Оглавление

Оглавление

Состав и качество электронных курсов. Стандарт SCORM... 2

Основные стандарты в области информационных технологий обучения. SCORM... 3

Основные особенности электронных курсов в LMS Moodle. 7

Качество электронных курсов, оценка эффективности использования в обучении. 10

Заключение. 12

Состав и качество электронных курсов. Стандарт SCORM

Электронный курс – это структурированный материал по той или иной теме, предназначенный для решения заранее определенных задач обучения. Учебные материалы, выполненные в виде интерактивных страниц, позволяют сделать процесс обучения максимально эффективным и увлекательным - наряду с получением теоретических знаний, обучаемые имеют возможность отработать практические навыки, выполняя задания и участвуя в web-конференциях и семинарах. Для более качественного контроля знаний и закрепления пройденного материала электронные курсы предусматривают возможность прохождения тестовых заданий и аттестации. Наиболее часто и успешно электронные курсы используются для задач дистанционного обучения, повышения квалификации и развития компетенции сотрудников компаний. [1]

В отличие от перечисленных аспектов применения курсов, на кафедре ИКТ электронные курсы создаются и используются для поддержки и улучшения качества очного обучения в ВУЗе. Так же они используются для предоставления студентам сведений по изучаемым предметам, структуризации и адаптации этой информации в наиболее удобной для студентов форме, для налаживания взаимосвязи между различными предметами, преемственности информации.

В отличие от очного обучения, при использовании дистанционных технологий появляется необходимость более формализованного подхода к построению учебного плана и системы изучаемых курсов. Это связано и с более четкими требованиями к описаниям курсов, системе оценки их усвоения, асинхронностью учебного процесса и особенностями взаимодействия преподавателя и студентов.[2]

Основные стандарты в области информационных технологий обучения. SCORM

Первые компьютерные средства поддержки обучения появились более 25 лет назад, и уже во второй половине 90-ых началось активное использование web-технологии в дистанционном обучении. Тогда же возникла проблема унификации архитектур обучающих систем, структур и форматов данных для представления учебных материалов, моделей обучаемых, средств управления учебным процессом. Для решения этой проблемы и были созданы международные организации, занимающиеся стандартизацией компьютерных средств обучения.[3] Наиболее известные из них:

·  IMS Global Learning Consortium - международный образовательный консорциум, развивающий концепцию, технологии и стандарты обучения на базе системы управления обучением IMS (Instructional Management System);

·  IEEE LTSC - IEEE Learning Technology Standards Committee - комитет стандартизации в области технологий обучения, созданный в IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers);

·  AICC - Aviation Industry CBT Committee - комитет компьютерного обучения в авиационной промышленности;

·  ADL - Advanced Distributed Learning Initiative Network - организация распределенного обучения, основанная департаментом политики в области науки и технологий в администрации президента США (OSTP - White House Office of Science and Technology Policy) и министерством обороны США (DoD), как сеть распределенного обучения, обеспечивающая широкомасштабный доступ к образовательным ресурсам многих пользователей.

В 2000 году компанией ADL была представлена самая популярная на данный момент модель обмена учебными материалами на базе адаптированных спецификаций ADL, IEEE, IMS, Dublin Core и vCard – модель SCORM(Sharable Content Object Reference Model). [4]

SCORM - стандарт, разработанный специально для систем дистанционного обучения. Данный стандарт содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения. SCORM позволяет обеспечить совместимость компонентов и возможность их многократного использования: учебный материал представлен отдельными небольшими блоками, которые могут включаться в разные учебные курсы и использоваться системой дистанционного обучения независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы. SCORM основан на стандарте XML.

