихся.
Поведенческий портрет личности по данным наблюдения. Нестандартизированные описания Способы повышения социально-психологической мотивации.3. Карта развития ребенка
Семинар 13. Психологические группы риска среди обучаемых.
1. Гиперактивность.
2. Леворукость.
3. Дети с эмоциональными нарушениями.
4. Подросток как субъект учебной деятельности.
Семинар 14. Психология преподавателей.
Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Структура педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения.5. Самосознание педагога и педагогические способности.
6. Мотивация педагогической деятельности и продуктивность
Семинар 15. Профессиональная Я-концепция педагога.
1. Педагогическая социальная перцепция.
2. Стиль педагогической деятельности.
3. Синдром эмоционального сгорания в педагогической деятельности.
4. Затруднения в педагогическом общении.
5. Определения и общая характеристика затруднений в общении.
6. Основные области затруднений в педагогическом общении.
7. Дидактическое общение.
8. Анализ вербального и невербального взаимодействия в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Семинар 16. Психологический анализ урока как единство проективно-рефлексивных умений педагога.
1. Психологический анализ урока в деятельности педагога.
2. Уровни психологического анализа урока.
3. Предварительный анализ.
4. Текущий анализ.
5. Ретроспективный анализ.
6. Схема психологического анализа урока.
5. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ
Вопросы к коллоквиуму
1. Определение предмета психологии развития, возрастной психологии.
2. Отличие психологического и физического возраста.
3. Типы изменений в развитии человека: эволюционные, революционные, ситуационные.
4. Онтогенез и филогенез, характеристика понятий и их значение.
5. Понятие фенотипа, генотипа, их роль в развитии человека.
6. Сензитивный период развития.
7. Движущие силы развития.
8. Теории развития: генотипическая, средовая, функциональная.
9. Экологическая модель развития.
10. Деформация развития личности.
11. Влияние насилия на развитие личности.
12. Гендерные особенности развития.
13. Психологические параметры дизонтогенеза.
14. Базовые составляющие психического развития.
15. Типология основных возрастных кризисов.
Вопросы к экзамену.
1. Значение, предмет, объект, задачи педагогической психологии, их связь с проблемами общества.
2. История формирования психолого-педагогических идей. Периоды развития педагогической психологии как науки.
3. Формирование различных концепций педагогической психологии.
4. Педагогическая психология и смежные науки.
5. Методы,, процедуры и методика педагогической психологии.
6. Образование как многоаспектовый феномен. Основные направления обучения в современном образовании.
7. Теории обучения.
8. Уровни и формы научения. Стратегии формирования новых знаний и способностей: стратегия интериоризации, стратегия экстериоризации, стратегия проблематизации и рефлексии.
9. Процесс и концепции обучения.
10. Сравнительные особенности стратегии традиционного и инновационного обучения.
11. Личностно-деятельностный подход как основа организации современного образовательного процесса.
12. Обучение и развитие. Развивающие обучение в отечественной образовательной системе.
13. Психологические и дидактические основы построения учебных курсов.
14. Психология учебной деятельности. Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.
15. Статическая модель учения. Функциональная модель учения. Структура учебной деятельности.
16. Учебная мотивация. Направленность на отметку. Направленность на приобретения знаний. Направленность на процесс обучения в школе. Индивидуальная работа с обучающимися по формированию учебной мотивации.
17. Общая характеристика усвоения. Навык в процессе усвоения. Психологические умения.
18. Специфические приёмы познавательной деятельности. Умение учиться.
19. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности. Общая характеристика самостоятельной работы.
20. Охарактеризовать психологические особенности «группы риска» в учебной деятельности.
21. Психологическая служба в школе. Охарактеризовать структуру, функции психологической службы в школе
22. Психологические аспекты профессионального становления личности. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.
23. Культурно-историческая концепция .
24. Педолого-ориентированная концепция .
25. Оценка и отметка как психологические стимулы в учебной деятельности.
26. Воспитание и его закономерности. Педагогические принципы воспитания. Субъекты воспитательного процесса.
27. Теории воспитания.
28. Психологические концепции воспитания в коллективе .
29. Теории развития личности в психологии и педагогике.
30. Виды воспитания. Функции воспитания. Содержание воспитательного процесса.
31. Методы воспитательного воздействия. Формы воспитательного воздействия.
32. Самовоспитание как наивысшая цель воспитательного процесса. Нравственное развитие.
33. Типы акцентуации их значение в воспитании обучении. Виды педагогической и психологической коррекции «трудных подростков».
