Повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в специалистах, способных творчески подходить к профессиональной деятельности, нетрадиционно и качественно решать возникающие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки профессионалов, отвечающих интересам быстро меняющегося общества.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость теоретической разработки проблем творчества, изучения его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации профессиональных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на творческие способности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Ситуация широкого прикладного использования и теоретического изучения проблем искусства в профессиональном образовании основана на исторически обусловленной динамике развития социальной парадигмы искусства [И. ЮАлексашин, , В. Изер, , и др.]. Однако этому вопросу не уделяется должного внимания в процессе профессионального образования. Поэтому особенно важно в повышении квалификации учителей обеспечивать определенный объем знаний, способствовать развитию у учителей художественно-творческих способностей.

Особую актуальность приобретает профессиональная подготовка учителей начальных классов. Педагогические колледжи выпускают специалистов, владеющих необходимым объемом знаний, умений и навыков по школьным дисциплинам, но не готовых решать задачи по развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Такие дисциплины как изобразительная деятельность, музыка, театральное искусство постепенно уходят на второй план в системе образования, тогда как музыкальное образование расширяет возможности развития художественно-творческих способностей младших школьников, что немаловажно для образования и школьников, и учителей. Грамотное интегрирование школьных предметов на материале предметной области «Музыка» способствует наиболее выразительному проявлению творческой индивидуальности учителя.

На формирование содержания и организацию повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников направлено наше исследование. Разработка содержания, форм и методов преподавания (в процессе интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка»), способствующих развитию художественно-творческих способностей младших школьников в условиях повышения квалификации учителей, приобретает в настоящее время особую актуальность. Это отвечает требованиям программы развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации, предполагающей изменения в структуре, содержании, организации системы дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного педагогического образования, направленные на удовлетворение профессиональных потребностей современного учителя.

Все сказанное позволяет констатировать, что актуальность исследования проблемы обусловлена необходимостью:

- ориентации повышения квалификации учителей на развитие художественно-творческих способностей младших школьников;

- методического обоснования целесообразности включения механизмов художественно-творческой деятельности учащихся в процессе интеграции школьных предметов;

- определения перспектив повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- совершенствования системы интеграции школьных предметов в начальной школе по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Психолого-педагогическим основанием проведенного исследования послужили фундаментальные идеи и концепции: моделирования и конструирования учебного процесса (, , ); проблемного и эвристического обучения (, , В. Оконь, , ); идеи выдающихся представителей русской культуры о необходимости кардинального совершенствования развития художественно-творческих способностей младших школьников (, , -Корсаков, ); гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса (, , и др.).

Исследование перечисленных вопросов позволило наметить направления разработки педагогической технологии интеграции школьных предметов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в фокусе обсуждаемой темы – в рамках повышения квалификации учителей.

Дело в том, что обновление всех сторон жизнедеятельности начальной школы предъявляет новые требования к профессиональному уровню педагогических кадров, применению современных методических, организационных и технических приемов построения деятельности на уроке. Изучение деятельности педагогов начальной школы показывает, что даже при большом количестве применяемых ими новых приемов, способов и методик обучения детей использование в образовательном процессе педагогических технологий на практике крайне ограничено из-за недостаточной профессиональной подготовки учителей и обеспеченности учебного процесса соответствующими дидактическими средствами. Типичными здесь являются следующие недостатки:

-  превалирование традиционных форм и методов;

-  несформированность мотивации учительских кадров к развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

-  недостаточная проработка теоретических, практических и диагностических проблем интегрированного обучения в профессиональной деятельности учителя по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

-  отсутствие системы художественно-творческого развития младших школьников в процессе интегрированного обучения;

-  слабая организация комплекса условий для интериоризации общечеловеческой культуры на основе гуманизации начального школьного образования, освоения богатств мировой художественной культуры, в результате которых может быть развита художественно-творческая личность, умеющая ценить и приумножать духовные и материальные богатства общества;

- художественное творчество, как компонент педагогической деятельности, в основном осознается учителями на интуитивном уровне и, зачастую, не имеет под собой научно-теоретического фундамента;

-  современная система начального образования не включает в арсенал средств обучения такие важные компоненты, как элементы практической педагогики в художественно-творческом развитии младших школьников в процессе интегрированного обучения на материале предметной области «Музыка».