Рисунок 2

В процессе работы над SCORM были сформулированы несколько требований ко всем системам, которые будут разрабатываться в соответствии с данным стандартом:

1.  доступность: способность определять местонахождение и получить доступ к учебным компонентам из точки удаленного доступа и поставить их многим другим точкам удаленного доступа;

2.  адаптируемость: способность адаптировать учебную программу согласно индивидуальным потребностям и потребностям организаций;

3.  эффективность: способность увеличивать эффективность и производительность, сокращая время и затраты на доставку инструкции;

4.  долговечность: способность соответствовать новым технологиям без дополнительной и дорогостоящей доработки;

5.  интероперабельность: способность использовать учебные материалы вне зависимости от платформы, на которой они созданы;

6.  возможность многократного использования: способность использовать материалы в разных приложениях и контекстах.

7.   

Все эти принципы успешно могут быть соблюдены в том случае, если изначально ориентироваться на использование образовательного контента в веб-среде.

Для телекоммуникационной среды (в частности, сети Интернет) характерна клиент-серверная модель. Такая модель используется и в стандарте SCORM. Сервером в данном случае является LMS - Learning Management System – Система Управления Обучением.
Термин «LMS», используемый в SCORM, обозначает набор функциональных возможностей, разработанных для распространения, контроля и управления образовательным контентом и учебным процессом. Этот термин относится как к простым системам управления, так и к сложным организационным системам.[5] На рисунке показаны компоненты LMS и сервисы, которые она предоставляет.

Рисунок 3

В контексте SCORM широко используются LMS приложения. SCORM сосредотачивается на интерфейсе, используемом образовательном контенте и LMS, но не касается особенностей внутренней реализации LMS. В SCORM, термин LMS подразумевает среду сервера. Другими словами, согласно спецификации стандарта SCORM, LMS определяет какую информацию и куда надо предоставить, и отслеживает работу пользователя с материалом.

Визуально описание стандарта SCORM можно представить в виде набора книг на книжной полке. Каждая из этих книг описывает определённую часть стандарта:

1.  Книга SCORM Content Aggregation Model (CAM) описывает компоненты, используемые в образовательных системах, соответствующих стандарту SCORM, способы обмена этими компонентами и их описания для поиска и запуска, и правила упорядочения компонентов. CAM описывает, каким образом осуществлять хранение содержания курсов, его маркировку, обмен и открытие содержания. SCORM CAM также определяет требования к созданию содержания (например, курсов, уроков, модулей и так далее). Книга содержит информацию о создании пакетов содержания, применении метаданных к компонентам внутри пакета и применении правил упорядочения и навигации внутри определенного пакета. Некоторые главы CAM взаимосвязаны с главами книги RTE.

2.  Книга SCORM Run-Time Environment (RTE) описывает требования к LMS в части управления окружением времени выполнения (то есть, процессом запуска и обменом информацией). В ней описывается, какие методы и свойства должна поддерживать LMS и окружение выполнения. Эти методы могут использоваться как для обмена данными между LMS и образовательными объектами, так и для управления процессом обучения.

3.  Книга SCORM Sequencing & Navigation(SN) описывает правила и методы для осуществления упорядочения учебного материала (курсов, отдельных уроков, заданий и так далее). Под упорядочением в данном случае понимается расположение этих частей при прохождении курса обучения. Таким образом, в этой книге описывается, как именно должен происходить переход между различными частями курса – по каким правилам, какими действиями может быть инициирован переход, какие формы перехода разрешены, какие нет.

Образовательный контент в SCORM понимается как небольшие образовательные объекты, собранные в курсы, главы, модули, задания и т. п. Эти единицы содержания, собранные из более мелких образовательных объектов, разработаны таким образом, что могут быть использованы многократно в разных контекстах. То есть, подразумевается, что однажды разработанный курс, скажем, основ интегрального исчисления, затем может быть использован в любом курсе высшей математики, в котором возникнет такая необходимость.

Образовательный объект в данном случае – любой учебный материал, который может быть отображён в веб-браузере (например, тексты, картинки, аудио - и видеофайлы, флэш-ролики, веб-страницы), а также любое их сочетание, предназначенное для образовательных целей и собранное вместе специальным образом.
Таким образом, при использовании модели SCORM возможно создание электронных курсов, независимых от самой системы, легко переносимых и многократно используемых в других системах управления обучением. [6]

Основные особенности электронных курсов в LMS Moodle

Одной из самых популярных систем управления обучением является Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Важной особенностью системы LMS Moodle является поддержка стандартов в области дистанционного обучения, в том числе система позволяет создавать курсы, соответствующие стандартам SCORM и AICC.

