«Особенности психологической и психопедагогической работы с детьми, имеющими акцентуации характера»

Методические рекомендации

«ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА»

(подготовлены и систематизированы педагогом-психологом МС(К)ОУ , 2007 год)

Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название "характер").

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле - тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств управляется ими.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них явилась та, которая еще в начале нашего века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а в наши дни - Э. Фромм, К. Леонгард, и ряд других ученых.

Все типологии человеческих характеров исходили из ряда идей. Основные из них следующие:

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть разделена на группы.

Акцентуация характера, по , - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах. С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее, эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением человека. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления".

Существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Leongard (1968) и вторая - (1977).

Основные типы акцентуаций характеров (K. Leongard,1968, модификация С. Шмишеком):

1. Демонстративный - характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов.

2. Застревающий - характеризуется умеренной общительностью, занудством, склонностью к нравоучениям, неразговорчивость.

3. Педантичный тип - характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжелостью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной.

4. Возбудимый тип - недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной.

5. Гипертимный тип - характеризуется большой подвижностью, общительностью, болтливостью, выраженностью жестов, мимики, пантомимики, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношениях с другими.

6. Дистимический тип - отличается серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость.

7. Тревожный тип - свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях.

8. Экзальтированный - способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных.

9. Эмотивный - родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств.

10. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные - подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

Различают следующие основные типы акцентуаций характеров (, 1977):

1) лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

2) циклоидный - склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации;

3) астенический - тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

4) боязливый (сензитивный) тип - робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;

5) психастенический - высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;

6) шизоидный - отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия - интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;

7) застревающий (параноидный) - повышенная раздражительность, стойкость отрицательных аффектов, болезненная обидчивость, подозрительность, повышенное честолюбие;

8) эпилептоидный - недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

9) демонстративный (истероидный) - выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемым для привлечения к себе внимания, характеризуемая отсутствием угрызений совести, авантюристичностью, тщеславием, "бегством в болезнь" при неудовлетворенной потребности в признании;

10) гипертимный - постоянно приподнятое настроение, жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость (скачка мыслей);

11) дистимный, напротив, преобладание пониженного настроения чрезвычайная серьезность, ответственность, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни, склонность к депрессии, недостаточная активность;

12) неустойчивый (экстравертированный) тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

13) конформный - чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

Классификация акцентуаций характера

по K. Leongard,1968, модификация С. Шмишеком:

ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ ТИП – стремление всегда быть в центре внимания, причём иногда любой ценой, жаждет постоянного внимания к себе. Характерны упорство и инициативность, коммуникабельность, целеустремлённость, активность, организаторские способности, но быстро выдыхается. Способность к интригам, лживость и лицемерие, учёт только собственных желаний. Постоянно нуждается в множестве зрителей. Общается с тем, кто явно или не явно выражает своё восхищение им. Стремится дружить с очень известными молодыми людьми. Учёба часто повод для общения возможность проявить себя среди людей, чтобы привлечь внимание к себе.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Основная цель воспитания – постепенное уменьшение и преодоление в их поведении стремления быть в центре внимания окружающих с помощью демонстративности, а не реальных достижений.

Необходимо выработать у них представление о «демонстративности» своего поведения как доминирующей черты характера, а также умение распознавать её у окружающих. Постепенно учить осмысливать свои мотивы, искать пути для более рационального их удовлетворения. Хорошо помогает и чтение соответствующей литературы, в которой изображается персонаж с выраженным демонстративным поведением (с последующим обсуждением).

Преодоление эгоцентризма – более трудная часть этой работы. В ходе бесед надо возбудить интерес, а затем и симпатию к своим товарищам, близким. В ходе личной беседы именно этой теме нужно уделять особое внимание, помогая подростку преодолевать занятость только собой. Общение, контакты с этим подростком будут значительно облегчены, если дать почувствовать интерес к нему как личность.

ЗАСТРЕВАЮЩИЙ ТИП – повышенная утомляемость и раздражительность. Аккуратность, дисциплинированность, скромность, исполнительность, дружелюбие, незлопамятность, способность к раскаиванию. Характерны капризность, плаксивость, неуверенность в себе, вялость, робость, внезапные аффективные вспышки из-за утомляемости и раздражительности. Не стремятся к близким отношениям из-за неуверенности. Круг друзей ограничен из-за капризов и раздражительности. Мешает неуверенность в себе, постоянные сомнения, тревога, страх перед возможной ошибкой. Работа быстро утомляет и не приносит радости и облегчения. Напряжённая работа вызывает раздражительность.

РЕКОМЕНДАЦИИ: при формировании этого типа характера следует сознавать такие ситуации, где подростки проявляли бы уверенность, твёрдость, смелость (публичные выступления, выполнения заданий требующих смелости). Однако, эти задания должны быть посильные.

