I I раздел
Развивающая работа школьного психолога с подростками в условиях сельской малокомплектной школы
Сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, а включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Сильнее всяких методик воспитывает среда, и главной задачей психологической службы является поддержание и развитие такой образовательной среды, которая формирует личностно-значимые качества и обеспечивает благоприятные условия для успешного обучения и социально-психологического самоопределения школьников на всех возрастных этапах.
Цель работы – Организация развивающей среды, ориентированной на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы психической жизни и самосознания подростков в условиях сельской малокомплектной школы.
Задачи:
· Проектирование развивающих ситуаций (психологические игры, акции), ориентированных на приобретение нового личного опыта.
· Психологическое обучение (психологические уроки, элективные курсы)
· Анализ научной, специальной литературы по проблеме исследования
Предмет исследования: социально – психологические условия успешного развития подростков
Объект исследования: психологическое развитие подростка в ситуации школьного взаимодействия.
Гипотеза: Развитие тех или иных способностей, качеств, умений ребенка происходит в том случае, если эти новообразования востребованы средой, в которой живет и действует ребенок, строит свои отношения с миром и другими людьми.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование
Методологическая основа системы развивающей работы – принципы и закономерности психологии развития и возрастной психологии и принципы педагогической антропологии.
Наша школа небольшая – ежегодно в среднем в ней обучаются 190 детей. Дети из различных семей: полных и неполных по своему составу, разного материального достатка, начиная от крепко стоящих на ногах и заканчивая достатком ниже среднего. Из семей с разным уровнем образования и культуры. Но есть одна общая характерная черта, объединяющая всех – это то, что мы живем в сельской местности. В этом есть бесспорные преимущества, например, более спокойная социальная обстановка, но есть и недостатки: не так велик выбор организаций, где ребенок мог бы развивать свои способности. Поэтому одним из основных функций психолога в сельской школе является, на мой взгляд, развивающая. На данный момент у нас достаточно информации, которая позволяет прогнозировать возникновение возможных психологических проблем, характерных для определенных возрастных периодов. Апробирован и реализован ряд коррекционно-развивающих программ:
1. Подготовка первоклассников к школьному обучению;
2. Программа по развитию исследовательской и творческой мотивации, направленная на развитие мышления, воображения, творческих способностей у учащихся среднего звена.
3. Программа по формированию позитивного общения «Уроки общения» (для учащихся 5-6 классов), в ходе которой дети учатся общаться друг с другом, становятся более контактными, терпимыми друг к другу.
4. Программа «Навыки конструктивного взаимодействия с подростками» для профилактики агрессивности у учащихся 6-8 классов
5. Программы элективных курсов по профориентации «Человек и профессия», «Профессия для меня», «Дороги, которые мы выбираем» (для учащихся 8-11 классов) помогает расширить кругозор, узнать больше о выбранной профессии. Данное направление работы охватило 85% учащихся школы
|
| |||
|
|
| |
|
|
|
| |||
Проектирование развивающей среды в МОУ «Магарасская средняя общеобразовательная школа им. »
Идея: «Ребенок не объект, а субъект. Ничто не может быть изменено в его внутреннем мире помимо его собственного желания. Психолог не воздействует на него, а взаимодействует с ним, предлагая пути решения тех или иных задач или проблем».
1 этап работы – предварительный этап: Диагностика как основа для определения развивающей работы. Изучение психолого – педагогической литературы по развивающей работе. Изучение микросреды школы.
2 этап работы – формирующий этап: Планирование программ развивающих мероприятий. Апробация развивающих программ. Активная поддержка подростковых инициатив. Создание модели развивающей среды.
3 этап работы: Разработка и внедрение авторских программ. Обоснование эффективности развивающей работы. Мониторинг.
Содержание работы:
Одна из форм работы, применяемая в нашей школе – психологические акции.
