Методика преподавания психологии (стр. 4 )

41.  Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах.

42.  Методика организации и управления учебной дискуссией.

43.  Технологии индивидуализации и дифференциации обучения психологии.

44.  Технология модульного обучения Конструирование учебных модулей.

45.  Технологии группового и коллективного взаимодействия при обучении психологии.

46.  Структура и системообразующие компоненты совместной продуктивной и творческой деятельности.

47.  Деловая игра. Планирование и проведение деловой игры.

48.  Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.

49.  Технологии творческого развития личности в курсе психологии.

50.  Технологии проблемного обучения в курсе психологии.

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА

Успешное овладение знаниями по дисциплине «Методика преподавания психологии» предполагает постоянную и систематическую работу студентов на лекциях, семинарах, при подготовке заданий согласно плану самостоятельной работы, при прохождении промежуточного тестирования. Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Методика преподавания психологии как наука использует свою терминологию, категориальный, графический аппараты, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Культура записи лекции – один из важнейших факторов успешного и творческого овладения основ социально-психологического знания. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать соответствующее мышление. Важно иметь ввиду, что материал лекции может быть дан под запись (обязательное фиксирование материала), так и в виде устного изложения. Во втором случае, необходимость записи лекции заключается в фиксировании основных, ключевых моментов рассматриваемой темы.

Семинарское занятие по дисциплине «Методика преподавания психологии» – важнейшая форма работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала, показать знание категорий, положений и инструментов антропологической науки, и уметь их применить для аргументированной и доказательной оценки процессов, происходящих в современном обществе. Участие в семинаре позволяет студенту соединить полученные теоретические знания с решением конкретных практических задач и моделей в человеческом обществе. Кроме этого, у студента должны выработаться и сформироваться навыки ораторского искусства и умение вести аргументированную дискуссию и отвечать на вопросы.

Семинарские занятия наряду с лекциями являются формой аудиторных занятий. Во время семинарского занятия преподаватель опрашивает студентов по вопросам конкретной темы. Подготовка к семинарскому занятию требует, прежде всего, изучения рекомендуемых нормативных, монографических работ, учебников, их реферирования, подготовки докладов и сообщений. Особенно это актуально при использовании новых форм обучения: семинаров-конференций, коллоквиумов, деловых игр и т. п. В последнее время все большее распространение получают просмотры видеокассет с записью лекций преподавателей, использование иной аудиовизуальной техники.

Студенты должны заранее дома, в библиотеке и читальном зале подготовить ответы на все заданные вопросы семинарского занятия. Следует вести специальную тетрадь с записями ответов на вопросы семинаров. Желательно при подготовке ответа не ограничиваться материалом одного учебника, а использовать научные статьи из журналов, сборников статей, монографии. Невозможность найти ответ на какой-либо вопрос семинарского занятия в учебнике, используемом студентом, означает, что он должен найти ответ на этот вопрос в любом другом источнике. Поэтому предлагается перечень нескольких источников для того, чтобы студент имел выбор и мог найти хотя бы несколько изданий. Обозначенная по тематическому принципу рекомендуемая литература может оказать содействие не только при подготовке к зачетам и экзаменам, но и при написании рефератов, курсовых, дипломных работ. В процессе организации работы большое значение имеют консультации преподавателя, в ходе которых можно решить многие проблемы изучаемого курса, уяснить сложные вопросы. Беседа преподавателя со студентом может дать многое.

Студент, отвечающий на вопрос семинарского занятия, должен делать это, как правило, не прибегая к помощи каких-либо записей или учебников. Ответ должен быть таким, чтобы достаточно полно раскрыть заданный вопрос. Студент, неудовлетворительно ответивший на поставленный перед ним вопрос семинарского занятия, должен отработать это занятие, то есть в особое время, назначенное преподавателем, ответить на любые заданные преподавателем вопросы из тех, что его группа рассматривала на данном занятии. Аналогичную отработку влечет каждый пропуск семинарского занятия, вне зависимости от того, что послужило его причиной. Помимо устных опросов студентов на семинарских занятиях, преподаватель может проводить письменные контрольные работы, компьютерное тестирование и использовать другие формы контроля и оценки знаний студентов. Ответы студентов на семинарских занятиях учитываются преподавателем при выставлении им оценок на экзаменах. Практическое занятие по дисциплине «Методика преподавания психологии» - дополнительная форма работы студентов, имеющая творческий характер и направленная на выполнение конкретных практических заданий. На основе подготовки теоретического материала по семинарским занятиям, студентам предлагается выполнить творческое задание (написать эссе, проанализировать первоисточник и др.), которое поможет на практическом примере раскрыть содержание рассматриваемой темы.

