Методические рекомендации

Методические рекомендации

"Дошкольное образование в условиях введения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программа дошкольного образования в 2012/2013 учебном году"

Система образования, в том числе дошкольного, в настоящее время в России подвергается значительному реформированию. Происходит становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию Федеральных государственных требований. Как и любая инновация, новые условия организации образовательного процесса вызывают множество вопросов, сомнений, обсуждений.

В настоящее время российское дошкольное образование отличает преобладание государственных форм организации, что обеспечивает создание равных условий для полноценного развития детей. В сфере образования и воспитания детей раннего и дошкольного возраста без участия государства сложно обеспечить равенство доступа, единый уровень качества, стабильное финансирование. Кроме того, без участия государства сложно решить такие важные вопросы, как кадровое обеспечение системы дошкольного образования. Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов. Однако, как указывает директор Учреждения РАО «Института психолого-педагогических проблем детства», академик МАНПО низкий уровень заработной платы педагогов системы дошкольного образования (в среднем по России он в 1,5 раза ниже, чем у учителей) ведет к текучке кадров ДОУ, отсутствию молодых высококвалифицированных педагогических кадров и неукомплектованности дошкольных учреждений прежде всего воспитателями. Это и понятно, ведь заработная плата воспитателя — по данным - составляет 44% от средней по экономике, а в каждом втором субъекте и того меньше.

Сегодня делается попытка преобразовать систему «общественного дошкольного воспитания» в систему дошкольного образования, как неотъемлимую ступень общего образования, гарантированного государством. Это означает фактическое признание того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в элементарном присмотре и уходе, но и в разностороннем развитии, создании равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе, которое может обеспечить не только инновационная программа или технология, но прежде всего, умный, творческий, высококвалифицированный педагог.

Для реализации Федеральных государственных требований, внедрения новшеств необходимы педагоги, обладающие креативным, гибким, современным мышлением. В настоящее время педагоги дошкольных учреждений ищут ответ на вопрос: чем же отличаются занятия от непосредственно образовательной деятельности? Какова структура образовательного процесса в ДОУ? В соответствии с ФГТ модель образовательного процесса должна предусматривать две составляющие:

- совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность и режимные моменты);

- самостоятельная деятельность дошкольников.

Когда речь идет о непосредственно образовательной деятельности, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает :

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- присоединение дошкольников к деятельности без психического и дисциплинарного принуждения;

-свободное общение детей во время деятельности;

- открытый временной конец деятельности.

В своем пособии "Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста" (М., Изд. Линка-Пресс, 2007) разъясняет, что образовательный процесс должен осуществляться с использованием таких форм работы с воспитанниками, которые адекватны их возрасту. При этом основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим для них видом деятельности является игра. Следовательно, непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную, трудовую, музыкально-художественную, чтение (слушание худ. произведений) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

При планировании и составлении расписания НОД необходимо учитывать следующее:

- общий объем НОД в неделю;

- продолжительность периодов НОД в каждой возрастной группе;

- количество НОД в течение дня;

- распределение НОД в первую и вторую половину дня;

- перерывы между НОД.

Пояснение к каждому из этих условий можно найти в СанПиН 2.4.1.2660-10.

Особое внимание при планировании следует обратить на то, что в соответствии с ФГТ непосредственно образовательная деятельность физкультурно - оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Согласно действующему нормативно-правовому обеспечению системы дошкольного образования Российской Федерации, а именно, федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, каждое дошкольное образовательное учреждение разрабатывает, утверждает и реализует основную образовательную программу.

Липецкий институт развития образования, кафедра теории и методики дошкольного и начального образования в помощь дошкольным образовательным учреждениям области разработали учебно-методическое пособие «Разработка основной общеобразовательной программы ДОУ» под редакцией , ЛИРО, 2011. В данном пособии представлена технология разработки основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГТ (проект программы); дано примерное планирование образовательного процесса в ДОУ в соответствии с комплексно-тематическим принципом. В помощь воспитателям дошкольных учреждений предлагаются варианты перспективного, календарного и перспективно-календарного планирования. В материалы пособия включен региональный компонент по краеведению, включающий цели, задачи, содержание образовательной области и основные результаты по его освоению.

