«Утверждена»
на заседании школьного
методического совета
___________2011 года
г. Новосибирск
2011
Сроки реализации программы
Содержание:
1. Паспорт программы
2. Пояснительная записка
3. Цели и задачи реализации программы
4. Принципы реализации программы
5. Условия реализации программы
6. Сроки и этапы реализации программы
7. Направления реализации программы
8. Критерии оценки результативности программы
9. Содержание программы
10. Заключение
11. Список литературы.
Паспорт программы
1. Наименование программы: «Социализация школьников МБОУ СОШ № 000 в рамках инклюзивного образования».
2. Разработчик программы: социальный педагог муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№ 000» .
3. Исполнители: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№ 000» г. Новосибирска.
4. Адрес учреждения: Российская Федерация, г. Новосибирск,
пр. Дзержинского, 60.
5. Цель программы: социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общей системе социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках образовательной среды МБОУ СОШ № 000.
6. Срок реализации программы: 2011 – 2013 год.
7. Место реализации программы: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа№ 000» г. Новосибирска.
8. Ожидаемый результат:
· Повышение уровня социальной компетентности, которая выражается в самооценке, самопринятии, самовоспитании и саморазвитии, толерантности, межличностных и семейных отношений;
· Повышение социальной ответственности за принятие решений, свой выбор, действия и поступки;
· установление социальных связей с различными службами города, оказывающие помощь ребенку и семье.
Пояснительная записка
В любом государстве, где провозглашается социальная защита личности, это возможно решить только через укрепление семьи.
Семья – это дом, объединяющий людей, здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит первая социализация личности.
Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем, свойственных современному обществу, образу жизни.
Особые проблемы возникают в семье, где воспитываются дети с отклонениями в развитии. В данное время количество таких семей возрастает.
В научной литературе понятие «дети группы риска» имеет ряд синонимических определений: «дети в трудной жизненной ситуации», «дети в особо трудных жизненных обстоятельствах», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «дети в социально опасных условиях», «дети, нуждающиеся в общественном воспитании», «дети, нуждающиеся в помощи государства» и т. п.
Федеральный закон « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от г. принимает за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» и предлагает следующие критерии их дифференциации:
· дети, оставшиеся без попечения родителей;
· дети-инвалиды, дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии;
· дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
· дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
· дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
· дети, находящиеся в специальных учебно - воспитательных учреждениях;
· дети, проживающие в малоимущих семьях;
· дети с отклонениями в поведении;
· дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи.
Как видно, принадлежность детей к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т. е. имеет разные социальные корни. А, как нам известно, инклюзивная школа это школа, которая обучает и воспитывает детей с особыми образовательными потребностями и разными возможностями, стало быть, и детей группы риска.
Цель инклюзии, как она сформулирована основоположниками – создание общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, наличия или отсутствия нарушений развития, полностью реализовать свой потенциал, участвовать в жизни общества и вносить в него свой вклад, стать полноценным его членом.
Цель программы:
социальная адаптация ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общей системе социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках образовательной среды МБОУ СОШ № 000.
Задачи:
ü социализация детей с ограниченными возможностями и воспитание толерантного отношения к ним в детском коллективе;
ü «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров»;
ü обеспечение плавности и легкости социальной адаптации ребенка и его родителей;
ü повысить эффективность профилактики и предупреждения неблагополучия в семье и в коллективе учащихся МБОУ СОШ № 000;
ü способствовать повышению правовых знаний по вопросу защиты и охране прав ребенка среди педагогов, родителей и самих детей;
ü стимулирование детей к формированию у них адекватной оценки, их взаимодействия с окружающей действительностью;
ü создание атмосферы доброжелательности и взаимной заботы, как внутри образовательного учреждения, так и за пределами него.
Принципы реализации программы
В соответствии со спецификой жизненных условий конкретного ребенка, негативно влияющих на его специализацию, следует применять и конкретные методики педагогической реабилитации. В общих чертах принципы работы социального педагога с детьми группы риска формулируются следующим образом:
· Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог - ребенок»;
· Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения).
· Тесное взаимодействие с семьей ребенка.
· Взаимодействие с классным руководителем.