Структуру электронных курсов в LMS Moodle схематически можно представить следующим образом:

Рисунок 4

В учебном процессе по традиционным формам объемы и структура курсов определены рабочими учебными и тематическими планами и учебными программами. В них приведено относительно подробное описание материала, отражена структура и логика изучения курса. Обычно дается также распределение учебного времени по формам занятий (лекции, семинары и т. д.)

В дистанционном же обучении, естественно, традиционная методико-технологическая структура курса приобретает иной вид. В дистанционном обучении основной содержательно-организационной единицей становится тема/модуль. Если в традиционных формах организации обучения тема/модуль – это часть содержания, то в дистанционном обучении это и фрагмент содержания курса, и аналог занятия. Причем это занятие, объединяющее несколько разнородных видов учебной деятельности.[2]

Таким образом, электронный курс состоит из следующих элементов, которые объединены в модули или темы:

·  лекции – для представления текстового материала в удобной форме, от последовательных переходов между страницами до сложной нелинейной иерархической структуры материала. Данный элемент применяется как для создания учебных лекции, в том числе и вводной, так и для описания требований, представления методических пособий, создания списков дополнительной литературы;

·  файлы или ссылки на файлы – позволяют загружать в систему или давать ссылки на презентации, видеоуроки, различные пособия и другой контент;

·  задания – позволяют преподавателю четко установить сроки сдачи отчетности, лабораторных, курсовых;

·  тесты – позволяют определить уровень знаний студентов;

·  видеоконференции и web-семинары, глоссарий, wiki, чат, форум – средства для организации взаимодействия студентов и преподавателей.

·   

Кроме того для преподавателей доступны такие элементы как Gradebook или Оценки для оценивания работ студентов, расчета промежуточных и итоговых оценок, получения статистики; логи и отчеты о деятельности студентов в курсе; опросы[7].

Электронный курс, выступая в качестве автоматизированной обучающей системы, должен обладать следующими функциональными особенностями:

·  соответствовать требованиям действующих нормативных документов на основании утвержденных государственных стандартов, иметь продуманную структуру и сбалансированные по объему и сложности блоки;

·  эффективно организовывать и управлять деятельностью студента, базироваться на качественных учебных материалах и быть легко масштабируемым в соответствии с быстро изменяющимися потребностями;

·  стимулировать и предоставлять возможности для получения дополнительных знаний;

·  сочетать в себе различные технологии проведения занятий, сдачи заданий и различной отчетности, представления материала, использования мультимедийного контента, оценивания работ, представления статистики.

Но, кроме общих требований, существуют еще и специальные, предъявляемые к электронным изданиям учебного типа. Они могут быть условно разбиты на три основные категории требований: к содержанию, структуре и техническому исполнению. [8] В результате анализа этих требований можно выделить основные особенности электронных курсов: доступность, эффективность, информативность, масштабируемость, логичность и завершенность тем.

Курс должен быть доступен для всех студентов и преподавателей, а также частично для гостей, однако некоторые элементы курса должны быть доступны только для студентов записанных на курс. К таким элементам относятся тестирования, сдачи заданий и отчетности, размещение и изменение новостей, ответы на опросы. В противном случае могут возникнуть проблемы и неудобства как для преподавателя курса, так и для студентов записанных на него, кроме того статистика такого курса не будет отражать реальную картину.