Учебным планом для студентов предусмотрена самостоятельная работа. Самостоятельное изучение студентами соответствующих тем необходимо для более глубокого и полного их раскрытия. Самостоятельная работа должна проводиться дополнительно, вне зависимости от лекционных и семинарских занятий. Для этого необходимо выполнить задания для самостоятельных работ, которые даются в соответствующем разделе УМК. Самостоятельную работу следует начинать сразу же после первой лекции и получения задания. Для работы студентам необходимо ознакомиться с графиком работы студентов по дисциплине и программой курса. Уяснить для себя, какое количество часов отведено учебным планом в целом на изучение дисциплины, на аудиторную работу (лекционные и семинарские занятия) и выполнение самостоятельной работы. При возникновении вопросом по видам учебной деятельности студент может обратиться за помощью к преподавателю. По этим разделам студент готовит список вопросов, которые ему не удалось самостоятельно разобрать. После консультации с преподавателем студент обязан возобновить свою деятельность по невыполненным заданиям самостоятельной работы.

Формы и виды самостоятельной работы:

ДЕ I

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Ознакомление с Государственными образовательными стандартами по специальностям «Психология», «Клиническая психология». Общее и различное в требованиях к системе подготовки специалистов.

3. Пользуясь таксономией, разработайте систему учебных задач в курсе психологии для достижения четырех типов целей организации начального этапа обучения студентов в вузе: учебно-познавательных, учебно-организационных. Социально-коммуникативных, личностно-познавательных.

ДЕ II

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Конспектирование дополнительной литературы в контексте изучения и поиска ответов на следующие вопросы:

1). Что определяет самостоятельность учебной деятельности студентов? 2).Какие требования предъявляются к самостоятельной работе студентов?

3). Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант самостоятельной работы?

4). Основные трудности студентов при организации и выполнении самостоятельной работы.

ДЕ III

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

Подготовка устного сообщения для выступления на семинарском занятии.

Темы сообщения:

1. Проблемная лекция в курсе психологии.

2. Лекция – эвристическая беседа. Методические основы разработки и чтения.

3. Психологические условия подготовки и чтения интересной лекции.

4. Нетрадиционные формы лекций: визуальная лекция, лекция вдвоем, лекция – пресс-конфренция и др.

Проверка усвоения учебного материала студентами осуществляется преподавателем в ходе текущего и итогового контроля. Проверка качества усвоения знаний в течение семестра осуществляется при помощи контрольных вопросов и заданий на практических занятиях, а также по результатам самостоятельной работы. Итоговая аттестация по курсу завершается экзаменом..

Текущий контроль предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы студентов и совершенствования методики проведения занятий. Проводится в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или  предусмотренной тематическим планом.

Итоговый  контроль  имеет целью определить  степень достижения  учебных целей по учебной дисциплине.

Критерии оценки знаний студента по курсу «Методика преподавания психологии»

Студенты сдают экзамен по всему учебному материалу, который был вынесен на экзаменационную сессию (как пройденный в ходе аудиторных часов, так и вынесенный на самостоятельное изучение). При этом применяется метод случайной выборки - один вопрос в билете из одной темы, второй - из другой.

Кроме того, чтобы более точно ориентироваться в качестве знаний студента преподаватель имеет право задать на экзамене студенту любой вопрос, не стоящий в его билете, но вынесенный на экзамен. Оценка ответа студента складывается из анализа содержания ответов на билет и дополнительные вопросы.

Качественные критерии оценки следующие:

- оценка «отлично» ставится в том случае, когда студент достаточно полно, без существенных пробелов, принципиальных ошибок и недочетов излагает учебный материал, может анализировать, сопоставлять научные факты, проявляет осмысленность и глубокое понимание феномена о котором рассказывает.

- оценка «хорошо» выставляется при наличии незначительных пробелов в знаниях, студент допускает небольшие недочеты, оговорки, не носящие характера грубых теоретических ошибок и может их исправить самостоятельно при наводящих вопросах преподавателя. При этом он недостаточно глубоко осмысливает излагаемый феномен.

– оценка «удовлетворительно» выставляется в ситуации, когда есть значительные пробелы в знаниях, но они не искажают научной картины феномена, есть ошибки, связанные с недопониманием, недоосмыслением излагаемого материала, суть ответа при этом сводится к называнию отдельных фактов, фамилий, отсутствует анализ, понимание причинно-следственных взаимосвязей внутри и между феноменами.

-оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту в том случае, если него отсутствует научные представления об излагаемом феномене, он допускает грубые принципиальные теоретические ошибки, знания имеют существенные пробелы и неточны, студент изъясняется исключительно на языке обыденного знания.

