Федеральное агентство по образованию Российской Федерации |
| |||||||||||||||||||
Санкт-Петербургский государственный университет |
| |||||||||||||||||||
Факультет филологии и искусств |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Регистрационный номер |
| |||||||||||||||||||
код года утверждения | / | код факультета | / | М |
| |||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ |
| |||||||||||||||||||
Современная когнитивная психология |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
основной образовательной программы высшего профессионального образования |
| |||||||||||||||||||
Общее языкознание. Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку |
| |||||||||||||||||||
подготовки по направлению | 031100 Лингвистика |
| ||||||||||||||||||
по профилю | Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку |
| ||||||||||||||||||
для получения квалификации (степени) | магистр |
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
код дисциплины | М | по учебному плану | регистр. номер | форма обучения | очная |
| ||||||||||||||
виды промежуточной аттестации: к/р | зачётов | 0 | экзаменов | 1 |
| |||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Трудоёмкость учебной дисциплины | 3 | зачётных единиц |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Санкт-Петербург |
| |||||||||||||||||||
2010 |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.1. Цели и результаты изучения дисциплины Цель курса заключается в изучении и освоении студентами современных исследований закономерностей приобретения, сохранения и использования знаний человеком, а также спецификой когнитивно-психологических исследований сознания. |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.2. Язык(и) обучения — русский |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики. |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов) |
| |||||||||||||||||||
ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности ОК-5 — способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; ПК-1 — демонстрация знаний современной научной парадигмы в области лингвистики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов лингвистического исследования ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований |
| |||||||||||||||||||
1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины — знания об актуальных проблемах когнитивной психологии, современных методах изучения когнитивных процессов; — умения анализа экспериментального материала; — навыки целостного взгляда на проблемы когнитивной науки, понимания роли когнитивной психологии в структуре когнитивной науке. |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине |
| |||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости |
| |||||||||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: |
| |||||||||||||||||||
Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся |
| |||||||||||||||||||
Код модуля | Аудиторная учебная работа обучающихся | Самостоятельная работа | Объём активных форм учебной работы | Трудоёмкость |
| |||||||||||||||
лекции | семинары | Консультации | практические | лабораторные | контрольные | под руководством | в присутствии | без участия |
| |||||||||||
по формам обучения |
| |||||||||||||||||||
М | 36 | 28 | 0 | 25 | часов | зачётных |
| |||||||||||||
10-15 | 10-15 | 10-15 | 10-15 |
| ||||||||||||||||
часов | зачётных |
| ||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
ИТОГО: | 36 | 28 | 0 | 25 | часов | зачётных |
| |||||||||||||
При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы: | ||||||||||||||||||||
Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации | ||||||||||||||||||||
Код модуля | Период | Промежуточная аттестация | Всего | Текущий контроль | ||||||||||||||||
Виды | Сроки | Формы | Сроки | |||||||||||||||||
по формам обучения | ||||||||||||||||||||
М | 02-06 | Экзамен | 01.06-25.06 | 1 | ||||||||||||||||
1.8. Структура и содержание учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