I.  Нормативные документы, регламентирующие содержание деятельности дошкольных образовательных учреждений

1.  Закон РФ от 120.07.92 № 000-1 «Об образовании»;

2.  Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01года № 000;

3.  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

4.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 №91 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10»;

5.  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.«Изменения №1 к 2.4«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

6.  Письмо Минобразования России от 09.08.00 № 000/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»;

7.  Федеральный Закон от 5 декабря 2006 г. № 000–ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей»;

8.  Письмо Минобразования России от 25.03.94 «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования»;

9.  Письмо Департамента Общего и дошкольного образования Минобразования России от 17.02.04 №/13. «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;

10.  Письмо Минобразования России от 21.03.03.№ ин/13-03. «Рекомендации по организации приема в первый класс»;

11.  Правила ведения и хранения трудовых книжек, изготовления бланков трудовой книжки и обеспечения ими работодателей (утверждены Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001№ 000);

12.  «О подготовке детей к школе». Письмо Министерства образования России от 22.07.97 г. № 000/ 14-15;

13.  Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 01.01.2001 года № 03-51-5кк-33-03;

14.  Письмо Минобразования России «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования Российской Федерации» 16.08.94 г. ;

15.  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. № /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

16.  Приказ МЧС РФ «Об утверждении правил пожарной безопасности в РФ» (ППБ 01-03);

17.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года «О методических рекомендациях по принятию мер по развитию дошкольного образования в годах, обеспечению его доступности и повышению качества услуг образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования»;

18.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 03-133 «О внедрении различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения»;

19.  Распоряжение Правительства РФ от 17.11.08 (в ред. от 01.01.2001) «Об утверждении основных направлений деятельности Правительства РФ на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации»;

20.  Письмо МО от 01.01.2001 г. № 000/23-16 «О построении преемственности в программах дошкольного образовании начальной школы»;

21.  Методическое письмо МО РФ от 25.03.94 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального школьного образования»;

22.  «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений РФ» (от 24.04.95 г. № 46/10-15);

23.  «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития» (от 24.03.95 г. № 42/19-15);

24.  «О практике проведения диагностики развития в системе дошкольного воспитания» (от 07.04.99 г. № 70/23-16);

25.  Письмо МО РФ от г. № 000/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»;

26.  Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г «Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе»;

27.  Письмо МО РФ от 22.07.97 г. № 000/14-15 «О подготовке детей к школе»;

28.  Письмо Министерства образования и науки России от 01.01.2001 г. №03-2397 «О стимулировании внедрения современных моделей дошкольного образования»;

29.  Распоряжение Правительства РФ -р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы »

30.  Постановление правительства Белгородской области от 2 октября 2010 года 3325 –пп «О долгосрочной целевой программе «Развитие образования Белгородской области на 2годы»

II. Нормативные документы, регламентирующие содержание вариативности дошкольного образования

- Федеральный закон от 01.01.2001 года «Об автономных учреждениях» (в ред. от 01.01.2001);

- Федеральный закон от 01.01.2001 года «О некоммерческих организациях» (в ред. от 01.01.2001);

- Закон РФ от 01.01.2001 года № 000-1 «Об образовании» (в ред. от 01.01.2001);

- Приказ Минэкономразвития РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении методических рекомендаций по заполнению формы предложения о создании автономного учреждения путем изменения типа существующего государственного или муниципального учреждения» (в ред. от 01.01.2001);

- Правила подготовки предложений о создании федеральных учреждений путем изменения типа существующих федеральных государственных учреждений, утвержденные постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 года № 000;

«Начальная школа в условиях введения в образовательный процесс

федерального государственного стандарта начального общего образования в 2012/2013 учебном году»

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированным Минюстом России 22 декабря 2009 года № 000, и введением в действие нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в 2011/2012 учебном году около 11-ти тысяч первоклассников Липецкой области начинают обучение по ФГОС второго поколения. 36 первых классов двадцати пяти школ области, участвовавших в апробации ФГОС в 2010/2011уч. году, продолжают работать во II классе по экспериментальному базисному учебному плану.