Своеобразный подход должен быть к ним и при обучении. Если по какому-то либо предмету подросток слабо успевает, то соответственно помощь должна быть продумана и предложена в тактичной форме. Малейшие успехи должны быть замечены, поддержаны, закреплены, иногда оправданы завышенные оценки в целях повышения уверенности и самооценки. При организации учебного процесса следует помнить, что главными чертами этого типа является повышенная утомляемость и раздражительность. Это требует внимания к режиму работы, учёбы и отдыха, продуманного их чередования. Правильно организовать умственные и физические занятия, не стоит устраивать эти занятия в обстановке соревнований, так как подросток начинает осознавать невыполняемость намеченного.

ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП – у подростков этого типа на гипертимный тип часто накладываются черты другого типа, чаще демонстративного.

Необходимо учитывать «слабые места»:

-  непереносимость однообразной обстановки;

-  непереносимость однообразного, монотонного труда;

-  непереносимость требования скрупулезной тщательности;

-  непереносимость резкого ограничения контакта;

-  изоляцию старших сверстников;

-  не доверять кропотливую работу, требовать скрупулёзности, усидчивости, ограничения контакта и изоляции.

При общении с ними необходимо признание его взрослым, доверие к его возможностям, одобрение действий и мыслей. Избегать чрезмерной директивности, что приводит к обострению реакции эмансипации.

Поскольку эти подростки не терпеливы, разговор вести в темпе, не задерживаясь подолгу на одной теме. Так как они склонны к лидерству, следует опасаться утраты дистанции, фамильярности. Результаты воздействия улучшаются, если подросток чувствует во взрослом независимую личность. Избегать возбуждающих ситуаций, гасить возбуждение прослушиванием успокоительной музыки. Дать возможность проявить инициативу, стремление к лидерству, больше того создать для этого условия. Важно помочь в переходе от неорганизованного бесконтрольного досуга к организованному (спорт, туризм, самодеятельность и др.). Ориентироваться на оказание помощи в удовлетворении наиболее важных потребностей (реализация избытка энергии, потребность в разнообразии, в общении, в лидерстве). Помочь в накоплении и активизации отрицательного опыта, то есть эмоциональные ощущения от пережития им невзгод и неудач, поражений, преодоление его неспособности учиться на ошибках. Беседовать с детьми, цель беседы – не пристыдить, а научить ценить свой «отрицательный опыт», учиться на его основе.

ТРЕВОЖНЫЙ ТИП – свойственно неуверенность в себе, тревожность, мнительность, опасение за своё будущее, за своих близких. Аккуратность, серьёзность, добросовестность, рассудительность, надёжность. Нерешительность, формализм, безынициативность, самокопание, наличие навязчивых идей, мыслей. Верить в приметы, постоянные страхи. Стеснителен, застенчив, боится устанавливать новые контакты, друзей немного. Признателен за внимание к себе. Занимается, не поднимая головы, долгое время сверяет полученный результат по словарю. Аккуратно, точно, в срок выполняет работу, если дано конкретное задание.

РЕКОМЕНДАЦИИ: помочь освободиться от чувства нерешительности, неполноценности, сомнений, опасений. Не предъявлять повышенных требований к чувствительности. Для этого типа благоприятно – когда всё регламентировано, всё известно и расписано. Не требуется принимать решения и нести ответственность за свои действия, тем более за других. Использовать склонность к интеллектуально-эстетическим видам деятельности, глубокому изучению наук, в спорте – «ножные виды» (бег, велосипед, футбол и т. д.). Отвлекать от «мудрствования». Сами они понимают, но избавиться, не могут. Эта тревожность и мнительность обычно ошибки раннего семейного воспитания (взрослые скрывают инициативу, проявляют излишнюю опеку, вселяют неуверенность в его силы).

Нужно предоставлять им большую самостоятельность. Хорошо помогает АТ + (ритмика, психогимнастика). Благодаря высокому интеллекту, перестройка может происходит на основе аргументированных доводов.

ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ ТИП - яркая черта этого типа – способность восторгаться, восхищаться, а так же улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Крайняя изменчивость настроений, которое меняется слишком часто, они легко переходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях бывают, как активной, так и пассивной стороной. Привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникёрами подвержены сиюминутным настроением, порывисты. Обладают лабильностью психики.

РЕКОМЕНДАЦИИ: этот тип требует доброжелательного отношения, эмоционального сопереживания. У них вслед за эмоциональным отреагированием наступает душевное расслабление, в котором он становится доступным для директивного внушения. Иногда полезны занятия АТ. Предмет особой заботы – организация межличностных отношений ребёнка в группе и семье, так как ребёнок требует постоянной поддержки, все успехи должны быть замечены, иногда лучше даже «завышенная» оценка для поддержки уверенности.

Желательно для них иметь близкого друга, который может сопереживать. Именно в семье должна быть эмоциональная поддержка, взаимопонимание. Самая тяжёлая психологическая травма – эмоциональное отвержение со стороны эмоционально-значимых лиц – родных, друзей, близких, сверстников.