· Принцип семейно-ориентированного сопровождения.
v Создание доверительных отношений с ребенком требует
-наличие у социального педагога психологической техники;
-наличие информации о личностных характеристиках ребенка;
- соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье.
Сбор такой информации можно производить, помимо традиционной анкеты и опроса родителей, с помощью предлагаемой матрице (приложение № 1), которая одновременно является инструментом для вычисления обобщенного уровня социального благополучия ребенка. Заполнение такой матрицы требует от педагога не только знания фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как «уровень социального благополучия семьи» или «эмоциональные отношения родителей с детьми». Для более точного определения этих качественных характеристик можно использовать опросник, дополняющий и уточняющий визуальные наблюдения (приложение № 2). Также можно поступить при оценке жизненных целей ребенка, его направленности (приложение № 3).
v Подключения к процессу реабилитации учащихся инклюзивного обучения всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства.
Работа проходит в тесном сотрудничестве всех ведомств, занятых этой деятельностью (полиция, ПДН, органы опеки и попечительства, органы социальной защиты населения, органы здравоохранения и т. д.).
v Для тесного взаимодействие с семьей ребенка социальному педагогу необходимо:
1. Знать возможные причины отклоняющее поведение детей:
· - ограниченная духовная культура;
· - обедненная досуговая среда;
· - скука, неумение найти достойное занятие;
· - низкая коммуникабельность, неспособность к конструктивному общению с другими детьми;
· - эмоциональная неразвитость;
· - неумение использовать вербальную форму для доказательств своей правоты: непосредственный переход к агрессивным проявлениям в поведении.
· - различные стрессовые ситуации
Ø развод родителей и их занятость своими личными переживаниями: девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей;
Ø смерть любимого человека: девиация как протест на потерю значимого лица;
Ø рождение нового ребенка и переключение внимание родителей на малыша: девиация как ревность;
Ø различные формы насилия в семье (унижения, словесные оскорбления, пренебрежение к его потребностям): девиация как компенсаторный механизм, как ответная форма насилия;
Ø ребенок - жертва сексуального насилия: этиология та же.
2. Опираться на знание проблем микрорайона, где находится школа, учитывать контингент учащихся. Все это подтолкнуло к необходимости создания банков данных.
В МБОУ СОШ № 000 создан:
· - банк данных на детей микроучастка школы;
· - банк данных семей, находящихся в социально-опасном положении;
· - детей, стоящих на внутришкольном учете;
· - малообеспеченных семей;
· - детей из неполных семей;
· - многодетных семей;
· - детей - инвалидов.
На каждого трудного подростка или на проблемную семью заведены карточки, т. е данные социальных паспортов служат базой для создания банков данных и являются большой помощью в работе социального педагога.
v Взаимодействие с классным руководителем.
Необходимо придерживаться партнерских доверительных отношений. Защищать ребенка - значит помогать ему в решении его проблем здоровья, учения, взаимоотношений с учителями, родителями, т. е. создавать условия не только для выживания, но и для развития в его сегодняшних условиях.
v Принцип семейно-ориентированного сопровождения -
это индивидуальное консультирование. Важное условие успешности инклюзивного образования, - принятие семьи как неотъемлемой развивающей среды, включение родителей в педагогический процесс. Для этого есть консультации и рекомендации для родителей. Практика показывает, что индивидуальные еженедельные консультации помогают юношам и девушкам избавиться от стресса, разгружают их морально и психологически, устраняют причины негативного поведения (ведется журнал индивидуальных консультаций).
Условия реализации программы
Для реализации программы необходимы минимальные условия, как в образовательном учреждении, так и на городском уровне.
1. Создание и функционирование системы управления экспериментальной деятельностью:
- разработка, корректировка и внедрение локальных нормативно-правовых актов, регулирующих экспериментальную деятельность на уровне образовательного учреждения.
2. Научно-методическое сопровождение экспериментальной деятельности:
- обучение педагогов и специалистов образовательного учреждения в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников по проблеме инклюзивного образования;
- обеспечение образовательного учреждения учебно-методическими материалами;
- функционирование на базе образовательного учреждения научно-методической службы.
