Направления и модели психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в современном образовании
Важнейшими задачами современного образования являются полноценное психическое развитие учащихся, реализация их интеллектуальных способностей, а также содействие личностному и профессиональному самоопределению. Необходимость психологической помощи обучающимся в целях оптимизации процесса профессионального самоопределения подчеркивается в работах , , и мн. др.
Что же такое психологическое сопровождение профессионального самоопределения и как оно реализуется? В толковом словаре мы находим: «Сопровождать – значит идти вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатым». Психологическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся должно ориентироваться на его конечную цель, опираться на знание психологических закономерностей развития и обучения, использовать психологические методы и средства для повышения эффективности данного процесса.
выделяется две основные формы психологической работы с самоопределяющимся субъектом: адаптивная и развивающая.
Наиболее распространенными видами адаптивной формы являются диагностическая, бихевиористская и психоаналитическая модели.
Диагностическая модель психологического сопровождения профессионального самоопределения (Ф. Парсонс, , и др.) включает три этапа профориентационной работы: изучение психических и личностных особенностей оптанта, изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах, сопоставление полученных двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии. Таким образом, предполагается, что существует жесткая взаимосвязь между особенностями человека и профессиональными требованиями. Сам выбор рассматривается как поиск соответствия между требованиями профессии и индивидуальностью. Привлекательность этой схемы заключается в ее внешней простоте и кажущейся логичности. Однако в данной модели исключается возможность принятия решения самим оптантом. Неправомерно принимать решение на основе одних только результатов диагностического обследования без учета изменений в мире профессий и перспективы развития личности (, , и др.).
Бихевиористская (воспитательная) модель психологического сопровождения профессионального самоопределения основана на представлениях о более или менее однозначной обусловленности поведения человека набором внешних воздействий. Иными словами, любого человека можно обучить любой профессии, следует лишь правильно подобрать наиболее эффективные методы профессионального образования. Данная модель привлекательна, поскольку учитывает возможность развития способностей. Однако она полностью игнорирует данные, полученные в области дифференциальной психофизиологии. Существующие природные и малоизменяющиеся различия между людьми могут быть благоприятными для формирования профпригодности в одних профессиях и стать непреодолимым препятствием для других.
Психоаналитическая модель строится на основе исследования проявлений бессознательного человека и подборе ему таких профессий, в которых они могли бы реализоваться в наибольшей степени. Предполагается полный отказ от самовоспитания и саморазвития. Главное, принять себя таким «как есть», и отказаться от тех профессий, которые требуют «переделки себя».
Развивающая (активизирующая) форма психологического содействия профессиональному самоопределению лишена главного недостатка адаптивной – она не только не исключает активности самоопределяющегося субъекта из процесса решения жизненно важной задачи, а, напротив, рассматривает ее как главный фактор правильного выбора. Основная цель психологического сопровождения – активизация процесса профессионального самоопределения, актуализация в сознании самоопределяющегося субъекта необходимости осуществления правильного профессионального выбора, формирование значимости профессионального саморазвития и самореализации.
В рамках развивающей модели психологического содействия профессиональному самоопределению обучающихся наряду с основной задачей психодиагностики (определением актуального состояния развития индивидуальности) предлагается использовать результаты психодиагностики:
¾ для стимулирования потребности обучающегося к самопознанию и самосовершенствованию в русле подготовки к будущей профессиональной деятельности;
¾ для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;
¾ для принятия решения о характере коррекционной и развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;
¾ для осуществления контроля за развитием требуемых качеств, способностей после коррекции или тренинга;
¾ для определения ограничений в выборе сфер профессиональной деятельности, предъявляющих жесткие требования к психофизиологическим особенностям индивида.
В рамках развивающей модели предлагается отказаться от наращивания арсенала психодиагностических методик, а сосредоточить основное внимание на разработке и реализации активизирующих, обучающих и коррекционно-развивающих мероприятий, спецкурсов, психотренингов, игр, дискуссий и пр.
Наконец, особые требования предъявляются к организации взаимодействия обучающихся и педагога (психолога, профконсультанта). Неприемлемым является какое-либо давление, директивный тон, навязывание своего мнения. Акцент следует сделать на том, что выбор профессии только тогда будет верным, когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествует большая предварительная работа по самопознанию и изучению мира профессий.