ЭМОТИВНЫЙ ТИП – этот тип родственен экзальтированному, но проявление его не столь бурно. Для эмотивного типа характерна повышенная чувствительность, впечатлительность, эмоциональность, тревожность. Наиболее сильно выраженная их черта – доброта, спокойствие, внимательность к людям, чувство долга, добросовестность, самокритичность. Стремление преодолеть свои слабые стороны. Этому типу характерны мнительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию, самоуничтожению, характерно так же повышенная обидчивость, конфликтны на этой почве. Не переносят насмешек, недоброжелательное внимание, публичное обвинение. Охотно идут на контакт с узким кругом людей, которые вызывают у них симпатию. Им свойственно исполнительность, обиды носят в себе. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Цель помощи постепенное повышение самооценки. С ним необходимо проводить многократные беседы с детальным разбором ситуации. Важно создать ситуацию самоутверждения в сферах деятельности, где они могут проявлять себя наиболее полно и естественно, но так же помочь утверждаться в тех сферах, где подросток чувствует себя наиболее слабым. В семье при общении противопоказаны чрезмерная опека и мелочность.

Не допускать ситуаций недоброжелательного воздействия (насмешек, подозрений, несправедливых публичных обвинений). Это приводит к дальнейшему снижению самооценки и т. д. Создать условия для самоутверждения в интеллектуальном и эстетическом виде деятельности (музыке, рисовании, домашними цветами, певчими птицами и т. д.). Здесь удовольствие доставляет не только результат, но и сам процесс.

ВОЗБУДИМЫЙ ТИП – недостаточная управляемость. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, угрюмость, гневность, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, тяжеловестность поступков. Работает лишь по мере необходимости, никакой труд не становится привлекательным. Равнодушен к будущему, целиком живёт настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения более слабых.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Основной целью воспитательной работы с этим типом является преодоление таких черт – взрывчатость, напряжённость эмоциональной жизни, возможные влечения к алкоголю, а также эгоцентризм и связанное с ним нарушение поведения.

Одна из основных рекомендаций - устранение условий, которые являются ударом по «слабым» сторонам характера. К этим особенностям относятся:

-  ущемление их интересов, особенно которые их лишают возможности проявлять власть над другими;

-  властолюбие, не переносят подчинения;

-  необузданная ревность, приводящая к аффекту;

-  тяжело протекающее опьянение с агрессией и озлобленность.

Педагогическое руководство должно быть направленно на смягчение или устранение неблагоприятно воздействующих фактов.

Необходимо установление контакта и взаимопонимания и их укрепление. Для этого необходим учёт типологических особенностей поведения типа характера, что требует специфического стиля поведения. Этот стиль характеризуется обстоятельностью и неторопливостью, а так же чуткостью, строгостью, порядком. Это позволяет сформировать у подростков сходную и социально приемлемую модель поведения. Первые шаги к контакту позволяет возбудить внимание подростка к своему здоровью, своему собственному благополучию. Подростка надо побуждать выговориться – это снимет напряжение. В начале беседы следует отметить положительные качества личности.

ПЕДАНТИЧНЫЙ ТИП – характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, тяжёлостью на подъём, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной стороной. Сильно реагирует на любое нарушение порядка. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулёзен, добросовестен, склонен жёстко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Установление контакта с этим типом подростков представляет большую трудность. Многие из них совершенно не выносят, когда к ним «лезут в душу». Поэтому стремясь к контакту, к установлению тёплых взаимоотношений, надо избежать излишней напористости. Необходимо создавать такие условия и ситуации, в которых подростку приходилось бы проявлять самостоятельность, определить стойкость, доказанность своих субъективных личностных отношений. Надо давать задания, которые не требуют жестокого плана, чтобы подросток мог сам найти выход из ситуаций. Больше отвлекать, побуждать к действию, вызывая интерес у подростков к какой либо сфере деятельности (спортивные секции, музыкальные, танцевальные кружки и т. д.)

ДИСТИМИЧЕСКИЙ ТИП – люди этого типа отличаются серьёзностью, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Люди такого типа являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчинятся, располагают обострённым чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

РЕКОМЕНДАЦИИ: С этим типом подростков очень трудно установить контакты. К ним нужен очень осторожный и тактичный подход. Даже в беседе наедине нужно прибегать в начале к проблемам аналогичным «анонимному обсуждению» и «зеркалу».

Признаком преодоления психологического барьера, перехода к личному не формальному общению служит момент, когда подросток начинает говорить сам, по своей инициативе, иногда на тему неожиданную и далёкую от обсуждения. Останавливать его не следует, поскольку чем дальше, тем раскрытие может стать всё больше. С какого-то момента лучше постепенно направлять беседу в нужное русло. В случае осложнений для поддержания общения лучше круто перейти к новой теме. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать глубокий интерес, обширные знания этого типа. В какой-либо науки или в виде деятельности создавать ситуации, при которых он мог бы показать свои глубокие знания и умения и через это улучшить его межличностные отношения в коллективе. Для развития общения необходимо включать подростков этого типа в спортивные секции, кружки, особенно в игровые виды спорта и так же хорошо организованные коллективы, что помимо всего будет способствовать и развитию общительности.