Выявленные в процессе диссертационного исследования недостатки усугубляются противоречиями между:

- необходимым уровнем профессиональной готовности учителей начальных классов - и реальным его состоянием;

- традиционными требованиями к содержанию и формам образовательного процесса – и необходимостью его совершенствования на основе предварительного проектирования и внедрения инновационно педагогических технологий;

- выдвигаемыми процессом модернизации образования требованиями к профессиональной деятельности учителя – и подготовленностью субъекта обучения к их реализации.

Поиски путей разрешения указанных противоречий определили проблему данного исследования: «Каковы психолого-педагогические условия, основные подходы и принципы, обеспечивающие содержание и технологию повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников?» В диссертационном формате решение этой проблемы оказалось связанным с необходимостью повышения квалификации учителей. Главным проблемообразующим вопросом в этом ракурсе является понимание того, как и в контексте каких теоретических концепций в условиях вариативного начального образования обеспечить повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий, недостаточная разработанность заявленной проблемы, практическая значимость ее разрешения определили выбор темы исследования: «Повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников».

Цель исследования – повышение квалификации учителей, их готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Объект исследования – процесс повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированный на развитие художественно-творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования – содержание и подготовка учителей начальных классов к развитию художественно-творческих способностей младших школьников на основе технологии интеграции школьных предметов.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников будет эффективным, если:

- конкретизировать цели профессионального повышения квалификации учителей начальной школы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- выявить современные подходы и принципы, психолого-педагогические условия повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- на основе специально разработанной педагогической технологии интеграции школьных предметов и дидактических средств активизировать художественно-творческую деятельность учителя;

- создать и внедрить диагностику уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников на основе целевого и результативного показателей;

- осуществить подготовку учителей к интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

- изучить состояние профессиональной деятельности учителя начальных классов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников и определить теоретические основы (методологические, психологические и педагогические) повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- разработать модель готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- выявить необходимые психолого-педагогические условия и дидактические средства, обеспечивающие развитие художественно-творческих способностей субъектов обучения;

- разработать и апробировать спецкурс «Интеграция школьных предметов (на материале предметной области «Музыка»), обеспечивающий готовность учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- разработать педагогическую технологию эффективного развития художественно-творческих способностей младших школьников для повышения уровня результативности профессиональной деятельности учителя;

- спроектировать и провести опытно-экспериментальную проверку готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общефилософский подход, основанный на диалектике, единстве теории и практики, преемственности изучаемых фактов и явлений; системный подход к изучению проблемы развития личности; личностно-деятельностный подход учителей к развитию художественно-творческих способностей младших школьников; теоретические основы гуманистической педагогики
(, ); философские положения о социальной природе психологической деятельности человека (, , и др.), о художественно-творческом развитии в процессе деятельности человека (, , и др.); теория содержания начального образования (, , и др.); основы проектирования педагогических процессов (, , и др.); идеи творческой педагогики (, , и др.); современные педагогические технологии (, , и др.); идеи формирования музыкальной культуры через синтез предметов образовательного цикла с музыкальным искусством (, , К. Орф, В. Емельянов, Н. Кирюшин, З. Кодай); психологические и педагогические исследования творческой деятельности, развития художественно-творческих качеств младших школьников (-Славская, , , -Калик, , ).

Ведущие методы исследования - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, дидактических основ современных педагогических технологий, разработка алгоритма повышения квалификации учителя начальной школы по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, педагогический эксперимент в широком спектре таких его составляющих, как методы:

- теоретические – изучение и анализ научной литературы, описательное моделирование, анализ категорий и понятий;

- эмпирические – диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опросы), констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое проектирование, экспериментальное и практическое внедрение содержательного и организационно-методического обеспечения в учебный процесс, обобщение результатов исследований;

- статистические – методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ, мониторинг уровня художественно - творческого развития, графическая интерпретация данных исследования.

