Применение ИКТ для обеспечения практической работы обучающихся на уроках географии

МОУ СОШ №30 г. Старый Оскол

учитель географии

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ

ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯПРКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВАХ ГЕОГРАФИИ

Новое качество образования предполагает формирование у обучающихся ключевых компетенций. Сегодня существует много различных мнений по вопросу классификации и выделения важнейших компетенций, но информационная  компетентность независимо от авторов и способов классификации обозначается как одна из наиболее важных. При анализе исследований PISA было установлено что российские учащиеся  не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целеполагания, постановки гипотез.

Анализ образовательной практики показывает, что на сегодняшний день существует противоречие между требованием информатизации учебного процесса в средней общеобразовательной школе и неразработанностью соответствующих форм учебной деятельности, а также между необходимостью подготовки пользователей информации, владеющих эффективными навыками самообразования в условиях информационного общества, и низким уровнем их информационной культуры.

Мы полагаем, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т. д.), и постановки (или присвоения) цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью – формирование «компетенции».

Для формирования информационной компетентности необходимо создать условия, вовлекающие обучающихся в определенные формы самостоятельной работы, такие как поиск информации, презентация информации, критическое осмысление информации, исследовательская деятельность.

Информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов) основанная на информационных компетенциях, как и другие, включает освоение опыта деятельности  на основе эмоционально-ценностностной ориентации личности.

Уточнение категории "информационная компетентность" позволяет разработать технологию формирования и совершенствования информационной компетентности старшеклассника.

Можно выделить три взаимосвязанных и последовательных уровня развития информационной компетентности: интуитивный (начальный), нормативный (достаточный), творческий (высокий).

Интуитивный (начальный) подразумевает умение находить и демонстрировать информацию из электронных источников (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий) в соответствии с поставленными учебными задачами. Искать, оценивать, отбирать информацию из электронных источников, на дисках, в локальной сети и в Интернете.

Нормативный (достаточный) обязывает уметь преобразовывать и представлять информацию, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные. При этом надо уметь выбирать инструменты (текстовый и табличный редакторы, программы для составления презентаций, буклетов, сайтов) для оптимального представления собственных учебных материалов. Представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде.

Творческий (высокий) подразумевает умение оптимальным образом передавать информацию в ИКТ - среде. Направлять электронную информацию определенной аудитории с учетом возможностей и потребностей. Грамотно выбирать форму распространения информации: электронную почту, сайт (раздел сайта), лист рассылки, форум. Участвовать в работе сетевых коммуникационных проектов (олимпиады, конкурсы, викторины...), обучаться дистанционно.

Для формирования информационной компетентности школьников на нормативном уроне используются задания, подразумевающие поиск информации в сети Интернет и ее преобразование. Например, на уроке географии в 10 классе по теме Научно техническая революция в ходе урока учитель обращается к поиску современных данных по НТР. В качестве домашнего задания десятиклассникам предлагается найти информацию по теме «Особенности НТР в 21 веке» и отразить ее в виде компьютерной презентации. Особое внимание необходимо уделить структуре презентации, т. е. указать необходимое количество слайдов, последовательность слайдов, необходимость иллюстративного материала и его смысловой нагрузки, требования к структуре текстовой информации, возможности и необходимости выделения текста. Познакомить школьников с требованиями к презентации. Если ученикам такое задание дается впервые и раньше они презентации создавали только на уроках информатики, то в первый раз дается задание составить презентацию по тексту учебника.

Работа над текстом презентации требует многократного перечитывания исходного текста, позволяет сформировать умение составлять тезисы по тексту, вычленять главное, выбирать необходимый фактический материал и иллюстрировать его. Создание компьютерных презентаций это еще творческий процесс, предоставляющий каждому ученику возможность для самореализации.