ЦИКЛОТИМНЫЙ ТИП – характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажду деятельности, повышенную говорливость, скачки идей; печальные – подавленность, замедленность реакций и мышления. А также часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем происходит смена на спокойных, вялых домоседов.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Этому типу подростков рекомендуется давать поручения и задания, отвлекающие от отрицательных эмоций. В хорошей компании сверстников во время спада настроения оказывать психологическую поддержку. Если у него подъём, побеседовать о том, чтобы подросток смог понимать свои особенности и контролировать себя.

Классификация акцентуаций характера

№	Тип акцентуации	Особенности подростков	Рекомендации
1.	Гипертимный – входит в пятёрку наиболее «рискованных» с точки зрения делинквентности правонарушений	С детства шумливы, общительны, чрезмерно самостоятельны, склонны к озорству. Нет чувства дистанции в отношении к взрослым. Учатся неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. Всегда тянутся в компанию, стремятся к лидерству. Любят риск и авантюры. Самооценка завышена. На её фоне могут возникнуть ранняя алкоголизация, токсиманическое поведение, эмансипационные побеги и т. п.).	Противопоказана строгая регламентация, жёсткая дисциплина, постоянная навязчивая опека и мелочный контроль. Если же это присутствует, то повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но вспышек гнева и конфликта со взрослыми.
2.	Возбудимый – наиболее частые участники насильственных правонарушений	Импульсивность поведения, его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Манера общения и поведения не от логики, обусловлена порывом. Такие люди легче, чем другие, поддаются тлетворному влиянию алкоголя. В сердцах могут позволить себе запальчиво и грубо разговаривать не только с товарищами, но и педагогами. Временами ими овладевает мрачное и злобное расположение духа.	Соответствующее информирование педагогов, обучение некоторым методам саморегуляции и техники эффективного общения. Не идти на агрессию. Только спокойствие, уважение личности. Запрещена провокация. Основные усилия желательно направлять на то, чтобы способствовать осознанию возбудимым человеком своих недостатков и появлению у него желания их исправить, на формирование твёрдых моральных устоев, развитие сознательного контроля над своими действиями и поступками. Тормозить раздражение на начальном этапе возникновения посредством отвлечения на другие дела. Полезно также помнить, что людям такого типа нравится достаточно напряжённый труд, особенно физический.
3.	Эмотивный	Актуализирована потребность в сочувствии и сопереживании. Высокая изменчивость настроения вследствие чрезвычайной чувствительности. Эти дети проходят через эмоциональную депривацию. И это может иметь особо негативные последствия. Они наиболее остро реагируют на различные «проколы» в педагогическом общении.	Чрезвычайно желательно соответствующее эмпатийное поведение педагога, что ведёт к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений. Недопустима в отношениях с такими детьми фальшь, и тем более безразличие и чёрствость.
4.	Застревающий	Главной особенностью этого типа является застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость, мстительность. Пережитое оставляет у застревающих личностей прочные следы. Честолюбие – ещё одна характерная черта застревающих личностей. Они могут быть не совсем тактичными с окружающими, стремятся оттеснить конкурентов, могут добиваться отличных показателей в учёбе.	Необходимо учитывать, что даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого учащегося, педагог может надолго потерять с ним личный контакт, поэтому педагог в процессе взаимодействия должен учитывать личностные особенности застревающего акцентуанта. В виде спонтанных бесед при любом удобном случае, общих рассуждений говорить о нецелесообразности длительных обид, мстительности, хотя бы с точки зрения разрушения психического и соматического здоровья самого обижающегося. Можно проводить психопедагогическую коррекцию и по конкретному поводу. Эта коррекция в данном случае носит ситуативный характер и связана с коррекцией отношения личности к конкретной ситуации, конкретному человеку.
