Государственное бюджетное (областное) специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида № 1 г. Данкова
РАССМОТРЕНА на педагогическом совете. Протокол № 6 от « 31 » мая 2012 г. | УТВЕРЖДЕНА. Приказ № 000/1 от « 15 » июня 2012 г. Директор ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школы-интерната VIII вида № 1 ____________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по личностному развитию
для 2,3 классов.
Срок реализации 1 год
Пояснительная записка
За основу теоретического материала при составлении программы по «Личностному развитию» были взяты основные закономерности аномального и нормально развивающегося ребёнка (Положения теории ), учтена возможность компенсации дефекта посредством знаний структуры дефекта.
Основной целью программы является на основе создания оптимальных условий для учащихся проводить компенсацию дефектов развития посредством познания учащимся совокупности признаков окружающей действительности.
Совокупность описываемых признаков позволит учащимся частично стабилизировать своё психическое развитие, что в дальнейшем будет способствовать более их социализации в обществе.
При решении вышеуказанной цели встаёт необходимость решения следующих задач:
Формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся, воспитанников посредством систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы. Цвета, величины, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
Формирование пространственно - временных ориентировок;
Обогащение словарного запаса учащихся, воспитанников на основе использования соответствующей терминологии.
Важнейшей и основной задачей из всех выше перечисленных является : обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи и воображения.
Программа рассчитана на 33-34 часа по каждому классу с 1 по 4. Предложенный календарно - тематический план по воспитательной программе «Личностное развитие» является вариативным. В зависимости от этого педагогу, воспитателю следует определить для себя не только коррекционно – развивающее цель, но и цель по подготовке ребёнка к усвоению учебного материала или к восполнению имеющихся пробелов в его знаниях.
Допускается наличие нескольких планов (3-4) на один класс, основанных на основных разделах программы. При этом следует учитывать темп прохождения программы по основным предметам (письмо, математика, трудовое обучение, физическая культура, изобразительная деятельность).
Хочу отметить, что формирование межпредметных связей обеспечит более успешное продвижение в обучении каждого воспитанника. Педагогу – воспитателю следует помнить, что интегрнированность курса достигается не только за счёт межпредметных связей, а за счёт коррекционно - развивающих приёмов, направленных на развитие базальных составляющих познавательной деятельности.
В ходе выполнения программы предполагается сенсорное развитие воспитанников. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлений окружающей действительности. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико - синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающем миром.
Прежде всего воспитателю следует научить этого ребёнка планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию.
Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими дозами, с более постепенным, чем обычным усложнением, увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
Тематическое планирование
№ | Тема занятия | Цель | Форма проведения |
Iчетверть (10 ч.) |
| ||
Блок II Познавательного типа | |||
1. | Режим дня | Знакомство учащихся с режимными моментами в образовательном учреждении | Практическое занятие. |
2. | Обязанности учащегося в школе. Правила поведения | Формирование правильного поведения на уроке. Формирование обязанностей учащегося по выполнению школьных поручений | Практическое занятие на основе игровых элементов |
3. | Мой режим дня | Формирование режимных моментов у учащихся Приучать учащихся к осуществлению самоконтроля | Практическое занятие |
4. | Времена года. Осень, зима, весна, лето | Формирование основных признаков времён года Формировать представление о том, что каждое время года имеет свой определённый цвет, признак | Практическое занятие |
«Незнайке собрать букеты» По сенсорному воспитанию Различение цветов | Учить различать цвета, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении. | Дидактическая игра | |
«Времена года» По сенсорному воспитанию Зрительное соотнесение цветов | Используя образец формировать представление о том, что каждое время года имеет свой определяющий цвет. Учить детей соотносить со временем года одежду людей. | Дидактическая игра | |
5. | Сезонные изменения в природе (осенние месяцы, погода – ясно, пасмурно, дождь, снег, изменения в природе; Зимние месяцы; Весенние месяцы; Летние месяцы) | Формирование основных признаков времён года Закрепление знаний о месяцах времён года. При сравнении картин нахождение отличительных особенностей Коррекция временно – пространственных представлений | Рассматривание картины Рисование осенних изменений |