Вот уже 5 год в начале марта в школе проводится Неделя психологии. Неделя психологии – это совокупность психологических акций, подчиненных одной теме, одной идее, которая для включенного в нее человека разворачивается как некое целостное завершенное действо. В 2003 – 04 учебном году темой для Недели была «Территория без границ» (о подростках и для подростков). В 2004 – 05 годах – тема «Познай себя»», в 2005 – 06 – «Школа дебата», 2006 – 07 г - «Жить в мире с собой и с другими», 2007 – 08 – «Искусство быть родителем», 2009 – 10 г. – «Между нами, девочками».
Цель акции - психологическое просвещение, создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально – психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития.
Задачи: организация развивающих игр, занятий; создание нетрадиционной развивающей работы через такие формы работы, как психологическая газета, «забор «Свобода слова», утренняя акция «Экран настроения», социологическое исследование.
Создание первой подростковой газеты «Территория без границ» была пробным шаром. Идея формы такой работы исходит из принципа открытости и доверия. Работа психолога на данном этапе должна быть минимизирована. Деятельность по созданию газеты является той ситуацией, благодаря которой создается свое дело, вернее моделирование ситуаций взрослой жизни, позволяющих преобразовывать свои знания, точку зрения, наблюдения в некое произведение, печатный материал, отражающий мнение определенной возрастной группы.
Согласно исследованиям и , основное направление детских инициатив и самодвижение развиваются в плане отношений, то есть в психолого – социальном плане. Соответственно, в пространстве основной школы должны быть представлены организационные формы для порождения и удержания, для оформления этих инициатив. В нашем случае сама издания газеты исходит от взрослого, но появилась и приобрела форму как деловая игра на основе детских запросов. Результаты работы – развитие таких качеств, как инициативность, активность, самостоятельность, умение сотрудничать. Администрация школы оценила проект подростков «Территория без границ» и в 2004 году мы стали лауреатами школы в номинации «Проект года».
Помимо психологических акций могут использоваться и другие способы естественного «встраивания» психологического развивающего содержания в образовательную среду школы. В 2005 году была сделана попытка и удачно - в рамках Недели психологии провести интеллектуальную игру «Дебаты». Помимо развивающих образовательных решались развивающие психологические задачи.
Психологическое сопровождение игры: работа с командами, настройка на сотрудничество. Психолог рассматривается как наставник, тренер, помогающий найти общий язык, учит стратегии дискуссии. Основная задача ребят – создание сплоченной команды, способной успешно бороться за победу. Психолог помогает войти в активное творческое состояние, создает атмосферу открытости, доверия, а дальше команды самостоятельно готовятся к дебатам. Сама форма дебатов предполагает открытую конфронтацию противных сторон. На этом этапе работа психолога – научить, привести к пониманию, что всегда надо искать оптимальный путь, не доводить игру до конфликтов, вести разъяснительную работу по конструктивному общению. В результате участники игры приняли участие в нескольких психологических развивающих процедурах – от игры до КТД и коллективной рефлексии. Однако все эти формы были органично вплетены в саму интеллектуальную игру.
Психологические уроки. С 2002 года ведутся уроки психологии в 5, 6, 7, 8 классах, элективные курсы профориентационной направленности в 9, 10, 11 классах. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от массы привходящих обстоятельств. Опираемся на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально – с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы). Психологические уроки передают инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.
5 - 6 классы лет) - обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива. Занятия "Уроков общения" направлены на развитие социальных умений, так необходимых ребятам.
7-8 классы – Занятия по программе «Творческое сотрудничество сверстников» по формированию активного интереса к внутреннему миру, укреплению чувства собственного достоинства, развитию способности к рефлексии своего поведения, научению способам самопознания, развитию коммуникативных навыков.
9-10 классы – элективные курсы «В поисках своего призвания», «Профессия для меня», «Человек и профессия», «Дороги, которые мы выбираем». В группах старшеклассников можно больше внимание уделять проблемам осознания ими своего призвания, способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни.