5.	Демонстративный	Жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Часто говорят неправду и верят в свою ложь. Что их толкает на обман? Это стремление добиться успеха, получить материальные блага, преодолеть затруднения, увильнуть от напряжённой работы. Своё поведение строят с учётом индивидуальных особенностей других, так как неплохо разбираются в людях.	Для начала суметь распознать их хитрость. Это возможно, так как их поведение необдуманно. Поэтому требовать от них приведения конкретных фактов в обоснование их заявлений. Понимание окружающими поведения таких людей заставляет их сдерживаться от негативных поступков. Формирование у этих лиц достойных целей и мотивов поведения, переключение их на полезные дела способны сделать их полноценными членами общества. Подчёркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции «ты ни чем не выделяешься» является исключительно сильной мерой воздействия. Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, выдумок. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана («он не такой, каким себя представляет») часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом.
6.	Тревожный	Особенностью является повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойства за свою судьбу и судьбу близких. Хотя объективных поводов нет, или они незначительны. Отличаются иногда проявлением покорности. Постоянная настороженность и неуверенность в собственных силах. Боятся темноты, пустой комнаты, животных, грозы. Боятся попасть в конфликтную ситуацию, но окружающие дети, подмечая их боязливость, нередко их обижают и даже бьют.	Нормализация самооценки. Воспитывать волю и смелый, мужественный характер, умение постоять за себя и дать отпор обидчикам. Учителю с такими детьми надо обращаться не слишком категорично и требовательно, переключать их внимание на глубокое осмысление учебной работы и вселять уверенность в успех.
7.	Дистимический	Концентрация на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всём: в поведении, в общении, в особенностях восприятия жизни, событий и других людей. Активность им не свойственна. Смотрят на мир через «тёмные очки».	С этим типом подростков очень трудно установить контакты. К ним нужен очень осторожный и тактичный подход. Даже в беседе наедине нужно прибегать в начале к проблемам аналогичным «анонимному обсуждению» и «зеркалу». Признаком преодоления психологического барьера, перехода к личному не формальному общению служит момент, когда подросток начинает говорить сам, по своей инициативе, иногда на тему неожиданную и далёкую от обсуждения. Останавливать его не следует, поскольку чем дальше, тем раскрытие может стать всё больше. С какого-то момента лучше постепенно направлять беседу в нужное русло. В случае осложнений для поддержания общения лучше круто перейти к новой теме. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать глубокий интерес, обширные знания этого типа. В какой-либо науки или в виде деятельности создавать ситуации, при которых он мог бы показать свои глубокие знания и умения и через это улучшить его межличностные отношения в коллективе. Для развития общения необходимо включать подростков этого типа в спортивные секции, кружки, особенно в игровые виды спорта и так же хорошо организованные коллективы, что помимо всего будет способствовать и развитию общительности.
8.	Циклотимический	Важнейшая особенность – это смена гипертимических и дистимических состояний. Эти перемены нередки и систематичны. В гипертимической фазе – радостные эмоции, жажда деятельности, повышенная словоохотливость. В дистимеческой: печальные события не только приводят к огорчению, но и к подавленности. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.	Помощь зависит от того в какой фазе ребёнок находится.
9.	Педантичный	Хорошо заметными внешними проявлениями является повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам. Слабое звено их характера отчётливо обнаруживается, когда им поручают большую и срочную работу, не требующую тщательного исполнения в деталях.	Не поручать больших и срочных заданий, не дающих возможность проявить свою сверхаккуратность и точность. Не мешать следовать твёрдому распорядку дня, урока. Воспитывать у них силу воли, позволяющую не погружаться бесконечно в свои сомнения.
10.	Экзальтирован-ность	Главной чертой является бурная, экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по любому поводу. Переживания проходят ярко, артистично. Отмечаются редкие перепады настроения, причём они могут быть вызваны совершенно пустяковыми причинами: случайно обронённым кем-то словом, мимолётным взглядом, незначительным происшествием на уроке, на улице.	Этот тип требует доброжелательного отношения, эмоционального сопереживания. У них вслед за эмоциональным отреагированием наступает душевное расслабление, в котором он становится доступным для директивного внушения. Иногда полезны занятия АТ. Предмет особой заботы – организация межличностных отношений ребёнка в группе и семье, так как ребёнок требует постоянной поддержки, все успехи должны быть замечены, иногда лучше даже «завышенная» оценка для поддержки уверенности. Желательно для них иметь близкого друга, который может сопереживать. Именно в семье должна быть эмоциональная поддержка, взаимопонимание. Самая тяжёлая психологическая травма – эмоциональное отвержение со стороны эмоционально-значимых лиц – родных, друзей, близких, сверстников.