Для эффективного и полного освоения знаниями по дисциплине необходимо большое внимание уделять правильной и полной работе с литературой. В рабочей программе дается необходимый перечень основной и дополнительной литературы. В основную литературу включены источники, содержащие наиболее полный спектр фактического материала по рассматриваемым темам, а также являющиеся наиболее доступными для студентов. Дополнительная литература представляет собой альтернативные источники, а также материалы, более глубже раскрывающие отдельные стороны тех или иных вопросов. В целом, студентам необходимо обращаться как к основной так и дополнительной литературе. Для подготовки к семинарским, практическим, самостоятельным занятиям большой выбор представляет глобальная сеть Интернет, содержащая образовательные и научные ресурсы по курсу «Методика преподавания психологии». Основной формой итогового контроля и оценки знаний студентов по дисциплине «Методика преподавания психологии» является экзамен.

Бально-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов. Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских, практических и лабораторных занятиях (от 0-6 за каждое занятие), написание реферата (0-20), по итогам промежуточных аттестаций6 коллоквиума и контрольных работ, (от 0 до 15 за каждую), за посещение в ходе семестра 6-ти и более лекций студент получает 1 балл, 8-ми и более – 3 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков, современных авторов, публикаций в периодических журналах, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.

Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – неудовлетворительно, от 61 до 75 – удовлетворительно, от 76 до 90 ­­- хорошо, 91 и выше баллов - отлично.

6. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Антропология педагогическая – комплекс наук, изучающих становление человека в образовании.

Педагогическая антропология включает в себя совокупность знаний,

обеспечивающих педагогическую деятельность (медико-биологических, психологических, философско-социологических,

педагогических и др.).

Антропология психологическая – психологическое видение человеческой реальности во всей ее полноте; учение о природе, условиях развития и становления субъективности, внутреннего мира человека в образовании и культуре.

Ампфилиация – углубление, обогащение содержания.

Вид образования – разновидность обучения, организованная в соответствии с тем или иным основным типологическим принципом (степень организованности, способ организации индивидуальной работы обучающегося, способ взаимодействия обучающегося и обучающего).

Категория – предельно общее понятие, отражающее наиболее существенные свойства и отношения предметов, явлений объективного мира.

Когнитивный стиль – особенности познавательной деятельности человека.

Контекст – соизменяющая взаимосвязь текстов различного порядка (вербальных и невербальных), образующих смысловое единство.

Метод - структурированная совокупность средств (способов) достижения разных целей.

Метод обучения – способ управления учебно-познавательной деятельностью за счет выбора определенной формы представления (презентации) знаний и способа (последовательности) их развертывания.

Методика – структурированная совокупность приемов-операций (алгоритмов) решения какого-либо класса задач.

Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей организации деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения.

Непрерывное образование – систематизированное, целенаправленное обучение человека, организуемое на протяжении его жизни.

Образование – 1) организованный процесс целенаправленных передачи и приобретения систематизированных знаний, умений, навыков, качеств, нравственных ценностей; 2) результат осуществленного процесса обучения и воспитания.

Парадигма научная – совокупность образцов и ценностных установок, норм и правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде.

Парадигма гуманитарная – исследовательский подход, связанный признанием самоценности единичного события; в изучении развивающихся объектов (человек, общество) реализуется принцип единства истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного; гуманитарное знание всегда персоналистично.

Парадигма естественнонаучная – принцип организации научного исследования и способ интерпретации его результатов по критериям проверяемости, воспроизводимости и неизменности; естественнонаучное знание объектно, беспристрастно и непредвзято.

Парадигма обучения – систем наиболее общих представлений о

принципах и особенностях взаимодействия всех компонентов

образовательного процесса.

Параметр – величина, входящая в формулы и выражения, значение которой является постоянной; то же, что и показатель, характеризующий какое-либо свойство процесса, структуры.

План реализации деятельности – совокупность решаемых задач.

Преподавание – целенаправленная деятельность обучающего по организации процесса обучения.

Программа деятельности – организованная совокупность способных деятелей (а не перечень мероприятий в традиционном понимании программы).

Прием обучения – совокупность обучающих и воспитывающих действий.

Процесс обучения – определенным образом организованные деятельности обучающегося и обучающего по диагностике, планированию, созданию условий, реализации, оцениванию и коррекции обучения.

Психология антропологическая (психология человека) – отрасль психологии, изучающая субъективную реальность человека, принципы и законы ее существования, организации и развития.

Психотехника – совокупность средств, способов, приемов и методик работы психолога с психикой другого человека или со своей собственной; мастерство регуляции и управления психическими процессами.

Редукция – сведение сложного явления к более простому, упрощенному.

Таксономия – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение, и в которой все данные укладываются без остатка.