- метод наблюдения за педагогическим процессом, лонгитюдное наблюдение.

Опытно-экспериментальная база исследования. Научное исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ресурсного Центра г. о.Тольятти, Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета, Тольяттинского филиала Восточного экономического государственного университета, на базе лицея № 51, гимназии № 9, № 89, Муниципальной общеобразовательной начальной школы № 92 в г. Тольятти и общеобразовательной школы № 56 г. Самара.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три основных этапа.

На первом, поисково-аналитическом этапе исследования (гг.) шел процесс изучения философской, научно-педагогической литературы, в ходе специально организованных наблюдений осуществлялся сбор данных о функционировании дидактической системы в общеобразовательной школе в аспекте анализа имеющегося опыта художественно-творческой деятельности.

На этом этапе определилась и была сформулирована тема исследования, определена ее актуальность. Проводился поиск теоретического решения выявленных проблем, формировалась гипотеза, накапливался фактологический материал для последующей исследовательской работы.

На втором, теоретико-проектировочном этапе (гг.), разрабатывались методологические основы исследования, формировался понятийный аппарат, апробировались интегрированные курсы.

На основе накопленного эмпирического материала создавались теоретические основы модели практической педагогики развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интегрированного обучения в начальном звене общего образования, конструировались учебные программы, которые адаптировались и корригировались в муниципальном учебном заведении, обрабатывались результаты анкетированных опросов учителей на городских семинарах.

Третий, экспериментально-обобщающий этап (гг.) состоял в корректировке содержания работы с учетом экспериментального интегрированного обучения в начальной школе, обработке результатов и опыта применения разработанной системы в образовательном пространстве г. г. Тольятти и Самара. На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, реализовывалась технология интеграции школьных предметов в ходе подготовки учителей к развитию художественно-творческих способностей учащихся, проводилась математическая обработка опытно-экспериментальных данных. В этот период публиковались материалы исследования и завершалось оформление диссертационной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- научно обоснованы психолого-педагогические условия, подходы и принципы повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- создана модель совершенствования подготовки учителей к интеграции школьных предметов на основе материалов предметной области «Музыка» для обеспечения их готовности к развитию художественно-творческих способностей учащихся начальных классов;

- спроектирован и разработан спецкурс «Интеграция школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») для повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, определено содержание и формы работы на каждом этапе реализации;

- разработана педагогическая технология интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка» и соответствующий педагогический инструментарий;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается: в решении на научно-теоретическом уровне проблемы создания содержательного компонента повышения квалификации учителей и его структуры по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов; в новом теоретически обоснованном подходе к интеграции методов развития художественно-творческих способностей учащихся начальной школы; в определении психолого-педагогических условий, новых подходов и принципов, позволяющих на более высоком уровне реализовать содержательный компонент развития художественно-творческих способностей младших школьников в контексте индивидуальных образовательных траекторий на основание интегративного подхода.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующим:

- подготовлена и внедрена в практику повышения квалификации учителей начальных классов программа спецкурса «Интеграция школьных предметов» (на материале предметной области «Музыка») по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- определены критерии развития художественно-творческой деятельности учителя и диагностика готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

- разработано и внедрено в практику повышения квалификации учителей практическое руководство (методическое указание) и комплекс учебно-методических средств по обеспечению технологизации профессиональной деятельности учителя начальных классов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников: учебное пособие для учителей «Интегрированные курсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста», учебное пособие для учителей «Музыкально-дидактические игры для детей младшего школьного возраста», методическая разработка «Конспекты сценариев интегрированных уроков на материале предметной области «Музыка» в начальной школе», учебно-дидактическое пособие для учителей «Интеграция школьных предметов», рабочая тетрадь «Пой, рисуй и сочиняй» для учащихся первых классов для интегрированных уроков «Обучение грамоте и музыка», «Математика и музыка».