Классификация акцентуаций характера по Личко

№	Тип акцентуации	Особенности подростков	Рекомендации
1	Гипертимный тип.	С детства шумливы, общительны, чрезмерно самостоятельны, склонны к озорству, почти всегда хорошее приподнятое настроение. Лёгкость общения и быстрота усвоения учебного материала. Могут конфликтовать с родителями и учителями. Увлечения нестойки, часто меняются. Делинквентное поведение проявляется в форме мелких асоциальных поступков и правонарушений, могут случаться побеги, чаще в форме самовольных отлучек. Имеется склонность к алкоголизации.	Противопоказана строгая регламентация, жёсткая дисциплина, постоянная навязчивая опека и мелочный контроль. Неблагоприятным типом воспитания является доминирующая гиперпротекция. Если же это присутствует, то повышается вероятность не только нарушения дисциплины со стороны учащегося, но вспышек гнева и конфликта со взрослыми. Влияние на подростка может оказать педагог, который является самостоятельной личностью и проявляет к подростку уважение, интерес, благожелательность. Рекомендуется обеспечить возможность широких контактов, хорошо действует помещение в группу молодёжи, слегка старшей по возрасту. Обязательно эмоциональное принятие. Характер труда должен быть не монотонный, разнообразный, со сменой видов деятельности.
2	Циклоидный тип – чаще скрытый тип. Проявляется в сниженном настроении.	Важнейшая особенность – это смена гипертимических и дистимических состояний. Эти перемены нередки и систематичны. В гипертимической фазе – радостные эмоции, жажда деятельности, повышенная словоохотливость. В дистимической: печальные события не только приводят к огорчению, но и к подавленности. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика. Увлечения нестойкие, возникают в период подъёма, в период спада забрасываются. В период спада настроения могут совершать попыткм самоубийства.	При контакте требуется гибкая тактика в зависимости от фазы в которой находится подросток. При подъёме – как с гипертимными; при спаде – ровное, тёплое отношение, избегать критики и наказания, не фиксировать внимание на неудачах. Напоминание о том, что скоро наступит подъём настроения, может облегчить состояние.
3	Лабильный (эмотивный + экзальтированный) тип.	Актуализирована потребность в сочувствии и сопереживании. Высокая изменчивость настроения вследствие чрезвычайной чувствительности, особенно к чужому мнению о себе, высокая ранимость. Эти дети проходят через эмоциональную депривацию. И это может иметь особо негативные последствия. Они наиболее остро реагируют на различные «проколы» в педагогическом общении. Чувствительность к чужому мнению о себе, обострённая ранимость. На почве эмоциональных переживаний в аффективном состоянии возможно совершение самоубийства. Могут совершать побеги, вследствие избегания трудной ситуации, эмоционального отвержения.	Чрезвычайно желательно соответствующее эмпатийное поведение педагога, что ведёт к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений. Недопустима в отношениях с такими детьми фальшь, и тем более безразличие и чёрствость. Нуждаются в близком друге – утешителе. Таким может стать психолог, педагог, социальный работник. Иногда достаточно непродолжительного, но доверительного, ободряющего, ласкового разговора, чтобы вдохнуть новые силы в «опустившего руки» лабильного подростка. На заботу о себе он ответит благодарностью и исполнительностью. Среда и деятельность должны быть ровными, не создавать излишнего эмоционального напряжения. Избегать насмешек, нелестных слов, неприветливых взглядов, подчёркивания недостатков и неудач. Напротив, почаще хвалить, ободрять подростка.
4	Сензитивный (тревожный) тип.	Особенностью является повышенная тревожность по поводу возможных неудач, беспокойства за свою судьбу и судьбу близких. Учатся обычно старательно, но очень страшатся всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко боятся отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех или, наоборот, отвечают меньше того, что знают, дабы не прослыть среди сверстников выскочкой или чрезмерно прилежным учеником. Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей Хотя объективных поводов нет, или они незначительны. Отличаются иногда проявлением покорности, высокой впечатлительности Постоянная настороженность и неуверенность в собственных силах. Боятся темноты, пустой комнаты, животных, грозы. Боятся попасть в конфликтную ситуацию, но иногда могут вступать в конфликты и драки для преодоления неуверенности и робости. А окружающие дети, подмечая их боязливость, нередко их обижают и даже бьют. Нарушения поведения, например, побеги возникают чаще в результате психических травм. Данному типу свойственно совершать суицидальные попытки под влиянием длительных неудачных переживаний, чувства неполноценности.	Подросток нуждается в длительных и постоянных разубеждениях, опровергающих его неполноценность. Воспитывать волю и смелый, мужественный характер, умение постоять за себя и дать отпор обидчикам. Учителю с такими детьми надо обращаться не слишком категорично и требовательно, переключать их внимание на глубокое осмысление учебной работы и вселять уверенность в успех. Возможна организация ситуаций, в которых подросток почувствует, что он «нужен другим», например, дача общественных поручений. Исключать ситуации, где подростки могут стать объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда их подвергают несправедливым обвинениям.