Таксономические категории – понятия, применяемые в таксономии для обозначения соподчиненных групп объектов – таксонов; для определенной сферы реальности строится система таксономических категорий, которая должна давать полное описание этой реальности с точки зрения ее иерархического строения.

Технология – учение о средствах, основаниях и способах решения задач и достижения определенных целей.

Технология обучения – система научно обоснованных действий (операций) активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.

Учебная программа – форма представления содержания образования, которая дает его тезисное, концептуальное изложение, выделяет требования к уровню усвоения различных компонентов учебной дисциплины, определяет продолжительность (объем) предусматриваемых форм организации учебного процесса.

Учебный план – совокупность учебных предметов (дисциплин, образовательных программ), соотнесенные с определенным уровнем образования и сферой социальной практики с указанием форм промежуточной и итоговой аттестации.

Учебный предмет – 1) дидактически адаптированная, целе - и ценностно-ориентированная система знаний, соотнесенная с определенной отраслью науки или социальной практик; 2) система видов учебно-познавательной деятельности, инвариантным содержанием которых выступает упорядоченное

знание об определенных аспектах действительности.

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рубцовский институт (филиал) АлтГУ располагает материально-технической базой, соответствующей санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных ГОС.

Общий компьютерный парк института насчитывает 338 компьютеров, в том числе ПК на мобильных платформах. Из них участвуют в образовательном процессе 217.

Совместно с данным оборудованием в учебном процессе используются 6 мультимедийных проекторов (3 стационарных), интерактивная доска и интерактивная панель.

Аудиторный фонд института, оснащенный СВТ, включает 7 компьютерных классов(4 класса по 15 ПК в каждом, 1 – по 17 ПК, 2 – по 18 ПК), и 4 мобильных класса на ноутбуках. 2 класса по 15 ПК используются в режиме свободного доступа студентов. Мобильные классы на ноутбуках используется в учебно-образовательной деятельности, как для учебных занятий, так и для организации доступа к ресурсам корпоративной сети и Internet на всей территории РИ АлтГУ. Все компьютеры объединены в единую локальную вычислительную сеть и имеет доступ в Интернет.

Общий компьютерный парк института насчитывает 338 компьютеров, в том числе ПК на мобильных платформах. Из них участвуют в образовательном процессе 217.

Совместно с данным оборудованием в учебном процессе используются 6 мультимедийных проекторов (3 стационарных), интерактивная доска и интерактивная панель.

Аудиторный фонд института, оснащенный СВТ, включает 7 компьютерных классов(4 класса по 15 ПК в каждом, 1 – по 17 ПК, 2 – по 18 ПК), и 4 мобильных класса на ноутбуках. 2 класса по 15 ПК используются в режиме свободного доступа студентов. Мобильные классы на ноутбуках используется в учебно-образовательной деятельности, как для учебных занятий, так и для организации доступа к ресурсам корпоративной сети и Internet на всей территории РИ АлтГУ. Все компьютеры объединены в единую локальную вычислительную сеть и имеет доступ в Интернет.

Лицензионные компьютерные программы

Excel 2007

Word 2003

8. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

Основная литература

1.  Абрамова, психология. Учебное пособие для ВУЗов / . – М., 2005. – 702 с.

2.  Бадмаев, преподавания психологии : Учебное пособие / . - М.: Владос, 2c.

3.  Карандашев, преподавания психологии : Учебное пособие / . - СПб: Питер, 2c.

4.  Стоюхина, преподавания психологии: история, теория, практика. Учебное пособие / М.: Флинта, 20 с. http://www. *****/book/115711/

Дополнительная литература

5.  Астафьева, . Учебное пособие / ,. . – М.: Российский университет дружбы народов, 20 с. Режим доступа:

6.  Герасимова, преподавания психологии: Курс лекций. / . – М.:Ось-89, 2004. – 183с.

7.  Зимняя психология. Уч. пособие для вузов.2000 – 420с.

8.  Крайг, Г. Психология развития. /Г. Крайг – СПб., Питер, 20 с.

9.  Кулагина, И. Ю., Колюцкий, психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов / , – М., 20с.

10.  Новгородцева, с методикой преподавания специальных дисциплин / . – Флинта, 2011. – 378с. Режим доступа:

http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=2440

Базы данных, Интернет-ресурсы,

информационно-справочные и поисковые системы

11.  Поисковые системы: Google, Yandex, Rambler.

12.  Электронная библиотечная система «Куб – электронная библиотека» [Электронный ресурс]. – Режим доступа www URL: http://www. *****/

13.  Электронная библиотечная система «Научная электронная библиотека *****» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://*****/defaultx. asp

14.  Электронная библиотечная система «Психологическая библиотека» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://bookap. info/

15.  Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www. *****/.

16.  Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e. /.