Документы, определяющие деятельность педагога

начального общего образования в 2012/2013 учебном году:

федеральный уровень

·  Конституция Российской Федерации (ст.43);

·  Закон РФ от 01.01.01 года № 000-1 статьи 9, 13, 14, 15, 32 (ред. от 01.01.2001) "Об образовании";

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000;

·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009, рег. № 000);

·  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06г. № 000); Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 000 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 000, зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 000;

·  Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 000».

·  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.№ 000-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года;

региональный

·  Письмо УОиН «О примерном положении о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования».

·  Письмо УОиН «О формировании учебных планов образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2011/2012 учебный год».

Учебно-методическое обеспечение

учебного процесса в начальной школе

На основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 года № 000 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2011/12 учебный год» преподавание учебных курсов, предметов обеспечивается соответствующими образовательными программами и учебниками, имеющими гриф «рекомендовано», «допущено». Перечень учебников можно найти на сайте: http://www. *****

Вариативность начального образования в регионе осуществляется путём использования в общеобразовательных учреждениях различных образовательных систем и учебно-методических комплектов, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

·  «Развивающая система » – издательский дом Фёдоров»;

·  «Развивающая система -» – «Вита – Пресс»;

·  «Школа России» – издательство «Просвещение»;

·  «Перспектива» – «Просвещение»;

·  «Начальная школа XXI века» – «Вентана-Граф»;

·  «Планета знаний» – «Астрель»;

·  «Школа 2100» – «Баласс»;

·  «РИТМ» («Классическая начальная школа») – «Дрофа»;

·  «Перспективная начальная школа» – «Академкнига/Учебник»;

·  «Гармония» – «Ассоциация XXI век»;

·  «Инновационная начальная школа» – «Русское слово».

Большую роль в образовательном процессе играет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.

В качестве регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной школы (Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» -417; Требования к оснащению учебных и административных помещений образовательного учреждения, реализующего образовательную программу начального общего образования).

В соответствии с Перечнем основными компонентами учебного оборудования являются:

·  книгопечатная продукция; печатные пособия;

·  экранно-звуковые пособия, в том числе в цифровом виде;

·  интерактивные доски;

·  технические средства обучения (средства информационно-коммуникационных технологий);

·  игры и игрушки;

·  учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

Для отдельных предметов образовательной программы (базисного учебного плана) предусмотрены дополнительные компоненты, такие как, например, музыкальные инструменты («Музыка»), комплект таблиц (плакаты) по безопасности труда в процессе технологической подготовки младших школьников и т. п. С перечнем оборудования кабинета начальных классов можно познакомиться на сайтах издательств, например: http://www. *****, http://www. *****/

Основные задачи начального общего образования

на 2012/2013 учебный год:

Основной проблемой при реализации новых стандартов является практическая реализация концептуальных идей и новых подходов, заложенных в учебно-методических комплектах. Современные УМК для начальной школы предполагают принципиальные изменения в понимании целей и задач обучения, в организации процесса обучения, в формах организации деятельности детей. В этих условиях основной задачей методической работы следует считать обеспечение психолого-педагогической подготовки учителя, овладение им различными методиками диагностики психического развития ребенка и уровня овладения им знаниями. Поэтому каждый учитель сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт.

К основным задачам начального общего образования следует отнести следующие:

·  обеспечение готовности педагогических кадров к работе в условиях реализации ФГОС начального общего образования;

·  развитие ключевых профессиональных компетентностей (коммуникативной, информационной, рефлексивной) учителей начальных классов и воспитателей групп продлённого дня;

·  совершенствование профессиональных умений в реализации системно-деятельностного подхода, современных образовательных технологий;

·  обновление и расширение психологических знаний учителей начальных классов по возрастной психологии;

·  совершенствование профессиональных умений педагогов в области проектирования индивидуальных траекторий развития младших школьников на основе педагогической диагностики и планируемых результатов освоения образовательных программ;

·  совершенствование профессиональных умений в области проектирования и проведения современного урока в начальной школе, ориентированного на развитие личности младшего школьника, формирование универсальных учебных действий, реализация системно-деятельностного подхода;

·  совершенствование системы мониторинга качества образования в начальной школе.