34. Психологическая коррекция познавательной сферы. Психологическая коррекция активно-волевой сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.
35. Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъективные свойства педагога. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога. Способности к педагогической деятельности.
36. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
37. Социальные роли педагога в учебной деятельности. Профессиональная Я-концепция педагога.
38. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.
39. Структура педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения.
40. Самосознание педагога и педагогические способности. Мотивация педагогической деятельности и продуктивность.
41. Стиль педагогической деятельности. Синдром эмоционального сгорания в педагогической деятельности.
42. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни психологического анализа урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.
43. Схема психологического анализа урока.
44. Развивающее дошкольное обучение. Готовность ребенка к школе.
45. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
46. Психология обучения в начальной школе.
47. Психологические группы риска среди обучаемых. Гиперактивность. Леворукость. Дети с эмоциональными нарушениями.
48. Подросток как субъект учебной деятельности.
49. Возрастные и индивидуальные особенности старших школьников. Особенности студента как субъекта учебной деятельности.
50. Обучаемость – характеристика субъектов учебной деятельности. Критерии обучаемости. Специфические приемы познавательной деятельности.
51. Социально-психологические аспекты обучения и воспитания.
52. Социализация, её роль в педагогической психологии. Содержание процесса социализации. Механизмы социализации.
53. Нарушение социализации. Общая характеристика превентивного поведения несовершеннолетних.
54. Виды педагогической и психологической коррекции.
55. Адаптация к обучению. Неблагоприятные взаимоотношения в школе как источники тревожности, застенчивости, проявления дезадаптации.
56. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность и специфика педагогического общения.
57. Общая характеристика общения в образовательном процессе. Виды общения. Уровни общения.
58. Функции общения. Способы общения. Психологические задачи педагогического общения.
59. Педагогическая перцепция. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Особенности восприятия личности делинквентных подростков.
60. Определения и общая характеристика затруднений в общении. Основные области затруднений в педагогическом общении.
61. Негативные последствия психологической виктимизации личности.
62. Структура межличностных отношений в учебном коллективе. Положение ребенка в коллективе как фактор формирования личности.
63. Методы изучения межличностных взаимоотношений.
64. Социально-психологическая теория коллектива. Этапы формирования коллектива.
65. Психологическая структура класса и организационная структура учебной группы.
66. Педагог и взаимоотношения между детьми. Решение конфликтов в детском коллективе.
67. Социально-психологический климат. Психологический климат в педагогическом коллективе.
68. Составляющие аспекты характеристики психологического климата учебного занятия, ученического коллектива.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Приступая к изучению дисциплины, студент должен обладать необходимыми и достаточными знаниями из курса общей психологии, социальной психологии, истории психологии, возрастной психологии, психологии общения, педагогики, что позволит применить эти знания при освоении курса.
Внимательно прочитайте вопрос, выносимый на самостоятельное изучение. Определите, были ли раскрыты в лекции основные понятия. Если нет, воспользуйтесь необходимыми словарями по социологии, психологи, философии, эстетике. Для раскрытия содержания изучаемых вопросов вам необходимо использовать не только учебную, но и рекомендуемую литературу, а так же статьи журналов «Вопросы психологии», «Школьный психолог», «Педагогика и психология», «Психологический журнал» и др. Рассматривайте тему, используя разнообразные источники, различные теоретические и практические подходы.
При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы (2-3), посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Для подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных публикаций. Изучите соответствующие разделы учебников (см. список основной литературы по курсу). Сделайте необходимые выписки из литературы.
Одной из форм самостоятельной работы студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, по согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Объем реферата –18-25 стр. машинописного текста. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.
Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на главы, заключение и список литературы. Во введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать использованную литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате.
Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов. Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских, практических и лабораторных занятиях (от 0-6 за каждое занятие), написание реферата (0-20). Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков, современных авторов, публикаций в периодических журналах, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 69 – удовлетворительно, от 70 до 79 хорошо, 80 и выше баллов - отлично.
Результат экзамена выражается оценкой «отлично» «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка «отлично» выставляется, если студент показал глубокое полное знание и усвоение программного материала учебной дисциплины в его взаимосвязи с другими дисциплинами и с предстоящей профессиональной деятельностью, усвоение основной литературы, рекомендованной рабочей программой учебной дисциплины, и знание дополнительной литературы, способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, показавший полное знание основного материала учебной дисциплины, знание основной литературы и знакомство с дополнительной литературой, рекомендованной рабочей программой, способность к пополнению и обновлению знаний.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, показавший при ответе на экзамене знание основных положений учебной дисциплины, допустивший отдельные погрешности и сумевший устранить их с помощью преподавателя, знакомый с основной литературой, рекомендованной рабочей программой.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если при ответе выявились существенные пробелы в знаниях студента основных положений учебной дисциплины, неумение даже с помощью преподавателя сформулировать правильные ответы на вопросы экзаменационного билета.