Следующая форма развивающей работы – организация проектно-исследовательской деятельности учащихся. С 2001 года на базе нашей школы работает летний интеллектуальный лагерь «Семь чудес» для школьников среднего звена. Цель работы: создание благоприятной среды для плодотворного общения и интеллектуального развития школьников среднего звена; системное, поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность с учетом возрастных особенностей, мотивации учащихся. Задача программы — создать для ребёнка условия, в которых открываются его личные креативные способности и развиваются такие качества, как открытость новому опыту, новым проектам, наличие цели, любознательность, сообразительность, смекалистость, организованность, целеустремленность, уверенность в себе и т. д
Предварять непосредственную работу над проектом может курс развивающих занятий «Тренинг по развитию исследовательской и творческой мотивации у детей младшего школьного возраста», целью которого и является формирование необходимых умений и навыков, а также развитие исследовательской мотивации. Таким образом, курируя проектную деятельность школьников, психолог может решать ряд важных развивающих и коррекционных задач: развитие общеучебных умений и навыков; развитие учебной мотивации; регулирование и коррекция отношений в детском коллективе, а также налаживание конструктивных отношений в паре учитель-ученик; повышение самооценки ребенка; углубление интереса к развитию личности
Как видите, работа психолога, ориентированная на решение задач развития детей, подростков, юношей и девушек, может приобретать самые разные формы и очертания: игра, тренинг, урок, акция, совместное психолого-педагогическое мероприятие. Каждая из названных форм имеет свои возможности и ограничения, свои сильные и слабые стороны. Выбор конкретной формы тесно связан со спецификой развивающей задачи, решаемой психологом, опытом участников и их возрастом, традициями школы. Связан он, естественно, и с профессиональными пристрастиями и квалификацией самого психолога. Практические результаты реализации развивающей работы: рост учебной мотивации у детей, улучшение группового взаимодействия, сплоченности, повышение общей психологической культуры, комфортность участников образовательного процесса, формирование у детей позитивного отношения к школе, учителям и одноклассникам.
Экспертиза и мониторинг достижения запланированных результатов
Показатели | Параметры | Критерии оценки | Технологии | Ответствен-ные | Выход |
Обучаемость и развитие ученика | Развитие личности Здоровье Воспитанность | Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания. Духовно-нравственные качества обучающихся. | Диагностика личностного роста школьника. Изучение результатов медиц. осмотра. Изучение заболеваемости учащихся. Изучение воспитанности учащихся (по Капустину). | Зам. директора по ВР, психолог | Анализ |
Сравнительный анализ уровня обученнности и обучаемости | Диагностика педагога-психолога, сопоставительный анализ | ||||
Особенности познаватель ной деятельности школьников | Соотношение уровня умственного развития школьника и возрастной нормы Уровень произвольности когнитивных процессов, сформированность видов мышления, уровень речевого развития и развития тонкой моторики руки Инд. особенности познавательной деятельности школьника Работоспособность и темп умственной деятельности | Показатели уровня развития важнейших когнитивных функций и особенностей познавательной деятельности школьников | Психодиагностика (МЭДИС, ГИТ, ШТУР) Сравнительный анализ реального уровня развития и состояния когнитивной сферы школьника с показателями возрастной нормы и с психолого – педагогическими требованиями, предъявляемыми социально – педагогической средой | Педагог - психолог | Характеристика познавательной деятельности школьника |
Особенности мотивационно – личностной сферы | Особенности мотивационно – личностной сферы: сформированность мотивов учебной деятельности, особенности личностных свойств | Наличие учебной мотивации Ведущий тип регуляции учебной деятельности Личностная тревожность Наличие выраженных личностных акцентуаций | Диагностика сформированности учебной мотивации Диагностика конфликтности мотивационной сферы Диагностика личностных акцентуаций | Педагог - психолог | Анализ состояния школьника |
Творческие достижения учащихся | Участие в школьных и районных олимпиадах, творческих конкурсах, фестивалях, НПК. Результаты школьных, районных олимпиад. | Анализ результатов и результативности участия в НПК, олимпиадах, конкурсах | Зам. директора по УВР | Справка, анализ на методсовете, педсовете | |
Исследование отношения к школе | Познавательный поступочный эмоциональный практический компоненты | Субъективное отношение к учащимся, учителям, к образовательному процессу, к помещению и оборудованию | Диагностика отношений к школе | Педагог - психолог | Общий анализ данных |