«Угадай, что я нарисовал» Развитие зрительного восприятия. Восприятие формы | Учить учащихся вычленять контур предмета, соотносить объёмную форму сплоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их названия. Коррекция и развитие мануальных способностей (чёткость и координированность ручных и пальцевых движений) | Дидактическая игра | |
6. | Сезонные изменения в природе (листопад, появление семян, холод, снег, потепление. Сосульки, первые цветы, цветение фруктовых деревьев и т. д.) | Формирование основных признаков времён года Коррекция временно – пространственных представлений | |
«Узнай и назови» По сенсорному воспитанию Запоминание, связанное с представлением о цвете | Научить учащихся оперировать представлениями о цвете в повседневной жизни, в реальных действиях. Продолжать соединять представление о цвете со словом – названием, учить производить выбор цвета по слову | Дидактическая игра | |
7. | Соотношение месяцев года с временами года. Год – месяц – неделя - день | Формирование у учащихся логических связей Учить учащихся устанавливать сериацию (дни недели, месяцы в году и т. д.) | |
«Запомни и найди» По сенсорному воспитанию Запоминание, связанное с представлением о цвете | Научить учащихся оперировать представлениями о цвете в повседневной жизни, в реальных действиях. Развитие внимания, запоминание с опорой на представление о цвете | Дидактическая игра | |
«Запомни и назови» По сенсорному воспитанию Запоминание, связанное с представлением о цвете | Научить учащихся оперировать представлениями о цвете в повседневной жизни, в реальных действиях. Учить учащихся вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая в памяти определённое время | Дидактическая игра | |
8. | Сутки. Части суток. Вчера, сегодня, завтра (смена времени суток) | Коррекция и развитие у учащихся восприятия времени Привитие навыков использования в речи временных представлений | Практическое занятие Работа с графической моделью «Сутки» |
«Запомни и назови» По сенсорному воспитанию Запоминание, связанное с представлением о цвете | Учить учащихся соотносить название предмета с его изображением. Учить учащихся воспроизводить предмет по слову – названию. | Дидактическая игра | |
9. | Классификация одежды в соответствии с временами года | Учить учащихся классифицировать одежду в соответствии с временами года Формирование временных представлений через лексические темы «осень» «Зима» «Весна» «Лето» Учащиеся должны уметь соотносить название времён года с картинкой | Практическая игра «Одень куклу» «Оденься сам» |
«Что изменилось» По сенсорному воспитанию Запоминание, связанное с представлением о цвете | Учить учащихся запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве Развитие внимания Воспитывать интерес учащихся к внешнему виду предметов и их различению | Дидактическая игра | |
«Поставь правильно» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Дать основные понятия учащимся о целостности предмета и о его отдельных частях Обратить внимание учащихся на то, что предметы могут по - разному выглядеть спереди, сзади, сбоку. Развитие внимания Продолжать с учащимися работу по уточнению представлений о предмете | Дидактическая игра | |
« Чего не хватает» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Учить учащихся подбирать одинаковые (парные) предметы по образцу, активизировать внимание. | Дидактическая игра | |
«Что на картинке» По сенсорному воспитанию | Учить учащихся узнавать предмет на рисунке Развитие памяти и внимания Формирование целостного образа предмета Узнавание и различие предметов | Дидактическая игра | |
IIчетверть (8 ч.) |
| ||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Где я живу. (Домашний адрес) | Коррекция пространственной ориентации посредством запоминания домашнего адреса | |
2. | Классификация растений: овощи - фрукты | Учить учащихся классифицировать растения (деревья) с другими растениями | Беседа по картинке. Использование муляжей |
«Запомни и найди» По сенсорному воспитанию Формирование целостного образа предмета Узнавание и различие предметов | Учить учащихся узнавать одинаковые изображения, запоминать их и соотносить мысленно в представлении Закреплять знание названий предметов | Дидактическая игра | |
3. | Вкусовые качества (сладкое - горькое, сырое – варёное) Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный) | Восприятие особых свойств предметов. Сравнение предметов по вкусовым качествам | Практическое занятие |
4. | Классификация растений: овощи – фрукты, комнатные растения, растения леса и т. д. | Учить учащихся классифицировать растения (деревья) с другими растениями Учить учащихся находить сходство между растениями и их плодами | Использование наглядного материала. Картинки и т. д. |
« Запомни и назови»» По сенсорному воспитанию Формирование целостного образа предмета Узнавание и различие предметов | Учить учащихся соотносить название предмета с его изображением. Учить учащихся воспроизводить (вспоминать) предмет по слову - названию | Дидактическая игра | |