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется: исходными теоретико-методологическими позициями, возможностью массового внедрения в практику работы школ и сопоставлением полученных данных с существующей практикой; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; вариативностью и возможной повторяемостью опытно-экспериментальной работы в новых условиях; использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; результатами апробации интегрированных курсов; сопоставлением полученных данных с существующей практикой; статистической доказанностью эффективности разработанных механизмов практической педагогики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Отдельные результаты исследования апробировались в процессе непрерывного интегрированного обучения в начальной школе в течение двадцати лет. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Педагогики и психологии» и «Социально-гуманитарных и естественно-научных дисциплин» Тольяттинского филиала Восточного экономического государственного университета, на IV-ой Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2002); научно-практической конференции «Технология индивидуализированного обучения как основа компетентностного образования» (Самара, 2002); региональной научно-практической конференции « и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003); Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004); региональной межвузовской научно-практической конференции «Современное вузовское и школьное образование: состояние, проблемы, перспективы» (Тольятти, 2004); научных чтениях студентов и аспирантов историко-гуманитарного направления (Тольяттинский государственный университет 2005); городских методических семинарах учителей начальных школ, научно-методических конференциях на базе образовательных учреждений г. Тольятти, в системе повышения квалификации учителей на базе Института непрерывного профессионального образования Тольяттинского государственного университета.

Практически значимые материалы опубликованы в виде трех учебно-методических пособий и одной практико-ориентированной монографии, которые нашли применение в деятельности учителей начальных классов. Всего по теме исследования опубликовано 20 научных работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) психолого-педагогические условия, подходы и принципы повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

2) модель готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей учащихся начальных классов;

3) педагогическая технология интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») в системе повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников;

4) комплекс дидактических средств, обеспечивающих повышение уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка»).

Структура диссертационной работы отражает логику и содержание научного поиска. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, определены задачи и методы исследования, методологические основы, база, этапы, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов исследования в практику, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников» - дается ретроспективный анализ развития и характеристика современного состояния повышения квалификации учителей; рассматриваются нормативно-правовые и содержательные основы повышения квалификации учителей; раскрываются методологические, психолого-педагогические основы и социокультурные условия развития художественно-творческих способностей младших школьников; дается теоретический анализ проблемы, роли и места профессиональной деятельности учителя по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы позволил раскрыть проблемы повышения квалификации учителей, определить сущность ведущего в исследовании понятия «профессиональная деятельность учителя по развитию художественно-творческих способностей младших школьников» как процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленный на взаимопроникновение, взаимозависимость и связанность целевого, содержательного, мотивационного, технологического, результативного компонентов, которые определяются спецификой совершенствуемой профессионально-педагогической деятельности. Основным критерием эффективности педагогической деятельности является синтез и становление нового вида педагогической деятельности, преобразованной в дидактическую систему, представляющую собой отрефлексированную упорядоченную совокупность целей, содержания, мотивации, технологии и результатов обучения.

Повышение квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников обусловлено необходимостью совершенствования профессиональной деятельности учителя и качества обучения ученика. Значением феномена художественно-творческих способностей современная наука мотивирует расширение спектра исследуемых вопросов по следующим направлениям: трактовка музыкального искусства как пространства личностного бытия человека, создание условий для образного восприятия мира (, , -Пашаев), стимуляция художественно-творческого мышления через художественно-творческую деятельность (, , ), перспективы интеграции образования школьных предметов как условия устойчивого развития художественно-творческих способностей школьников в ситуации постоянно меняющегося современного социума (Y-J. Boysen-Shtern, 2002, , ).