В соответствии со стандартом планируемые результаты освоения образовательной программы должны обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения образовательной программы. Проследим, каковы же требования стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

- гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Дополнительно каждое образовательное учреждение может расширить личностные результаты с учётом вида и особенностей развития обучаемых в данном образовательном учреждении.

Планируемые метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание:

- формулировать и удерживать учебную задачу;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата;

- составлять план и последовательность действий;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

- предвосхищать результат;

- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик.

Контроль и самоконтроль:

- различать способ и результат действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

Коррекция:

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его завершения на основе его оценки;

- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.

Оценка:

- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

- конкретизация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Итак, в сфере регулятивных УУД формируются: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные:

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач;

- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

- осуществлять рефлексию способов и условий действий;

- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

- ставить, формулировать и решать проблемы;

- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Знаково-символические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы в ходе выполнения проектов;

- моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах;

- сбор информации;

- запись, фиксация информации, в том числе с помощью ИКТ;

- анализ информации;

- передача информации устным, письменным, цифровым способами;

- интеграция информации (структурирование; презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);

- применение и представление информации.

Логические:

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- анализ, синтез, сравнение;

- классификация по заданным критериям, установление аналогий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение рассуждения, обобщение.

В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения; использовать знаково-символические средства, в том числе овладевают действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

- ставить вопросы, обращаться за помощью, формировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

- формировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

- строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологическое высказывание.

Управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути её достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Гигиенические требования к режиму образовательного процесса

С 1 сентября 2011 года действуют новые санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Документ, в частности, определяет санитарно-гигиенические требования к размещению общеобразовательного учреждения, участку, зданию и оборудованию помещений общеобразовательного учреждения, его воздушно-тепловому режиму, естественному и искусственному освещению, водоснабжению и канализации, помещениям и оборудованию, размещенных в приспособленных зданиях, режиму образовательного процесса, организации медицинского обслуживания обучающихся, санитарному состоянию и содержанию общеобразовательного учреждения, а также определяет требования к соблюдению санитарных правил.

Правила являются обязательными для исполнения всеми гражданами, юридическими лицами
и индивидуальными предпринимателями, деятельность которых связана с проектированием, строительством, реконструкцией, эксплуатацией общеобразовательных учреждений, воспитанием и обучением обучающихся.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАНДАРТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

____________________________________________________________________

Внеурочная деятельность — образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Дайджест нормативных документов, регулирующих внеурочную сферу школы: 1.Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект). 2.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 01.01.01 г. № 30/16). 3. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № /13). 4. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях (Письмо Минобразования России от 11.г. № 000/28-16). 5. Письмо Минобрнауки России от 01.01.2001 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности: * модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей; * модель «школы полного дня»; * оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); * инновационно-образовательная модель.

Виды внеурочной деятельности: 1. Игровая деятельность. 2. Познавательная деятельность. 3. Проблемно-ценностное общение. 4. Досугово-развлекательная деятельность. 5. Художественное творчество. 6. Социальное творчество. 7. Трудовая деятельность. 8. Спортивно-оздоровительная деятельность. 9. Туристско-краеведческая деятельность.

Приложение 1

Литература, рекомендуемая для изучения ФГОС

Стандарты второго поколения

(рекомендательный список литературы)

Серия книг для руководителей и учителей ОУ

31.  Григорьев деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / , . – М. : Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

32.  Данилюк Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / , , – М.: Просвещение, 2009. – 23 с. – (Стандарты второго поколения).

33.  Иванова обучения в информационном обществе / Е. И Иванова, . – М. : Просвещение, 2011. – 190 с. – (Работаем по новым стандартам). В книге рассматривается процесс обучения, организованный в условиях всеобщего доступа к пространству информации. Показаны изменения целей, дидактических принципов, методов, форм обучения, тенденции развития дидактики как науки в информационном обществе.

34.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. – (Стандарты второго поколения).

35.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. , . – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).

36.  Логинова, достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс
/ , . – М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).

37.  Логинова, достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс
/ , . – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

38.  Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2011. – 110 с. – (Работаем по новым стандартам).