При очном обучении создание электронных курсов направленно не на замену устных лекции и семинаров, а на дополнение их. Информация в курсах должна помогать студенту в освоении дисциплины, она предназначена освещать те аспекты, которые не были подробно рассмотрены на лекционных и семинарских занятиях, ввиду недостатка времени, но при этом необходимые для более глубокого понимания предмета. При этом курс должен быть легко масштабируем, т. е. изменяем в соответствии с возникающими потребностями.[3]

Объем информации, содержащейся в курсе, определяется госстандартом и учебным планом, в соответствии с этим электронный курс должен содержать максимум полезных сведений в ограниченном объеме информации. По госстандарту рекомендуемый размер лекции вычисляется по формуле: K = L*104 , где K – количество символов, L – число часов лекции. Это накладывает еще одно требование на курс – логичность и завершенность тем. Если при очном обучении преподаватель имеет возможность на следующей лекции закончить тему, которую не успел рассмотреть на прошлом занятии, то в случае с электронными курсами такая ситуация недопустима.

Эффективность является одним из основных требований, от которого зависит и качество электронного курса.

Качество электронных курсов, оценка эффективности использования в обучении

Качество электронных курсов достигается путем целенаправленного использования всех возможностей современных информационных технологий для наилучшего усвоения (а также контроля усвоения) учебного материала в соответствии с целями обучения.

Говоря о качестве электронного обучения (курса) необходимо оценивать не только само учебное пособия, но и качество системы управления обучением, её технологические параметры, разнообразие форм и способов представления информации, а также учитывать показатели качества результатов образования. Таким образом, процесс оценки качества образования можно разделить на априорную оценку – экспертизу системы и самого курса, и апостериорную – изучая результаты применения в очном обучении, например, системы Moodle.

Первая часть оценки качества определяется по различным группам показателей, к которым можно отнести: учебные планы и программы, соответствием им курсов, база учебных материалов, техническое обеспечение, методики проведения занятий и контроля, возможности системы, кадровое и организационное обеспечение и многое другое.

Вторая часть оценки отражает качество полученных знаний, которые получил студент в результате обучения. И может быть установлена в результате проведения тестирования.

Во многих университетах США для оценки эффективности применения электронных курсов существует практика анкетирования студентов. Проведение подобного анкетирования позволит оценить разнообразные параметры и ответить на ряд вопросов:

·  целесообразность существования курса в электронном виде;

·   контентная сложность курса и технологии его построения;

·   управление курсом;

·   актуальность и своевременность информации;

·   интерактивность курса;

·   обратную связь с преподавателем.

Анализ зарубежного опыта подтверждает необходимость тестирования по окончании изучения курса. В ходе тестирования студенту предоставляется ряд вопросов, целью которых является оценка эффективности применения электронного курса. Статистическая обработка полученных результатов позволяет сделать вывод об эффективности использования в учебном процессе электронных курсов и о необходимости изменения курсов.[9]

Заключение

Электронные курсы являются, несомненно, перспективным средством дистанционного обучения, которое при определенных условиях может значительно повышать эффективность учебного процесса. Основными условиями эффективного использования являются учет индивидуальных особенностей обучающегося, его уровня компетенции и мотивации, соответствие образовательным потребностям, целям и роли, отведенной электронному курсу в ходе изучения предмета. Эти условия необходимо учитывать при проектировании и создании курсов, четко определяя целевую группу, для которой создаются электронные курсы, её подготовку к изучению предмета.

Таким образом, электронный учебный курс как вспомогательное средство обучения должен объединять в себе три основных компонента: содержание учебного материала, методы проведения обучения и технологии поддержки обучения. Эти компоненты неразрывно связаны друг с другом и образуют обучающую систему, позволяющую значительно улучшить процесс обучения в ВУЗе и вывести его на более высокий качественный уровень.
Список литературы

[1]: http://*****/business/course_library/

[2]: http://www. *****/db/el/C55C5536D9F0CCE4C3256C5B005A5E64/doc. html

[3]: http://www. engineer. *****/resources/science/02_01_002.htm

[4]: http://bigor. *****/?cnt/?doc=095_Educ/edu003.the

[5]: http://www. adlnet. gov/Technologies/scorm/default. aspx

[6]: http://cccp. *****/scorm/

[7]: http://docs. moodle. org/

[8]: http://www. tspu. *****/ivt/old_site/umr/ikt/lk/l3.htm

[9]: http://www. ict. *****/vconf/index. php? a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_thesis=1438