5	Психастенический тип.	В детстве отличаются робостью, часто испытывают страхи, обычно проявляют «интеллектуальные» интересы. В подростковом возрасте – постоянная нерешительность. Принять решение или сделать выбор – самая трудная задача, причём, после принятия решения вновь следуют долгие раздумья и сомнения о правильности сделанного шага. Люди этого типа прирождённые пессимисты с опасением перед будущим и ожиданием неудач. Это буквоеды и педанты, стремящиеся путём предварительного обдумывания и тщательного планирования обезопасить себя.	Хорошо поддаётся рациональному разубеждению. Однако, склонность к самокопанию может свести убеждения на нет, т. к. лишь усугубит пустые рассуждения. Необходимо поощрение живого восприятия, реальной деятельности. Возможно рекомендовать занятия спортом (ходьба на лыжах, бег, езда на велосипеде), но без участия в соревнованиях. Не ставить его в ситуации повышенной ответственности и необходимости принятия быстрых решений. Семейное воспитание по типу доминирующей гиперпротекции усиливает несамостоятельность и нерешительность этих подростков. Воспитание с повышенной моральной ответственностью приводит к усилению психастеничнеских черт и может привести к неврозу с навязчивостями и страхами.
6	Шизоидный тип.	С детских лет предпочитают играть в одиночестве. Такие дети тянутся к взрослым, где легче молчать и оставаться наедине с собой. На эмоциональное отвержение со стороны близких реагируют уходом в себя, ещё большей отгороженностью от людей, недоверием к ним. Увлечения проявляются очень ярко. Они часто весьма необычны и прихотливы. Преобладают интеллектуальные или эстетические увлечения, встречаются и телесно - мануальные хобби, например, занятия гимнастикой, йогой. Алкоголизация встречается редко, обычно его принимают для облегчения контактов со сверстниками. Склонны к приёму других токсических веществ, поскольку те способны, по мнению подростков, усиливать способности к творчеству, фантазированию.	Подросткам этого типа трудно вступать в неформальный контакт. Легче это сделать, если начать разговор с его увлечений. Если же подросток начинает разговор сам, надо внимательно, не прерывая, выслушать его, дать возможность раскрыть свои внутренние переживания. Контакт один на один для него значительно проще, чем общение в группе. Стоит избегать помещения в группу, где он может стать объектом насмешек и издевательств. Можно помочь найти друга со сходными чертами характера.
7	Эпилептоидный тип.	Подросткам этого типа свойственна вязкость, инрертность, бережное соблюдение своих интересов и пренебрежение чужими. С учителями льстив, угодлив, в компании сверстников – деспот. Часто обладает хорошими ручными навыками, в работе аккуратен, старателен. В конфликте несдержан, агрессивен, груб. Склонен к затяжным периодам злобно - тоскливого настроения со стремлением сорвать зло на окружающих. Отсутствие эмоционального тепла в семье, жестокое обращение усиливает агрессивность и конфликтность, неумение сдерживать гнев. Подолгу не прощает обид. Выражена опасность быстрого развития алкоголизма в подростковом возрасте. При опьянении злобен, пьёт, пока полностью «не отключится», может совершать асоциальные действия.	При коррекции можно опираться на положительные стороны личности – аккуратность, бережливость, способность к ручному мастерству, трезвость расчётов. Стремление заботиться о своём здоровье может быть использовано для убеждения отказа от алкоголя. В беседах стоит обратить внимание подростка на то, что отрицательные черты характера – взрывность, склонность к злобно - раздражительному настроению могут повредить самому подростку – его здоровью, карьере, материальному благополучию.
8.	Истероидный (демонстративный) тип.	С детства подростки этого типа привыкли быть центром внимания. Крайне эгоцентричны, обладают ненасытной жаждой внимания к своей особе, стремятся любыми средствами добиваться восхищения, признания, сочувствия, при этом порой ненависть и негодование в свой адрес предпочитают безразличию. Частое прибежище истероидов – кружки художественной самодеятельности. Общение в группе сверстников сопряжено с претензиями на лидерство или исключительность.	Подростки этого типа наиболее трудны для коррекционных мероприятий. Стратегией превентивных и коррекционных мер может быть поиск сферы, где эгоцентрические устремления подростка, его желание быть в центре внимания могли бы быть удовлетворены безболезненно для окружающих. Ни в коем случае нельзя «подкреплять» демонстративное поведение, оно должно встречать отрицательное отношение, но без публичного разбирательства. Истероида можно «поощрять» вниманием за его положительные действия: часто хвалить его, делать в его адрес нейтральные замечания, обращать к нему свой взгляд, подходить к нему, смотреть в тетрадь. Когда учитель получит положительный результат, обращать внимание на такого подростка только тогда, когда его деятельность и поведение соответствует ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в его поведении. И в дальнейшем педагог обращает внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая интервалы между отдельными подкреплениями. Также можно использовать систематические индивидуальные беседы, формирующие у него понимание того, что наиболее надёжным, устойчивым способом привлечения окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценная и полезная для других деятельность. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, где он, в частности, может использовать свои актёрские способности.