39.  Основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа): из опыта работы МОУ гимназии №64 г. Липецка по введению ФГОС в рамках регионального эксперимента: в 2 ч. Ч. 1. – Липецк: ЛИРО, 2010. – 143 с. – (Инновационные образовательные учреждения Липецкой области).

40.  Основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа): из опыта работы по введению ФГОС в рамках региональных экспериментальных площадок: в 2 ч. Ч. 2. – Липецк: ЛИРО, 2010. – 132 с. – (Инновационные образовательные учреждения Липецкой области).

41.  Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: в 2 ч. Ч.1 / [, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 215с. – (Стандарты второго поколения).

42.  Планируемые результаты начального общего образования / [, ,   и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

43.  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

44.  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2010. – 231 с. – (Стандарты второго поколения).

45.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. . – М. : Просвещение, 2010. – 204 с. – (Стандарты второго поколения).

46.  Проектные задачи в начальной школе / под ред. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

47.  Развитие исследовательских умений младших школьников / [, , ]; под ред. . – М. : Просвещение, 2011. – 157с. – (Работаем по новым стандартам).

48.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).

49.  Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

Публикации из периодических изданий

1.  Асмолов -деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18 – 22.

Задача системы образования состоит не в передаче объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности. Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

2.  Булин-Соколова ФГОСНО, пишем ООП, включая ИКТ в ПФУУД / -Соколова, ёнов // Народное образование. – 2010. – №7. – С. 21 – 30.

3.  Бунеева педагогической деятельности учителя, реализующего ФГОС начального общего образования / , // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 3. – С. 3 – 5.

4.  Виноградова реализации нового стандарта начального общего образования / // Управление начальной школой. – 2010. – № 8. –
С. 4 – 10.

5.  Дорожная карта для директора: как организовать введение ФГОС начального общего образования в школе / Т. Воробьёва // Учительская газета. – 2010. – №6. – С. 6 – 7.

6.  Глоссарий ФГОС начального общего образования второго поколения // Управление начальной школой. – 2011. – № 1. – С. 10 – 17.

Основные термины и понятия нового стандарта.

7.  «Окружающий мир» в стандартах второго поколения / // Народное образование. – 2010. – №9. – С. 193 – 200.

8.  Дронов стандарт общего образования – идеологический фундамент российской школы / , // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 22 – 26.

В статье раскрывается значение нового стандарта общего образования как инструмента модернизации страны, консолидации общества, реализации государственной политики, развития личности. Определяются новые подходы к формированию обновлённого содержания общего образования.

9.  Демидова нового в стандартах второго поколения по естественнонаучным дисциплинам / // Народное образование. – 2010. – №5. – С. 154 – 160.

10.  Программы социальной, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях новых требований стандартов образования / А. Иванов // Вестник образования. – 2011. – № 6. – С. 50 – 63.

11.  Казаков «Создание условий для успешного внедрения ФГОС начального общего образования» / , // Практика административной работы в школе – 2010. – №6. – С. 4 – 6.

12.  Ковалёва общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов / ёва, // Народное образование. – 2010. – №5. – С. 144 – 153.

13.  Ковалёва второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов в начальной школе / ёва, // Школьные технологии. – 2010. – №2. – С. 154 – 163.

14.  Колесникова реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / // Завуч начальной школы. 2011. – №3. – С. 8 – 20.

15.  Кондаков государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / // Педагогика. – 2010. – № 5. – С. 18 – 23.

16.  Кудрявцева -деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – № 4. – С. 13 – 27.

17.  Кузнецов направления деятельности РАО по созданию и внедрению школьных стандартов нового поколения / // Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 11 – 15.

18.  Лебединцев ФГОС: деятельность команды школы / // Народное образование. – 2011. – №2. – С. 107 – 113.

19.  Леонова модель содержания образования как инструмент реализации требований стандарта / // Народное образование. – 2011. – №2. – С. 174 – 181.

20.  На пути к образовательным стандартам нового поколения

/ Г. Мисаренко // Народное образование. – 2009. – № 1. – С. 62 – 68.

21.  Могилёв нестандартные новые стандарты / ёв // Народное образование. – 2010. – №5. – С. 21 – 28.