3. Социально-психологическое сопровождение эксперимента;
- организация межведомственного взаимодействия с субъектами инклюзивного образования;
- функционирование социально-психологической службы в образовательном учреждении.
4. Создание системы наблюдения и оценки результативности реализации программы.
Сроки и этапы реализации программы
Выполнение программы рассчитано на год. Программа осуществляется на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№ 000» г. Новосибирска.
Данная программа предусматривает четыре этапа:
Аналитико-диагностический этап: август-сентябрь 2011 года
ü изучение научно-методической литературы по вопросам инклюзивного обучения в образовательной среде;
ü сбор и изучение информации по проблеме обучающихся МБОУ СОШ № 000;
ü анализ ресурсов образовательного учреждения и социального окружения.
Прогностический этап: октябрь-ноябрь 2011 года
ü уточнение гипотезы, формулировок, целей и задач предстоящей работы.
Организационно-подготовительный этап: декабрь 2011 года
ü подбор и необходимая коррекция объектов эксперимента;
ü подготовка методического обеспечения;
ü подготовка исследовательского инструментария, методических материалов.
Практический этап: январь 2012 –май 2013
ü комплексное решение задач компонентов программы;
ü разработка и внедрение новых форм деятельности;
ü расширение социальных связей.
Обобщающий этап: июнь 2013 год
ü анализ выполнения программы;
ü выработка практических рекомендаций;
ü поиск новых форм деятельности.
Направления реализации программы
1. Проведение диагностической деятельности.
2. Занятия по социально-эмоциональному развитию.
3. Занятия по правовому воспитанию.
4. Занятия по семейному воспитанию.
5. Занятия по ЗОЖ.
6. Занятия с учащимися начальной школы, направленные на социальную адаптацию детей к школе.
7. Методическая работа с педагогическим коллективом и родителями.
Критерии оценки результативности программы
1. Целевая группа - учащиеся
- повышение уровня социальной компетентности, которая выражается в самооценке, самопринятии, самовоспитании и саморазвитии, толерантности, межличностных и семейных отношений;
- повышение социальной ответственности за принятие решений, свой выбор, действия и поступки.
2. Целевая группа – педагоги и специалисты образовательного учреждения
- повышение уровня развития педагогического коллектива;
- положительная мотивация работников образовательного учреждения к инклюзивной образовательной деятельности;
- сформировавшийся актив.
3. Целевая группа – родители.
- сотрудничество образовательного учреждения с социальными институтами поддержки семьи;
- поддержка родителями инклюзивной деятельности образовательного учреждения.
4. Целевая группа – значимые другие лица.
- динамика роста посещаемости учащимися образовательного учреждения кружков, секций и клубов по интересам;
- разнообразие досуговой деятельности реализуемой в образовательном учреждении.
Содержание программы.
Перечень мероприятий | сроки | ответственные |
Сбор информации в банк данных о новых семьях учащихся. Оформление социальных карт на школьников. | До 1 ноября | Социальный педагог, классные руководители. |
Проведение диагностической деятельности (наблюдение, анкетирование, собеседование). | В течение года | Социальный педагог, классные руководители, психолог. |
Занятия по социально-эмоциональному развитию с детьми разных возрастных групп. | В течение года по плану | Социальный педагог, классные руководители |
Участие в родительских собраниях классов. | Сентябрь, декабрь, апрель-май. | Социальный педагог, администрация, классные руководители |
Посещение семей «группы риска». | По мере необходимости | Социальный педагог, классные руководители, психолог. |
Занятия по правовому воспитанию учащихся | В течение года по плану | Социальный педагог, классные руководители |
Коррекционная работа с детьми «группы риска» | В течение года | Социальный педагог, психолог, классные руководители |
Методическая работа с педагогическим коллективом, родителями. | В течение года | Социальный педагог |
Занятия по семейному воспитанию с учащимися | В течение года по плану | Социальный педагог, классные руководители |
Занятия с учащимися начальной школы, направленных на социальную адаптацию детей к школе. | В течение года по плану | Социальный педагог, классные руководители |
Оформление информационных стендов для родителей. | В течение года | Социальный педагог |
Заключение договоров о сотрудничестве с различными организациями. | В течение года | Директор школы, социальный педагог |