Разделы курса: 1. Вводная лекция 2. Методологические основы когнитивной психологии 3. Философия сознания и ее значение для когнитивно-психологических исследований. 4. Мозг и сознание 5. Сенсорно-перцептивная организация 6. Сознание и внимание 7. Сознание, внимание и контроль действия 8. Сознание и память 9. Ментальные репрезентации 10. Бессознательное в когнитивной психологии 11. Мышление в когнитивной психологии 12. Умозаключение и принятие решения: естественный интеллект против искусственного. 13. Высшие психические процессы в контексте исследований когнитивной психологии. 14. Метапознание. 15. Критика когнитивной психологии Темы и краткое содержание: 1. Вводная лекция 1.1. Предмет и задачи когнитивной психологии. Когнитивная психология в системе других наук. Когнитивная психология в системе когнитивной науки. Истоки становления когнитивной психологии. «Когнитивная революция 1956 года». Современное состояние когнитивной психологии. 2. Методологические основы когнитивной психологии. 2.1. Методологические подходы к когнитивным исследованиям. Символьный подход к познанию. Компьютерная метафора. Принципы символьного подхода. Модульный подход к познанию. Манифест Дж. Фодора: модульный принцип организации переработки информации. Критика модульного подхода. Нейросетевой подход к познанию (коннекционизм). Концепция нейронных сетей. Понятие формального нейрона. 3. Философия сознания и ее значение для когнитивно-психологических исследований. 3.1. Философия сознания и когнитивная психология. Современный взгляд на проблемы сознания. Можно ли изучать сознание? – взгляд из философии сознания. Театр сознания и проблема гомункулуса. Чалмерса. Трудные и легкие проблемы исследования сознания. Критика основополагающей роли нейронаук в объяснении сознания. Концепции сознания Д. Дэннета и Дж. Серла. Концепция сознания М. Велманса. 4. Мозг и сознание. 4.1. Психофизическая и психофизиологическая проблемы в современной когнитивной психологии. Вклад в когнитивную психологию. Идеология, возможности и ограничения применения методов нейрофизиологии в психологических исследованиях. Идея уровневой организации психического. 5. Сенсорно-перцептивная организация. 5.1. Модели переработки информации. Уровни восприятия. Восприятие времени, пространства и движения. Иллюзии восприятия. Взаимосвязь восприятия с высшими психическими процессами. 6. Сознание и внимание. 6.1. Внимание и система познавательных процессов. Проблема определения внимания. Необходимость различения понятий «сознание» и «внимание». Экспериментальные исследования внимания в традиции когнитивной психологии. Модели внимания и представление о фильтре и его расположении. Внимание как умственное усилие (концепция Д. Канемана). Фокальное и амбьентное внимание. 7. Сознание, внимание и контроль действия. 7.1.Теория и современные представления. Автоматические и контролируемые процессы. Понятие когнитивных автоматизмов. Критерии выделения автоматизмов. Операциональные критерии разведения сознательных и автоматических процессов. Методика диссоциации процессов Л. Якоби. Сознательный контроль и когнитивный контроль. 8. Сознание и память. 8.1. Подходы к исследованию памяти в когнитивной психологии и экспериментальные процедуры. Мнемические процессы. Узнавание и воспроизведение: фундаментальная роль осознания. Забывание. Модели памяти (структурные и функциональные). Исследования рабочей памяти. Модель артикуляционной петли Бэддли. Теория уровней обработки Ф. Крейка и Р. Локхарта. Образная память и теория двойного кодирования А. Паивио. 8.2.Имплицитная и эксплицитная память. Имплицитная память и имплицитное научение. Декларативная и процедурная память. Эпизодическая и семантическая память. Тульвинга. Автобиографическая память. Ложные воспоминания. Иллюзии памяти. 9. Ментальные репрезентации. 9.1. Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии. Ментальная репрезентация как формат хранения информации. Представление о едином формате репрезентаций: признаковые модели, сетевые модели и коннекционистские модели репрезентаций. Множественная репрезентация. Экспериментальное изучение структуры знаний (понятия базового уровня и понятия типичности, концепция Э. Рош). 10. Бессознательное в когнитивной психологии. 10.1. Имплицитное знание. Неосознанная обработка информации. Представления о когнитивном бессознательном и психоаналитическом бессознательном. Что может когнитивное бессознательное? Есть ли недостатки у когнитивного бессознательного? 11. Мышление в когнитивной психологии. 11.1. Представление знаний и мышление: глобальные когнитивные модели vs теория перцептивных символьных систем. Умственная логика (концепция Л. Рипса) vs умственные модели (концепция Ф. Джонсон-Лэрда). Пиаже: умственные операции. Интуитивное и логическое знание. 12. Умозаключение и принятие решения: естественный интеллект против искусственного. 