5. | Птицы. (домашние и дикие) Части тела, место обитания, способ передвижения | Формирование знаний о птицах Установление причинно – следственные зависимости домашних и диких птиц | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
« Что изменилось» По сенсорному воспитанию Формирование целостного образа предмета Узнавание и различие предметов | Учить учащихся запоминать предметы и их изображения, расположение предметов и картинок в пространстве. Воспитывать у учащихся интерес к внешнему виду предметов и их различению и сходству | Дидактическая игра. | |
6. | Животные. (домашние и дикие) Части тела, место обитания, способ передвижения | Формирование знаний о животных Установление причинно – следственные зависимости домашних и диких животных | Дополни аппликацию Практическое занятие (на деревья дети приклеивают фрукты, а на грядки в огороде приклеивают овощи) |
« Поставь правильно» По сенсорному воспитанию Формирование целостного образа предмета Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку. Продолжать уточнять представление о предмете посредством дидактических игр | Дидактическая игра | |
7. | Человек. Части тела. Ориентировка на собственном теле: дифференциация рук, ног, правой и левой части тела | Формирование знаний о человеке Установление сходства с животными, птицами и выделение основных различий Учить учащихся устанавливать причинно – следственные зависимости | Практическое занятие |
«Найди свою половинку» По сенсорному воспитанию Формирование целостного образа предмета Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному выглядеть спереди, сзади, сбоку. Продолжать уточнять представление о предмете посредством дидактических игр | ||
8. | Движение в заданном направлении в пространстве(вперёд, назад, и т. д.) | Используя картинки (сюжетно - ролевые) показать изменения растений, например роста овощных культур | |
« Чего не хватает» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Обратить внимание на то, что при отсутствии какой - либо части целое нарушается Уточнять представление о предметах, о соотношении частей | Дидактическая игра. | |
7. | Диагностика усвоения программного материала | Определить усвоение программного материала учащимися по данному разделу Подобрать диагностический материал и оборудование | Срез |
8. | « Что это такое» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Активизировать представления о предметах посредством развития внимания и воображения | Дидактическая игра. |
III четверть (8ч.) |
| ||
Блок II. Познавательного типа (Показать учащимся связь между растениями, животными) | |||
1. | Птицы леса | Познакомить учащихся с представителями птиц леса Формирование доступных представлений об окружающем мире, речевых навыков и ориентации в социальной среде | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Лото вкладки» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Формирование целостного образа предмета. Воспитателю следует обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого | Дидактическая игра | |
2 | Домашние птицы | Познакомить учащихся с представителями домашних птиц Прививать навыки классификации между птицами леса и домашними птицами | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
« Сделай игрушку» По сенсорному воспитанию Целостное восприятие предмета и осознание отдельных частей в этом предмете | Формирование целостного образа предмета. Воспитателю следует обратить внимание на пространственное расположение деталей и на их соотношение с другими частями целого | Практическое занятие при использовании наглядного материала | |
3 | Дикие птицы | Познакомить учащихся с представителями диких птиц Прививать навыки классификации между домашними птицами и дикими птицами | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
« Петрушка» Восприятие пространства и ориентировка в нём Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | Познакомить учащихся с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом» Вызывать интерес у учащихся к пространственному положению предмета, делать его значимым. | Дидактическая игра | |
4. | Диагностика усвоения программного материала Птицы | Умение проводить классификацию птиц | срез |
5. | Дикие животные | Познакомить учащихся с представителями класса диких животных | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Дом для матрёшки» Восприятие пространства и ориентировка в нём Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | Учить учащихся воспроизводить пространственное расположение элементов конструкции по подражанию действиям | Дидактическая игра | |
6. | Домашние животные | Познакомить учащихся с представителями домашних животных | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Кто внимательный» Восприятие пространства и ориентировка в нём Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | Формирование восприятия пространственных отношений и умение воспроизводить их по подражанию действиям взрослого и по образцу Учить учащихся внимательно следить за действиями взрослого Развивать у учащихся способность самостоятельно анализировать несложный образец, используя не только пространственные представления, но и представления о форме, величине и цвете. | Дидактическая игра | |