Методические рекомендации к организации самостоятельной работы:
Самостоятельная работа студента по курсу «Педагогической психологии» включает следующие формы:
- подготовка к семинарам, включающая изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий по вопросам семинарского занятия;
-составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по основным разделам курса;
- конспектирование источников;
- поиск необходимой информации через Интернет.
Контроль выполнения заданий по СРС осуществляется на каждом семинарском занятии, после усвоения каждой дидактической единицы, перед зачетно-экзаменационной сессией. Оценка СРС по балльно-рейтинговой системе учитывается при аттестации студентов по дисциплине в период зачетно - экзаменационной сессии.
7.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Материально-техническая база, соответствует санитарно-техническим нормам и обеспечивает проведение всех занятий, предусмотренных ГОС. В учебном процессе используется мультимедийный проектор, интерактивная доска.
8. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Адаптивная система обучения – это комплексная система управления обучением, которая гарантирует адаптацию к индивидуальным особенностям учащегося.
Анализ включает в себя следующие понятия:
Логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их сопоставляющие и последовательное изучение с целью выявления существенных качеств и свойств;
Разделение объекта на составные части;
Метод научного исследования, мысленное или реальное расчленение объекта какого - либо объекта (явления) на части, элементы;
Начальный этап научного исследования, позволяющий перейти от общего описания какого-либо объекта (явления) к выявлению его внутреннего строения, состава, определению свойств его отдельных частей, отношений между частями и т. д.
Различают следующие виды анализа:
количественный, основу которого составляют статистические данные, характеризующие многостороннюю деятельность учреждения. При его проведении анализируется динамика и структура показателей (за несколько лет), проводится сравнительный анализ отдельных данных;
качественный, в ходе которого анализируется содержание работы, ее специфика, направленность; дает ответы на вопросы: как ведется работа, какими средствами достигнуты те или иные успехи, или в чем проявились недостатки.
Анализ учебного занятия – разбор содержания учебного занятия по составным частям с разных точек зрения для оценки его в целом; является одним из основных способов изучения и обобщения опыта, непременным условием совершенствования педагогического мастерства.
Гипотеза – (от греческого – основание, предположение) предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.
Гностическая деятельность – это проверка и оценка результатов педагогического процесса, анализ его хода и эффективности.
Деловые качества – целеустремленность, организованность, требовательность,.
Знания – форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека.
Зона ближайшего развития (ЗБР) – расхождение между уровнем актуального развития (ребенок может решить задачу самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. ЗБР ().
Индивидуальное обучение – форма организации обучения, предусматривающая работу педагога с каждым отдельным учеником.
Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.
Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно новых знаний о закономерностях каких-либо явлений. Важнейшие характеристики исследования – систематичность и эмпиричность. Систематичность – строгая и четкая последовательность проведения всех видов исследования, благодаря которой можно осуществлять системный подход. Эмпиричность – это возможность объективной проверки предположений разработчика, касающихся различных сторон исследования и его результатов, не только самим исследователем, но и другими лицами.
Качество образования – сбалансированное соответствие образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) установленным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам). Раскрывается в таких понятиях, как:
§ качество преподавания (педагогической деятельности);
§ качество научно-педагогических кадров;
§ качество образовательных программ;
§ качество материально-технической базы, информационно-образовательной среды;
§ качество обучающихся;
§ качество управления образованием и др.
Концепция – совокупность ведущих идей, теоретических положений для освещения каких-либо видов деятельности, явлений.
Креативность – способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, целенаправленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Фромм).
Креативность – способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Неправильно выбранные критерии приводят к формальной оценке конечных результатов.
Метод (педагогический) – способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на решение задач воспитания и обучения.
Методическая культура – система ценностей, норм, обеспечивающая ориентацию в конкретной педагогической деятельности (идеологический ярус).
Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства педагогов школы. ( )
Методическая работа – это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки и профессионального мастерства в межкурсовой период. ()
Методическая работа – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.
Методическая работа – это деятельность по обучению и развитию кадров, выявлению, обобщению и распространению ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. ().
Нововведение (инновация) – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства, метода и т. п. новшества для удовлетворения человеческих потребностей.