12.1. Связь мышления и языка (свойство рекурсивности). Решение проблем: алгоритмы и эвристики. Глобальные когнитивные модели (АСТ-R Андерсона, модель Soar Ньюэлла и Саймона) и сетевые модели. Аналогия и имитация. Анализ средств и целей. Репрезентация проблемы и функциональная фиксация. Особенности экспертного знания. Дедуктивные умозаключения: игнорирование возможности опровержения гипотез (задачи выбора Уэйзона). Индуктивное умозаключение, оценка вероятности событий и прогноз. Принятие решений: влияние фрейма и эффект привязки, фундаментальная ошибка атрибуции. Типичные ошибки при управлении сложными динамическими системами (Д. Дернер). 13. Высшие психические процессы в контексте исследований когнитивной психологии. 13.1. Язык и психические процессы. Взаимовлияние культуры и познания. Культурно-историческая психология и ее связь с когнитивной психологией. Речь как сквозной психический процесс. Функции речи. Произвольное регулирование деятельностью. 14. Метапознание. 14.1. Метапамять. Знание о знании. Метапроцедуры. Управление познанием: мониторинг и подавление. Метафоризация. 15. Критика когнитивной психологии. Теория сознания . 15.1. На какие вопросы не отвечает когнитивная психология? Вечные головоломки и попытка их решения в теории . Исходные положения теории. Законы работы сознания. | ||||||||||||||||||||
Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
2.1.1. | Методическое обеспечение аудиторной работы Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. , , СПб., 2002. | |||||||||||||||||||
2.1.2. | Методическое обеспечение самостоятельной работы Когнитивная психология. СПб., 2002 | |||||||||||||||||||
2.1.3. | Методические материалы для проведения текущего контроля | |||||||||||||||||||
2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
2.2.1. | Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. | |||||||||||||||||||
2.2.2. | Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным | |||||||||||||||||||
Отсутствуют | ||||||||||||||||||||
2.2.3. | Методические материалы для оценки обучающимися содержания и | |||||||||||||||||||
АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования? 2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес? 3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий? 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему? 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания: | ||||||||||||||||||||
2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
2.3.1. | Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий | |||||||||||||||||||
Для проведения лекционных и семинарских занятий – аудитория вместительностью не менее 15 человек (желательно с проектором) | ||||||||||||||||||||
2.3.2. | Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования | |||||||||||||||||||
Отсутствуют | ||||||||||||||||||||
2.3.3. | Требования к специализированному оборудованию | |||||||||||||||||||
Наличие проектора | ||||||||||||||||||||
2.3.4. | Требования к специализированному программному обеспечению | |||||||||||||||||||
Отсутствуют | ||||||||||||||||||||
2.3.5. | Требования к перечню и объёму расходных материалов Картриджи и бумага для копировально-множительной техники, картриджи для принтеров. | |||||||||||||||||||
2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
2.4.1. | Список обязательной литературы Аллахвердов путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003. Глава 1, стр. 16-81., глава 4, стр. 264-334. Андерсон Дж. Р. Когнитивная психология. СПб, 2002 Величковский наука: основы психологии познания. М., 2006, Т.1, 2. (издание с грифом УМО) Зрительное восприятие движения// Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. редактор Внимание и усилие. М, 2006.,стр. 15-28 Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. , , СПб., 2002, стр. 1Лурия корковые функции человека. М., 2000 (Пересмотр понятий «функции» и принципов ее локализации, стр. 23-30; Задачи нейропсихологического исследования при локальных поражениях мозга, стр. 300-309). Лурье антропология: история, современное состояние, перспективы (раздел 2, подглавы: Милфорд Спиро: взаимовлияние культуры и психологии; Майкл Коул: культурно-историческая психология; Рой Д’Андрад: культурные значимые системы; Дж. Брунер: культура и мышление). Память: какие вопросы важны? Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр.12-30 Познание и реальность. М., 1981, стр. 42-52 Пономарев творчества. М., 1976., стр. 212-262. Ребеко репрезентация как формат хранения информации. //Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998, стр. 23-55. Когнитивная психология. СПб., 2002 Холодная интеллекта. СПб., 2002 (Особенности организации метакогнитивного опыта, стр. 127-134). Черниговская романтизм в зеркале контекстов // Эпистемология и философия науки, 2006, 3, стр. 71-77. Baars B. Metaphors of consciousness and attention in the brain. Trends Neurosci, 21, 1998, 58-62. Fodor J. & Pylyshyn Z. Connectionism and cognitive architecture: A critical analysis., 1988 Fodor J. Modularity of Mind., 1986 Greenwald A. G. New Look 3: Unconscious Cognition Reclaimed // American Psychologist,, 766-779. Haselton, M. G., Nettle, D. & Andrews, P. W. (2005). The evolution of cognitive bias. In D. M. Buss (Ed.), Handbook of Evolutionary Psychology, chapter 25, pp. 724-746). Hoboken: Wiley Kihlstrom J. F. The Psychological Unconscious // Handbook of Personality: Theory and Research ( L. Pervin) NY, 1990, p.445-464. Koriat А. Metacognition and consciousness.// in P. D. Zelazo, M. Moskovitch & E. Thompson (Eds.) Cambridge Handbook of Consciousness, 2007 Kriegel U. Theories of Consciousness. // Philosophy Compass,2006, p. 58-64 Loftus E. & Klinger M. R. Is the unconscious smart or dumb?, 1992 Mental representation. Stanford Encyclopedia of Philosophy, 2004. Metzinger T. Introduction: Consciousness research at the end of the twentieth century., 2000. Saito S, Towse J. Working memory as a Construct in Cognitive Science: an Illustrious Past and a Highly Promising Future //Psychologia, 50, 2007, 69-75. Schacter D. L.. Implicit memory: history and current status.// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition., 1987, pp. 501-518. Schneider W., Shiffrin R. Controlled and automatic human information processing: Detection, Search and Attention // Psychological Review 84(1), 1977. pp. 1-66. Tulving E. Varieties of consciousness and levels of awareness in memory. In: Attention: selection, awareness and control. A Tribute to Donald Broadbent (Eds. A. Baddeley and L. Weiskrantz), Oxford, 1993, pp. 283-299. Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In E. Tulving & W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory (pp. 382-402). New York, NY: Academic Press, Inc | |||||||||||||||||||
2.4.2. | Список дополнительной литературы Сознание как парадокс. СПб., 2000 , О психологии изобретательского творчества //"Вопросы психологии", № 6, 1956, стр. 37 – 49 http://www. *****/University/Faculties/Fib/PiBG/altshul2.html Свидетельские показания. // Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр. 276-290. Бергсон A. Две памяти. // Психология памяти. Хрестоматия (под ред. , , М., 1998, стр. 270-288. Бернштейн движений и активность. М., 1990, стр. 373-392 Брунер Дж. Психология познания, М., 1977 Автобиографическая память // Социологический журнал, №2, 2002. Выготский и речь// собр. соч, Т.2, М., 1982 Логика неудачи. М., 1997. Лакофф Дж., Метафоры, которыми мы живем. Дубровский субъективная реальность или «почему информационные процессы идут в темноти?» (ответ Д. Чалмерсу)// Вопросы философии,2007, 3, сЗинченко в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб, 2002 Канеман Д, Принятие решений в неопределенности: правила и предубеждения. М., 2005 Внимание и усилие. М, 2006. Кимбл Дж., Обнаружение пороговых сигналов и принятие решения //Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. Ред. В.В. Петухов. http://www. *****/University/Faculties/Fib/PiBG/cimble. html Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997 (Перцептивные процессы и культура, стр. 57-69, интеллект и культура, стр. 69-75, память и культура, стр. 75-84, глава 5, Помещая культуру в центр, стр. 140-169) Лакофф Дж. Когнитивное моделирование. Глава 1. http://www. *****/00550/00550.html Миллер Дж., Планы и структура поведения. М., 1965 Фреймы для представления знаний. Глава 1. Источники автобиографических воспоминаний// Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр. 398-411. О начале человеческой истории. Науки об искусственном. М., 2004. стр. 37-69. Серл Дж. Открывая сознание заново. М., 2002, стр. 24-33, 93-114. Тихомиров . Сознательное. Бессознательное //Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. Ответственный редактор . http://www. *****/University/Faculties/Fib/PiBG/tihomir. html Block N. Consciousness, accessibility and the mesh between psychology and neuroscience // Behavioral and Brain Sciences, 2007 Chalmers D. The Puzzle of conscious experience., Scientific American, 1995 pp. 62-68. Chun M. & Wolfe J. Visual attention. In Blackwell Handbook of Perception (Ed. Goldstein E. B.), 2001, chapter 9, pp.Clark A. Magic Words: How Language Augments Human Computation. Conway M. Introduction: what are memories? // Recovered Memories and False Memories In M. Conway (Es.) Oxford, 1997, pp. 1-23. Debner J., Jacoby L.. Unconscious Perception: Attention, Awareness and Control.// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition., 1994, pp. 304-317 Erdeliy M. The unified theory of repression // Behavioral and Brain Sciences, 2006. Fernandez-Duque D., Baird J. A. & Posner M. Executive attention and metacognitive regulation.// Consciousness and Cognition,9, 2000, 288-307 Grush R. The Architecture of Representation// Philosophical Psychology 10(1):5-25 Heuer R. J. Psychology of Intelligence Analysis (http://www. au. af. mil/au/awc/awcgate/psych-intel/index. html) главы 4-13 Kihlstrom J. F. Suffering from reminiscences: exhumed memory, implicit memory, and the return of the repressed //. In Recovered Memories and False Memories M. Conway (Es.) Oxford, 1997, pp. 100-117 Loftus E., Hoffman H. Misinformation and Memory, The Creation of New Memories. // Journal of Experimental Psychology: General 118(1):100-104 (March 1989). O’Brien G., Jureidini J. The last rites of the dynamic unconscious Posner M., Keele S. On the genesis of abstract ideas // Journal of experimental Psychology, 77(3), 1968, pp 353-363. Prinz J. J. Is the mind really modular?, 2006 Pylishyn puting in cognitive science., 1989. Reber, A. An Evolutionary context for the cognitive unconscious. // Philosophical Psychology; Mar92, Vol. 5 Issue 1, p33, 19p. Sasse M. A.. Eliciting and Describing Users’ Models of Computer Systems. Chapter 3. Theories of Mental Representation and Mental Models, 1997http://www. cs. ucl. ac. uk/staff/a. sasse/thesis/chapter03.html Schacter D.. Illusory memories: A cognitive neuroscience analysis. Vol. 93, pp. , November 1996, Colloquium Paper. Schneider S. Daniel Dennett on the Nature of Consciousness // For the Blackwell Companion to Consciousness, forthcoming Dec. 2007. Slezak P. The tripartite model of representation.//Philosophical Psychology,15 (3), 2002. Sloman A. Towards a General Theory of Representation, 1994 Velmans M. How could conscious experiences affect brains? // Journal of Consciuosness Studies, 9 (11), 2002, p. 3-29. | |||||||||||||||||||
2.4.3. | Перечень иных информационных источников | |||||||||||||||||||
| www. — библиотека публикаций по современным проблемам изучения сознания и познавательных процессов. http://virtualcoglab. cs. msu. su/Links_R. html — коллекция ссылок. http://encyclopedia. /cognitive%20science — энциклопедия по когнитивным наукам. http://plato. stanford. edu/ — словарь http://www. *****/academy. html http://cogprints. org/view/subjects/appl-cog-psy. html — статьи по когнитивной психологии http://alicekim. ca — статьи Э. Тульвинга. http://psychclassics. yorku. ca — классические статьи по психологии | ||||||||||||||||||||
Раздел 3. Процедура разработки и утверждение | ||||||||||||||||||||
рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины | ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Фамилия, имя, отчество | Учёная | Учёное | Должность | Контактная информация |
| |||||||||||||||
к. п.н. | ассистент кафедры общей психологии СПбГУ | 3289413 *****@***ru |
| |||||||||||||||||
| к. п.н. | ассистент кафедры общей психологии СПбГУ | 3289413 moroshkina. *****@***com |
| ||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы |
| |||||||||||||||||||
образовательных программ, установленных приказом первого проректора |
| |||||||||||||||||||
по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза: |
| |||||||||||||||||||
первый уровень |
| |||||||||||||||||||
Наименование кафедры | Дата заседания | № протокола |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
второй уровень |
| |||||||||||||||||||
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом |
| |||||||||||||||||||
должностное лицо | дата приказа | № приказа |
| |||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины |
| |||||||||||||||||||
Документ об оценке качества | Дата документа | № документа |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Утверждение рабочей программы учебной дисциплины |
| |||||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины |
| |||||||||||||||||||
Уполномоченный орган (должностное лицо) | Дата принятия решения | № документа |
| |||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||
Современная когнитивная психология
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