Демонстрация созданных презентаций на следующем уроке сопровождается комментарием и оценкой одноклассников. Это позволяет быстро и доступно объяснить необходимость ориентироваться при создании презентации на зрителей, повысить активность учеников на уроке, создать ситуацию успеха для большинства подростков. Не смотря на высказанные критические замечания в случае соблюдения требований, изложенных на предыдущем уроке, отметка ученику не снижается. Как показывает практика, большинство десятиклассников получают за презентации хорошие и отличные отметки и с удовольствием берутся за это задание в следующий раз. Постепенно презентации, созданные школьниками, усложняются и по содержанию и по техническому исполнению, причем происходит это естественно без дополнительных требований учителя. Материал, изложенный в презентации, хорошо и надолго усваивается.

Учителю необходимо помнить, что работа над презентацией занимает много времени, поэтому задание должно быть отсроченным и не применяться чаще, чем раз в месяц. В случае игнорирования этого условия педагог рискует получить безликие работы или перегрузку учеников.

В школе 2 ступени школьники осваивают навыки пользователей ПК, учатся работать с информацией, представленной в виде таблиц, диаграмм, картограмм, с анализом текста тем самым осваивая интуитивный уровень информационной компетенции. В школе 3 ступени встает задача формирования умения представлять информацию виде диаграмм, что является важной составляющей информационной компетентности. Большой объем изучаемого статистического материала дает возможность систематического использования подобных заданий в ходе изучения экономической и социальной географии мира. Примером может служить тема «География мировых природных ресурсов». Обучающие получают задание отразить в виде диаграммы соотношение запасов топливных ресурсов России, США, Китая.

Важно научить старшеклассников не только поиску необходимой информации, но и адекватному размещению информации в электронном пространстве.

Для формирования творческого (высокого) уровня информационной компетентности эффективными являются задания по подготовке презентации для уроков по предметам природоведение и окружающий мир в начальной школе. При работе над презентацией, адресованной младшим школьникам, нужно обращать внимание подростков на адекватность языка и иллюстративного материала интересам аудитории.

Особое место занимает исследовательская деятельность учащихся. Поскольку она дает возможность получить практику самостоятельного получения информации с помощью соответствующих методик. Предлагаю использовать для этого методики полевых экологических исследований, т. к. они доступны, навыками их применения могут овладеть ученики 8-х – 11-х классов, экологические исследования лежат на стыке всех естественных дисциплин, что способствует интеграции информации и формированию у подростков цельной естественнонаучной картины мира. В ходе экологической исследовательской деятельности, школьникам приходится искать, критически отбирать и анализировать информацию, относящуюся к разным предметам. Опыт исследовательской деятельности позволяет сформировать высокий - творческий уровень информационной компетентности, позволяя осуществлять анализ информации на более высоком уровне. В процессе проведения полевых экологических исследований перед учениками ставится реальная, а не только учебная задача, что способствует прямому формированию компетенции за счет полученного опыта. Это является социальной практикой, т. к. сбор информации у местных жителей и обратная связь в виде итоговых рекомендаций позволяет подросткам не только ощутить общественную значимость проделанной работы, но и приобрести опыт нестандартной коммуникации. Этот опыт будет еще эффективнее, если полученный материал будет оформляться и направляться для различных аудиторий (заинтересованные местные жители, члены научного общества, школьники, изучающие экологию).

Преподавание информатики в школе позволяет сформировать ИКТ-грамотность, а система последовательных технологических приемов, применяемая в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, обеспечит формирование информационной компетенции, что позволяет повысить качество образования.

Библиографический список

Исаева особенности личности профессионала в отечественной литературе/ / Вестн. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер.: Гуманитар. науки. 2003 . № 2. - С. 109-113 Каракозов -образовательные системы как базовый компонент информатизации образования // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. - Режим доступа: http://rsi. altai. *****/ds/fio. rsi_home. main? v_menu=4&v_args , Хуторской компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". Режим доступа: http://www. *****/journal/2004/0622-09.htm Хуторской компетенции и образовательные стандарты //Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр "Эйдос". Режим доступа: http://www. *****/news/compet. htm