Навыки – автоматизированные действия.
Научно-методическое обеспечение - обеспечение системы образования методологическими, дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям педагогической науки и практики.
Непрерывное образование – это повышение квалификации, которое осуществляется на протяжении всей т рудовой деятельности в целях последовательного расширения и углубления знаний.
Новаторство – деятельность по внесению и осуществлению новых, прогрессивных идей, приемов в педагогическом процессе.
Образовательная среда – совокупность специально организованных условий, процессов и социальных взаимодействий, оказывающих обучающее и воспитывающее влияние на личность.
Обратная связь – это передача информации между взаимодействующими участниками педагогического процесса, это причинно-следственная детерминация действия каждого из них.
Образовательное пространство – педагогически организованная среда, в которой осуществляется образование, воспитание, развитие растущей личности.
Обученность – уровень овладения ЗУНами, способами деятельности.
Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие, способность к научению.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Оптимальный – наилучший в данных конкретных условиях, дающий максимальный воспитательно-образовательный эффект при минимальных необходимых затратах имеющихся ресурсов и профессиональных усилий педагога.
Образовательный проект – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучающихся.
Парадигма – исходная концептуальная идея, модель постановки и решения проблем.
План – заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ.
Планирование – функция управления, включающая в себя разработку плана на основе достоверной информации, а также процесс реализации намеченных мероприятий и контроль за их выполнением.
Педагогические принципы – основополагающие идеи, которыми руководствуется педагог, решая образовательно-воспитательные задачи. В зависимости от профиля задач различают принципы воспитания – идеи, в опоре на которые решаются воспитательные задачи, и принципы обучения – идеи, предопределяющие действия педагога в решении им задач обучения.
Педагогическая технология представляет собой:
§ целенаправленное использование технических средств обучения или программного обучения в учебно-воспитательном процессе;
§ совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, форм исходного объекта в процессе производства объекта-цели;
§ планирование процесса обучения, воспитания, развития детей;
§ систематизацию в единый комплект идей, способов организации деятельности, ресурсов, средств для достижения цели образования;
§ систему управления познавательной деятельностью обучающихся;
§ конструирование (возможен переход за рамки одной сферы деятельности) средств и методов педагогического процесса для решения конкретных задач, обеспечивающих функционирование людей в определенном виде деятельности;
§ систематичное, последовательное воплощение на практике спроектированного учебно-воспитательного процесса, т. е. проекта определенной педагогической системы, реализуемой на практике;
§ систему приемов и способов реализации образовательного процесса, направленного на достижение проектируемого результата.
Проектировочная деятельность – это определение цели, задач, содержания педагогического процесса это замысел его протекания.
Прием (воспитания, обучения) – элемент, деталь метода.
Передовой педагогический опыт – это высокое мастерство педагога в широком смысле, основанное на успешном применении установленных наукой принципов и методов, дающие высокий результат, соответствующий современным требованиям, способное в современных условиях удовлетворять актуальные потребности практики обучения и воспитания.
Педагог – лицо, профессионально занимающееся преподавательской деятельностью и воспитательной работой.
Педагогика – наука о воспитании и обучении, составляющих единый педагогический процесс.
Педагогические диагностики – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений с помощью специально разработанных научных методов.
Педагогическая компетентность – знания и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.
Педагогическое мастерство – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.
Педагогическое творчество – творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Педагогические убеждения – совокупность педагогических знаний, осмысленных учителем, принятых им как истинные, вызывающие уверенность в правильности своих решений и готовность действовать в соответствии с ними.
Педагогические умения –
§ гностические – умение анализировать содержание и способы воздействия на учеников, анализировать собственную деятельность и своих учеников, умение определить и сформулировать цель, определить состав, взаимодействие средств и условия достижения цели.
§ проектировочные – умение планировать педагогическую деятельность, предвидеть ее ход и способы реализации;
§ организаторские – умение мобилизовать учащихся на нужное дело, координировать свои действия и действия своих учеников;
§ коммуникативные – умение общаться с людьми, владеть нормами современного литературного языка, точностью, образностью словоупотребления, эмоциональностью речи;
§ прикладные – умение рисовать, оформлять, петь и т. д.