Анализ нормативно-правовых документов позволил определить отвечающие потребностям современного общества меры по повышению квалификации работников образования Российской Федерации. В связи с этим в целях совершенствования профессиональной переподготовки работников образования необходимо: обеспечить тесное взаимодействие организаций и учреждений образования в целях интеграции современных достижений педагогической науки и инновационного опыта в системе дополнительного педагогического образования [Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 01.01.2001 г. №8/1]. Это предоставит возможность при повышении квалификации учителей внести основы инновационного интегрированного образования, в том числе и в систему переподготовки учителей начальных классов по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

В решении Правительства РФ, направленного на реализацию Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ на период до 2010 года и национального проекта «Образование», определены основные мероприятия, целью которых является повышение качества образования, обеспечение его доступности, государственная поддержка лучших учителей, образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы [Информационное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 февраля 2006 года № АФ-23/03 «О системе повышения квалификации работников образования»].

Выполнение поставленных задач требует систематического повышения квалификации и переподготовки работников образования. Структурными элементами этой системы могут являться школьные и районные методические объединения учителей, муниципальные и межмуниципальные методические центры, региональные учреждения дополнительного профессионального (педагогического) образования, составляющие все вместе единый цикл непрерывного педагогического образования [Информационное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 февраля 2006 года № АФ-23/03 «О системе повышения квалификации работников образования»].

Ретроспективное рассмотрение проблем развития художественно-творческих способностей младших школьников в области педагогики и психологии позволило установить, что основой развития способностей, в том числе и художественно-творческих традиционно считается художественно-творческая деятельность. Художественно-творческая деятельность учителя – это порождение идей, представлений, это система стимулов деятельности: создавать, проектировать, фантазировать, переживать, воображать, абстрактно мыслить.

В исследованиях , , и др. раскрываются психолого-педагогические аспекты развития художественно-творческих способностей младших школьников, позволившие сделать вывод о недостаточной профессионально-педагогической подготовке учителей начальных классов к работе по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Изучение и анализ затруднений учителей в развитии художественно-творческих способностей школьников показывают, что основные их причины кроются в недостатках их профессионально-педагогической подготовки. Анализ учебных программ с точки зрения заложенных в них возможностей подготовки учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников позволяет сделать вывод о том, что нет четкости в определении подходов к развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Модели учебной деятельности школьников не согласованы с характером художественно-творческой подготовки будущих учителей, для которой типичен информационный тип передачи знаний и характерен недостаток внимания к их художественно-творческой деятельности. Это не согласуется с особенностями их профессиональной деятельности. Не определено и содержание профессионального повышения квалификации учителей по совершенствованию подготовки учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

В сложившейся ситуации смены приоритетных целей начального образования, вариативности его учебно-методического обеспечения требуются соответствующие изменения в подготовке будущих учителей и профессиональной переподготовке учителей-практиков к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

В работах по эстетическому воспитанию часто используют термин «художественно-творческие способности», имеющие универсальный (общий) характер, обеспечивающие успешность занятий различными видами художественного творчества, формирующие эмоционально-ценностное отношение человека к окружающей действительности и способствующие его саморазвитию. Термином «художественно-творческие способности» в исследовании определяются комплексные возможности ученика в совершении художественно-творческой деятельности (музыкальной, изобразительной, театральной, литературной и т. д.), направленной на созидание им новых материальных и духовных ценностей, образовательных продуктов, определяющие успешность и совершенствование какой-либо конкретной деятельности.

В реферируемой главе представлен перечень художественно-творческих способностей (к новизне результата и продукту деятельности, к новизне процесса, с помощью которого продукт был получен, к самостоятельному видению и формулированию проблемы, к ярко выраженному эмоциональному переживанию, к устойчивой, длительной и или более кратковременной, но очень сильной мотивации), необходимых для быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности учителя, позволяющих нетрадиционно и качественно решать профессиональные проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников.

В настоящее время многие исследователи (Я. Кюрти, , Д. Бостанджиева) отмечают снижение уровня развития художественно-творческих способностей, временное замедление развития оригинальности мышления за период обучения в начальной школе. Причины этого явления объясняются по-разному: закономерностями возрастного развития, преобладанием в школьном обучении установки на развитие конвергентного мышления, ростом произвольности в ущерб оригинальности.