Основными направлениями работы по психологическому содействию профессионального самоопределения являются следующие:
I. Активизация профессионального и личностного самоопределения учащихся. Главной целью активизации профессионального и личностного самоопределения является формирование его субъекта, то есть самостоятельной, ответственной личности, способной ставить перед собой жизненные цели и достигать их. На этапе выбора профиля обучения цель использования активизирующих профориентационных методик в работе со старшеклассниками состоит в актуализации проблемы профессионального самоопределения в сознании учащихся, включении их в совместную деятельность по решению соответствующих задач, формировании конкретных практических навыков и уверенности в возможности решить их самостоятельно. В практике современного профконсультирования разработано большое количество активизирующих профориентационных методик, техник и процедур (профориентационный игры и игровые упражнения, бланковые и карточные активизирующие методики, карточные информационно-поисковые технологии, настольные профориентационные игры, активизирующие опросники и пр.).
II. Информационное обеспечение профессионального самоопределения учащихся. В рамках этого направления дети получают сведения о мире профессий, условиях труда и требованиях, предъявляемых к работнику, системе профессионального образования, структуре рынка труда, системе службы занятости и трудоустройства, службе психолого-педагогической поддержки профессионального и личностного самоопределения, правовой защите и охране труда и пр.
III. Психологическая диагностика особенностей профессионального самоопределения. На этапе предпрофильной подготовки психологическая диагностика может иметь разные задачи. Так, психодиагностика включена как обязательная составляющая в учебные курсы, направленные на помощь учащимся в профессиональном самоопределении. В этом случае при выполнении диагностических методик происходит два процесса: во-первых, это активизация размышлений учащихся о собственных профессиональных предпочтениях; во-вторых, самопознание своих профессиональных интересов и склонностей. Результаты диагностики представляют интерес прежде всего для самих детей. Однако психодиагностика может преследовать и другую цель, важную для психологов и педагогов, участвующих в комплектовании профильных классов: составление объективного представления о профессиональных склонностях детей, включающего не только информацию об их интересах, желаниях и предпочтениях, но и знание их реальных способностей и достижений в тех или иных предметных областях.
IV. Развитие адаптивных свойств личности учащихся. Содержание данного направления не является специфическим в условиях профильной школы, однако его реализация позволяет избежать многих проблем на этапе адаптации в профильном 10-м классе, снизит стрессогенность ситуаций конкурсного отбора, экзамена и пр.
V. Психологическое сопровождение реализации курсов по выбору в период предпрофильной подготовки. Курсы по выбору – не обязательные школьные дисциплины, в связи с чем перед преподавателями встают проблемы: как привлечь детей, как строить взаимодействие на занятиях, как оценить результаты собственной работы (ведь отметок здесь быть не может). Психологическое сопровождение процесса разработки и преподавания курса по выбору – это ориентация на конечную его цель, глубоко психологическую по своему содержанию, опора на знание психологических закономерностей развития и обучения, использование психологических методов и средств повышения эффективности образования.
VI. Психологическая помощь родителям обучающихся.
VII. Индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в профессиональном самоопределении.
Многие из данных направлений могут быть комплексно реализованы в рамках факультатива или ориентационного курса по выбору с соответствующей тематикой. Так, в учебном плане большинства школ Курганской области в 9 классе предусмотрен курс «Твоя профессиональная карьера» , который реализуется педагогами-психологами и учителями технологии. Однако опыт показывает, что далеко не во всех школах имеется возможность это организовать. Кроме того, на занятиях факультатива проблематично реализовать такие направления психологического сопровождения выбора профиля обучения, как индивидуальная работа с детьми, имеющими трудности в процессе профессионального самоопределения, а также оказать психологическую помощь родителям и педагогам, преподающим предпрофильные курсы по выбору.
Литература по вопросам психологического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, подготовленная сотрудниками ИПКиПРО Курганской области:
1. Бадьина, Н. П., Ефимова, процесса профессионального самоопределения обучающихся средствами социально-психологического тренинга: Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 88 с.
2. Бадьина, в системе психологической помощи учащимся в период выбора профиля обучения: Сборник дидактических материалов для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 28 с.
3. Бадьина, психологической диагностики при комплектовании профильных классов: Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. - Изд-е 2, перераб., доп. – Курган, 2007. –121 с.
4. Бадьина, адаптивных качеств личности обучающихся: Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 42 с.
5. Бадьина, сопровождение реализации курсов по выбору (в период предпрофильной подготовки): Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 30 с.
6. Бадьина, и методы работы с родителями обучающихся (в период предпрофильной подготовки): Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 37 с.
7. Бадьина, индивидуальной работы с самоопределяющимся субъектом (на этапе выбора профиля обучения): Методические рекомендации для педагогов, психологов / ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006. – 66 с.