22.  Мошнина основы отбора учебных изданий при переходе на ФГОС / // Стандарты и мониторинг в образовании.–2010.–№6.–С. 3 – 7.

23.  От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / // Начальная школа плюс До и После. – 2009. – № 4. – С. 3 – 9.

24.  Низиенко федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / , // Администратор образования. – 2010. – № 3. – С. 3 – 9.

25.  Новые подходы к литературному образованию младших школьников как путь реализации стандартов второго поколения // Начальное образование. – 2010. – №3. –
С. 3 – 9; №4. – С.3 – 6.

26.  О внесении изменений в ФГОС начального общего образования. Приказ Минобрнауки России // Администратор образования. – 2011. – №6. – С. 12 – 15.

27.  Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проект специального федерального государственного образовательного стандарта. – М.: Просвещение, 2010. – 79 с. – (Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». – №4).

28.  Образовательные стандарты нового поколения : тема номера // Начальная шко-
ла. – 2009. – № 9. – С. 4 – 7.

29.  Перетягина образования и реализация стандарта второго поколения / // Начальное образование. – 2010. – №2. – С. 24 – 29.

В статье раскрывается проблема совершенствования процесса обучения в классе педагогической поддержки. На примере уроков литературного чтения автором демонстрируются образовательные формы процесса обучения: создание ситуаций, обеспечивающих развитие у детей, требующих особого педагогического внимания, мышления, речи, воображения, умений участвовать в диалоге и решать творческие задачи.

30.  Перминова взаимосвязь школьных образовательных стандартов первого и второго поколений / // Педагогика. – 2010. – №4. –
С. 26 – 32. // Школьные технологии. – 2010. – №3. – С. 3 – 9.

31.  Перминова стандартов первого и второго поколений / // Народное образование. – 2010. – №7. – С. 209 – 216.

32.  Петерсон реализации ГОС второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» / // Методист. – 2010. – № 1. – С. 6 – 10.

33.  Пирогова ФГОС начального общего образования. Локальные акты / // Управление начальной школой. – 2011. – № 5. – С. 6 – 16.

34.  Плахотник сопровождение развития профессиональной компетентности педагогов по оценке образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС / // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – №2. С. 14 – 16.

35.  Подготовка начальной школы к введению нового стандарта / и др. // Управление начальной школой. – 2011. – №2. С. 11 – 18.

36.  Подготовка к работе по новым стандартам: [интервью с руководителем структурного подразделения начального общего образования Северного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы ] // Управление начальной школой. – 2010. – № 3. – С. 57 – 60.

37.  Пьянкова -техническое обеспечение основной общеобразовательной программы начальной школы / / Национальный проект «Образование». – 2010. – №3. – С. 54 – 59.

38.  Сабельникова педагогического коллектива к работе по новому стандарту / // Управление начальной школой. – 2011. – № 1. –
С. 7 – 9.

Мероприятия, способствующие адаптации педагогов к работе по новому стандарту. Функции учреждений – участников организации введения стандарта.

39.  Сабельникова педагогов работе по новому стандарту / // Управление начальной школой. – 2011. – № 2. – С. 19 – 26.

40.  О критериях готовности ОУ к внедрению ФГОС / // Администратор образования. – 2011. – № 9. – С. 83 – 86.

41.  А. Об апробации ФГОС начального образования (из опыта Западного округа г. Москвы) / ёва // Администратор образования. – 2011. – №6. – С. 71 – 75.

42.  Сеткова в организации образовательного пространства начальной школы / / Управление начальной школой. – 2010. – №9. – С. 5 – 10.

43.  Скрипова -правовой контекст основной образовательной программы / // Управление начальной школой. – 2010. – №12. – С. 4 – 9.

44.  Скрипова образовательная программа начального общего образования: особенности проектирования / // Управление начальной школой. – 2011. – №4. – С. 6 – 10.

Структура, особенности разработки, утверждения и экспертизы основной образовательной программы начального общего образования. Требования к учебному плану. Особенности формирования образовательной среды начальной школы.

45.  Стандарты второго поколения: отвечаем на вопросы оппонентов // Начальное образование. – 2009. – № 2. – С. 3 – 9.