7. | «Посели диких животных в лес, а домашних к местам жизни человека» | Научить учащихся различать домашних животных от диких животных | Практическое занятие при использовании наглядного материала |
«Что стоит внизу, наверху, рядом (Кто стоит)» Восприятие пространства и ориентировка в нём Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | Формирование пространства посредством показа пространственных отношений между предметами и их взаимозаменяемость. (Предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу и наоборот) Учить учащихся воспроизводить пространственные отношения по подражанию действиям взрослого и по образцу | Дидактическая игра | |
8. | Диагностика усвоения программного материала Животные | Умение проводить классификацию животных | срез |
«Внизу - наверху» Восприятие пространства и ориентировка в нём Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями | Формирование правильного представления о пространственных отношениях предметов Показать учащимся, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться | Дидактическая игра | |
IVчетверть (6ч.) |
| ||
Блок II. Познавательного типа | |||
1. | Классификация фруктов, овощей со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Запомни и найди» Формирование пространственных представлений | Формировать у детей представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу Развитие внимания и запоминания | Дидактическая игра | |
2. | Классификация одежды со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Найди и назови» Формирование пространственных представлений | Формировать у детей представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу Развитие внимания и запоминания Учить учащихся понимать значение слов, обозначающих пространственное расположение предметов на картинке. | Дидактическая игра | |
3. | Классификация обуви со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Запомни и назови» Формирование пространственных представлений | Учить учащихся находить изображение двух или нескольких предметов по словесному описанию из пространственного расположения. Учить запоминать словесные определения пространственных отношений объектов. | Дидактическая игра | |
4 | Дифференциация цвета, формы, размера, вкуса, запаха со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Что нарисовано» Формирование пространственных представлений | Формирование у учащихся представлений о пространственном соотношении частей одного предмета Закреплять имеющиеся представления о целостном образе предмета, его форме и величине частей Учить детей составлять целое из частей | Дидактическая игра | |
5 | Обобщение предметов со словесной инструкцией | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
«Письмо от зайки» (мишки, белочке, ёжика и др.) Формирование пространственных представлений | Учить учащихся ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры Прививать умения учащимся соотносить ориентиры, изображённые на бумаге, с реальными предметами | Дидактическая игра | |
6 | Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. (Птицы, животные, растения) | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | Практическое занятие на основе использования игровой деятельности |
7 | Диагностика усвоения программного материала | Обогащение и уточнение словаря Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания | срез |
Воспитанник должен овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными эталонами
Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Формирование и обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно - двигательного, обонятельного, вкусового, осязательного является необходимой предпосылкой деятельности умственно отсталых школьников.
Литература
1. , - Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности», - Просвещение, М., 2006г.
2. , , - Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида; - Журнал «Коррекционная педагогика» 2005,№ 3, с 12 – 36
3. «Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», - Журнал «Воспитание и обучения детей с нарушениями развития» № 6 2008г. с.24 – 30
4. , - Представление о мерах времени у учащихся вспомогательных школ, - Дефектология, 1996 № 3 с.28 – 30
5. , - Психология обучения младшего школьника, - М., Знание. 1974г.
6. , , - Азбука общения, - СПб. 2002г.
7. . – Особенности использования наглядности на уроках развития устной речи в школах VIII вида; Изд-во «Коррекционная педагогика», Журнал Коррекционная педагогика № 3 2005г.
8. , - Программа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях в повседневной жизни», 2008г.
9. , - Программа «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни» 2008г.