§ мотивационные – умение развивать способности обучающихся, формировать у них рациональные приемы учебной деятельности, умение учитывать личностные свойства учеников;
§ контрольно-аналитические – умение определять объект контроля и анализа, определять адекватные формы и методы контроля и анализа, умение разрабатывать инструментарий контроля и анализа, осуществлять обработку и систематизацию данных, оценивать результаты и процесс учения; оценивать результаты и процесс учения на основе «нормативного», «сопоставительного» и «личностного» сравнения, умение определять ситуации успеха и проблемы процесса обучения, их причины;
§ адаптационные – умение варьировать содержанием учебной дисциплины, формами и приемами обучения, умение импровизировать в неожиданной ситуации, быть адекватным сложившейся учебной ситуации;
§ предметные – целостное владение содержанием учебной дисциплины, частных методик, умение структурировать и интегрировать содержание обучения и воспитания.
Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Психосберегающие технологии – совокупность приемов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, в котором выполняются, как минимум, четыре требования:
§ учет индивидуальных особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типы памяти и т. д.
§ недопускание чрезмерной, интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки;
§ обеспечение морально-психологического климата в коллективе, поддержание и укрепление психического здоровья детей;
§ обучение средством психической самозащиты.
Преемственность – установление необходимой связи и правильного соотношения между частями на разных ступенях обучения.
Профессиональное объединение педагогов – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа преподавателей, психологов, членов администрации, приглашенных специалистов, признанная решать те или иные задачи образовательного учреждения, членов объединения.
Развитие – поступательное движение, переход от старого к новому, процесс смены низших ступеней высшими.
Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса.
Рефлексия (педагогическая) – процесс самоосознания педагогом логики своих состояний, мыслей и действий в ходе воспитания и обучения детей.
Самостоятельная работа – метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебные задачи, проявляя усилие и активность. ( Л. Жарова).
Самостоятельная работа учащихся - это осуществление познавательной деятельности без непосредственной помощи и контроля учителя. (Л. Границкая).
Система – совокупность элементов, взаимосвязанных между собой и образующих определенную целостность.
Система педагогических методов – это единство методов обучения и воспитания, реализуемых в целостном педагогическом процессе.
Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.
Управление – целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного результата.
Учебное занятие – промежуток времени, в течение которого обучающиеся занимаются определенным учебным предметом.
Учебно - воспитательный процесс – процесс обучения и воспитания в их диалектическом единстве.
Ценностные ориентации растущей личности – предпосылка и результат воспитания ребенка; изучение и приведение изначально существующих у ребенка разрозненных ценностей в упорядоченную гуманистическую систему есть, в самом широком значении слова, основное содержание и центральная стратегическая задача воспитательной работы педагога в учреждении дополнительного образования.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся (обучаемого и обучающегося), осуществляемой в определенном порядке и режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям – количеству обучаемых, месту обучения, продолжительности учебных занятий и т. д.
Функции образовательного процесса – образовательная, развивающая, воспитательная.
Эффективность процесса – результативность, полученная в ходе достижения цели.
9. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
1. Волкова, психология: Учебное пособие для студентов психологических специальностей / Т. Г Волкова, . - Барнаул;Рубцовск: АлтГУ, 2c.
2. , , Орлова и педагогическая психология./ , , / Под редакцией: В, Издание 2-е. - М.: Педагогическое общество России, 20с.
3. Исаев психология. / / М.: ЮРАЙТ, 20с.
4. Савенков психология./ И / 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 20с.
5. , Шабанова психология / / , 2-е изд., перераб., доп. - М.: Флинта, 20с.
Дополнительная литература
1. Амоношвили, симфония/ .- Екатеренбург,1993.
2. Братусь, аспекты нравственного развития личности / .– М., 2008.
3. Зимняя, психология / . - М.: Логос, 2c.
4. Крыжановская -педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов / - М.: ВЛАДОС, 20с.
5. Кузьмина, личности преподавателя/ . - М.,1990.
6. Лейтес, Н.С. Мир детства: младший школьник/ . – М., 2008.
7. Леонтьев, и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избранные психологические труды / . - М.; Воронеж: МОДЭК, 2c.
8. Мудрик, как фактор воспитания / .- М. 2004.
9. Никольская, и педагогическая психология / . - Дубна: Феникс+, 2c.
10. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. и др.. - СПб: Питер, 2c.
11. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Ч. 4. М. 2010.
12. Столяренко, психология : Учебное пособие / . - доп.- Ростов-н/Д: Феникс, 2c.
13. Талызина, по педагогической психологии : Учеб. пособие для студ. пед. вузов / . - М.: Академия, 2c.
14. Якунин, психология : Уч. пособие / . - СПБ.: , 2c.
Базы данных, Интернет-ресурсы,
информационно-справочные и поисковые системы
1. Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www. *****/. - 15.06.2012
2. Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e. /. - 15.06.2012