46.  Гигиенические требования к реализации новых образовательных стандартов / М. Степанова // Директор школы. – 2009. – № 3. – С. 93.

47.  Табунидзе планирование маркетинговой деятельности начальной школы / // Управление начальной школой. – 2011. – №2. –
С. 4 – 10.

Стратегический план маркетинговой деятельности поможет перевести начальную школу на работу по новому стандарту, а так же обеспечит конкурентоспособность услуг образовательного учреждения.

48.  ФГОС: пути реализации: тема номера // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 3.

49.  «Мы живём в быстро меняющемся мире» : [беседа с заместителем директора Института стратегических исследований в образовании РАО / Терешатова] // Директор школы. – 2010. – №7. – С. 21 – 26.

50.  Феденко государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения / // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2011. – №5. – С. 20 – 25.

51.  Федоскина подход к воспитанию младшего школьника
/ // Управление начальной школой. – 2010. – № 6. – С. 47 – 56.

Как в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта создать условия для ознакомления младших школьников с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями, выработать позитивное отношение к ним, развить у учащихся способности к самопознанию, самоосознанию, саморегуляции, осознанному поведению, расскажет автор статьи.

52.  Чечель второго поколения в начальной школе /
// Управление начальной школой. – 2009. – № 9. – С. 4 – 7.

53.  Чиндилова задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 2. – С. 3 – 6.

54.  Об изменениях в базисном учебном плане / // Управление начальной школой. – 2011. – № 1. – С. 4 – 6.

55.  Что такое Основная образовательная программа и как её может создать образовательное учреждение // Начальное образование. – 2010. – №6. – С. 3 – 16.

56.  О базисном учебном плане начального общего образования
/ // Управление начальной школой. – 2010. – № 6. – С. 4 – 10.

На основе ФГОС разрабатывается примерная основная образовательная программа начального общего образования, в структуру которой наряду с другими компонентами входит базисный учебный план. Как раздел основной образовательной программы школы учебный план ОУ разрабатывается на основе БУП.

Региональные сборники

1.  Введение федеральных государственных стандартов в Липецкой области: опыт и перспективы: материалы областной научно-практической конференции.- Липецк: ЛИРО, 20с.

2.  Основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа):из опыта работы по введению ФГОС (в 2 ч.) ­- Липецк:ЛИРО,2010.

3.  Методические рекомендации по построению и ведению портфолио учащихся начальных классов /сост. , , .; под ред. .- Липецк:ЛИРО, 2011. ­ 18с.

4.  Миляева деятельность в начальных классах: содержание и методика: учебно-методическое пособие / ­ Липецк:Лиро,2011.­ 131с.

5.  Черных рекомендации по разработке стратегии развития образовательного учреждения / , О. В Созонтова. - Липецк: ЛИРО,20с.

6.  Черных рекомендации по управлению введением ФГОС общего образования / , . - Липецк:ЛИРО, 2011.- 42с.

Приложение 2

Интернет-ресурсы, рекомендуемые для изучения ФГОС

– Министерство образования и науки РФ: www. *****

– Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: www. standart. *****

– Федеральное агентство по образованию: www. *****

– Издательство «Просвещение»: www. *****

– Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов: www. som. *****

– Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей: *****

– Российский общеобразовательный Портал: www. school. *****

– Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: www. school-collection. *****

– Сайт ФМНЦ им. : http://www. *****/publishing/partners/

– Раздел «Школа России»: www. *****

Издательский центр «Вентана-Граф» Адрес сайта: http://www. *****

– Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», Выпуск 2 (2) апрель 2007 г.: http://www. *****/ebooks/bulleten/pril_bul_2(17).pd

– Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Школа России»: www. *****

Приложение 3

Примерное положение

о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования

I. Общие положения

1.1. Настоящее Примерное положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст.32 п7).

1.2. Примерное положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения рабочей программы учебного курса, предмета и дисциплины (модуля) (далее – рабочая программа) образовательного учреждения, реализующего образовательные программы общего образования.

1.3. Рабочая программа - нормативный документ образовательного учреждения, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами в условиях конкретного образовательного учреждения.

1.4. Рабочая программа является составной частью образовательной программы образовательного учреждения.