9.	Неустойчивы тип.	Подростков этого типа всё время тянет к развлечениям, причём, не требующим волевых усилий. Безволие относится к учёбе, к работе по дому, к общественной активности. Они не способны к деятельной активности – как общественно полезной так и делинквентной. Даже в развлечениях не обнаруживают особой напористости, скорее плывут по течению. С леи начинают выпивать, бродить по улицам, заниматься мелким воровством. У них отсутствует желание учиться и работать, они безразличны к будущему, не способны на настоящую дружбу. Легко вовлекаются в группы, в том числе асоциальные, где подражают всему дурному. Легко идут на совершение правонарушений в группе. Увлекаются поп - музыкой, смотрят развлекательные фильмы. Склонны подражать артистам, героям фильмов, причём, чаще выбирают отрицательных героев. Очень склонны к делинквентному поведению – кражам, разбою, хулиганству. Высока склонность к алкоголизации или токсикомании. Часты побеги из дома, при побегах вступают в асоциальные компании.	Для профилактики нарушений подросткам этого типа необходимо твёрдое, даже властное руководство, полный контроль за их поведением и деятельностью (прежде всего учебной), система разумно организованных требований. Это должна быть целая система контрольных мер в школьных занятиях, в семье (проверка результативности учёбы, совместный труд со взрослыми), наполнение досуга неустойчивого подростка кружковыми занятиями и т. д. Показан им строгий режим, дисциплина, страх наказания, но это должно сочетаться с искренней заинтересованностью взрослых в успехах учащегося, происходящего на фоне положительных контактов. Важно (хотя в этом случае и сложно) пробудить у подростка интерес, уважение к своей личности. Возможно помещение в уже созданную группу с положительными установками. Нельзя менять жизненную ситуацию в корне, которая бы привела к безнадзорности, обстановке попустительства, открывающих простор для праздности и безделья.
10	Возбудимый тип.	Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. В интеллектуальной сфере обычно наблюдается вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, откладывающие отпечаток на всю психику. При аффекте подростки сами могут искать повод для скандала. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда сопряжён с незначительным ущемлением прав и интересов возбудимого подростка. При беспрепятственном развитии аффекта бросается в глаза безудержная ярость – угрозы, циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и неспособность учесть превосходящую силу. В аффекте очень ярко проявляется вегетативный компонент: побледнение или покраснение лица, выступает пот, напрягаются и дрожат мышцы лица, усиливается слюноотделение. Как правило, к подростковому возрасту у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности, что, тем не менее, часто сочетается с довольно высокими «претензиями» к своим оценкам. Вообще ко всему «своему» они чаще всего относятся с педантичной аккуратностью (в том числе и к своему здоровью, что удерживает их от употребления «вредных» токсических дурманящих веществ. Возбудимый подросток начинает бороться за «благополучные оценки» самыми разными способами: от заискивания перед преподавателем до яростных, тяжёлых конфликтов с ним.	Учитель должен быть ознакомлен с особенностями такого подростка и не провоцировать его на конфликты, учитывая, в частности лёгкую эмоциональную заражаемость возбудимых подростков – ни в школе, ни дома они не в состоянии сохранить безразличие или проявить выдержку, причём не только в конфликтной, но и в предконфликтной ситуации. Необходимо с такими подростками сохранять подчёркнуто доброжелательный (но ни в коем случае не заискивающий) тон общения. Надо вести постоянное наблюдение за его поведением на уроках, переменах и во внеурочной деятельности. В этом случае задачей педагога является защита от тирании возбудимого подростка (стремящегося к власти в классе путём прямого подавления одноклассников), своевременное предупреждение и погашение деспотизма возбудимых. Одним из способов коррекции поведения возбудимых подростков является аппеляция к их сознанию, анализ и оценка их поведения в процессе индивидуальной беседы. Такая беседа должна представлять устный, а иногда и письменный компромиссный договор. Во - первых, упор нужно сделать на вред, который подросток приносит себе или своим близким. Затем, проявляя искреннюю заинтересованность проблемами подростка, попытаться в совместном поиске выбрать из всех компромиссных (т. е. устраивающих и других) способов решения проблемы такой, который был бы для него приемлемым. Естественно такие беседы проводить надо в такое время, когда у него нет ни тяжёлой дисфории, ни «накипания» аффекта. В процессе беседы педагог должен использовать все способы предупреждения агрессии: доверительную интонацию, ласковое прикосновение, лёгкий юмор (но такой, который бы ни в коей мере не затрагивал бы самолюбие подростка).
11	Астено - невротический тип.	Повышенная психическая и физическая утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например, обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми. Накопившееся раздражение по ничтожному поводу легко изливается на окружающих, порою случайно попавших «под горячую руку», и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. Ослабленность организма проявляется и во внешнем облике – он бледен, у него синева под глазами. Именно его ослабленность порождает повышенную возбудимость. Он «заводится с полуоборота», не ориентируясь в ситуации: сосед по парте, толкнув его, сидит с невинным видом, в ответ он с криком обиды ударяет его книжкой и, оказавшись во всём виноватым, плачет за дверью. Педагог должен знать, что обнаружив эти особенности астено - невротика, другие ученики могут часто провоцировать его на подобные реакции, дабы нарушить ход занятий. Наказывать в этой ситуации «без вины виноватого» – значит подыгрывать провокаторам. Они постоянно прислушиваются к своему состоянию и охотно лечатся.	У этих детей заметны суточные «циклы бодрости и истощённости». Для интенсивной учебной работы педагог должен использовать их лучшие перилды – это второй, третий урок, начало и середина недели, первая половина четверти (особенно мучительна для них третья четверть). Главное в позиции педагога – это терпение и искреннее сочувствие. Необходимо старательно вуализировать большинство промахов и неудач подростка, если они явно возникают на фоне истощения. И, наоборот, умело акцентировать внимание на его успехах. Не пускать шутки в их адрес. И, конечно же, прежде всего необходимо выяснить, нет ли в данном случае физических причин астенизации (длительное переутомление, хроническая болезнь и т. д.)