1.5. Рабочая программа разрабатывается в целях:

обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования;

обеспечения достижения обучающимися результатов обучения в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

повышения профессионального мастерства педагогов.

II. Структура и содержание рабочей программы

2.1. Обязательными структурными элементами рабочей программы являются:

титульный лист;

пояснительная записка;

содержание рабочей программы;

учебно-тематический план;

требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников);

литература и средства обучения;

календарно-тематический план учителя (приложение к рабочей программе).

2.1.1. В титульном листе указываются:

полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с лицензией);

наименование «Рабочая программа учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) по______________ для _______ класса (классов, параллели)»;

годы, на которые составлена рабочая программа;

обязательные грифы «Утверждена приказом образовательного учреждения (дата, номер), рассмотрена на заседании органа самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия (дата, номер протокола);

2.1.2.В пояснительной записке указываются:

-  цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения;

-  нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;

-  сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской);

-  обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы;

-  информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование;

-  определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;

-  информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;

-  формы организации образовательного процесса;

-  технологии обучения;

-  механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся;

-  виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения);

-  планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения;

-  информация об используемом учебнике.

2.1.3. Содержание рабочей программы должно соответствовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, целям и задачам образовательной программы образовательного учреждения.

Содержание рабочей программы выстраивается по темам с выделением разделов[1].

По каждой учебной теме (разделу) указываются:

наименование темы (раздела);

содержание учебного материала (дидактические единицы);

требования к уровню подготовки обучающихся по конкретной теме (разделу) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения;

перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).

2.1.4. В учебно-тематическом плане:

раскрывается последовательность изучения разделов и тем рабочей программы;

распределяется время, отведенное на изучение учебного предмета, курса, дисциплины между разделами и темами по их значимости;

распределяется время, отведенное на проведение контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов и др.).

2.1.5.Требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников) определяются по окончании каждого учебного года, ступени образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, целями и задачами образовательной программы образовательного учреждения.

2.1.6. В разделе «Литература и средства обучения» указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература, перечень рекомендуемых средств обучения, дидактических материалов.

2.1.7. Календарно-тематический план учителя является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов[2].

Календарно-тематический план разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.

III. Порядок разработки и утверждения рабочей программы

3.1. Порядок разработки и утверждения рабочих программ определяются локальным актом образовательного учреждения.

3.2. Рабочие программы перед утверждением должны рассматриваться органом самоуправления, которому в соответствии с уставом образовательного учреждения делегированы данные полномочия (методическими объединениями, проблемными группами, методическим советом, научно-методическим советом и др.), по итогам рассмотрения оформляется протокол. Орган самоуправления принимает решение «рекомендовать к утверждению».

3.3. По итогам рассмотрения органом самоуправления рабочих программ издается приказ образовательного учреждения об утверждении рабочих программ.

3.4. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает сроки, на которые разрабатываются рабочие программы.

3.5. Образовательное учреждение может вносить изменения и дополнения в рабочие программы, рассмотрев их на заседании органа самоуправления, утвердив их приказом образовательного учреждения.

IV. Контроль реализации рабочих программ

Контроль реализации рабочих программ осуществляется в соответствии с планом внутришкольного контроля.

[1] Образовательное учреждение самостоятельно:

раскрывает содержание разделов, тем, обозначенных в федеральных государственных образовательных стандартах, опираясь на учебники, учебные пособия (из утвержденного федерального перечня);

определяет содержание рабочей программы с учетом особенностей изучения предмета в классах углубленного изучения отдельных предметов, профильных классах, классах специального (коррекционного) образования, классах компенсирующего образования;

определяет последовательность изучения учебного материала, устанавливая внутрипредметные и межпредметные логические связи.

[2] Механизмы разработки, согласования, утверждения календарно-тематических планов учителей устанавливаются образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с нормативными правовыми актами.

В образовательном учреждении устанавливается единая структура календарно-тематического плана.

В календарно-тематическом плане должно быть обязательно определено:

темы каждого урока (в соответствии с целями и задачами урока);

количество часов, отведенное на изучение тем, разделов;

даты прохождения темы, раздела;

виды, формы контроля.