Условия для развития художественно-творческих способностей младших школьников могут быть созданы в рамках образовательного процесса, где преподавание различных искусств может осуществляться во взаимодействии между собой и интеграции с другими учебными дисциплинами. Такая интеграция подразумевает создание блока предметов, находящихся в единстве и функциональном взаимодействии содержания и форм обучения.

В настоящее время, когда вопросам интеграции учебных предметов уделяется значительное внимание, необходимо включение в этот интеграционный процесс материалов предметной области «Музыка» ввиду их важности для развития художественно-творческих способностей младших школьников, поскольку музыка, стимулируя работу мозга на повышенном эмоциональном фоне, способствует активизации работы его обоих полушарий. Интегрированный процесс обучения помогает за счет более гармоничной работы мозга приумножить художественно-творческий потенциал школьника: оригинальность мышления, гибкость воображения, многозначность восприятия.

Далее в реферируемой главе рассматриваются методологические, психологические и педагогические основы повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Методологической аксиомой является необходимость разработки процесса повышения квалификации учителей начальных классов, опережающего развитие общества. Такой подход к обсуждаемой проблеме позволяет формулировать профессиональные перспективы и развивать активность и творческую инициативу учителей по развитию художественно-творческих способностей учащихся младших классов.

Применение методологических знаний в их познавательной, смысло-поисковой функции используется для основания и дальнейшего развития стратегии совершенствования профессиональной подготовки учителей и решения поставленной задачи повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Современные тенденции развития образования очерчивают основные принципы и подходы, которые положены в основу повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников (рис. 1).

Перечисленные подходы могут быть приняты за ведущие методологические, позволяющие определить принципы практической деятельности учителя по развитию художественно-творческих способностей учащихся начальной школы ( принципы положительного эмоционального

Принципы обучения, положенные в основу педагогической технологии

Подходы проектирования педагогической технологии

Культурологический

Рис. 1. Подходы и принципы педагогической технологии «Интеграция школьных предметов»

фона, воспитывающего характера обучения, доступности, наглядности, прочности, сознательности и активности).

В процессе исследования сформулированные принципы выступали нормами не только теоретической, но и практической профессиональной деятельности и позволяли творчески преобразовывать в связи с поставленными задачами учебный процесс на всех уровнях исследования.

Определенные методологические основы позволили сформулировать и следующий перечень императивов исследовательского процесса: теоретический, технологический, диагностический, - которые стали определяющими при повышении квалификации учителей начальной школы по развитию художественно-творческих способностей учеников.

Определяя задачу повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, важно учитывать, что теория проверяется практикой. Вопрос об эффективности нового содержания и разработанных методов интегрированного обучения замыкается на общеизвестный постулат о том, что развитие является производной от категории возможного. Уровень возможного определяется представленным в следующей реферируемой главе экспериментальным этапом исследования.

Вторая глава «Методика повышения квалификации учителей на основе спецкурса «Интеграция школьных предметов»» посвящена организации, проведению и анализу экспериментальной деятельности по повышению квалификации учителей с целью подготовки их к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

Обновление всех сфер образования, осуществление демократических реформ, ориентирующихся на национальные и общечеловеческие ценности, возрождение духовного потенциала России, ее художественных традиций определяют социальный заказ на художественно-творческую личность, активно участвующую в социокультурных преобразованиях, развитие образовательных систем в тесном единстве с потребностями страны в квалифицированных кадрах («Закон об образовании РФ С.14.). Это находит свое проявление в расширении программы повышения квалификации учителей в художественно-творческом направлении, что способствует появлению в качестве центральной фигуры системы школьного образования не только учителя - «созидателя, художника, творца», но ученика, призванного утвердить «статус России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры и искусства» («Закон об образовании РФ» С.6.).

Большинство школьных предметов, считающихся основными, в настоящее время не могут целенаправленно развивать «созидателя, художника, творца». И дело не в недостатках преподавания этих предметов, а в их исторически сложившейся направленности на познание сугубо объективных закономерностей и фактов внешнего мира, а не на решение задач развития художественно-творческих способностей.

Возможность решать эти задачи в рамках школьных предметов предоставляет художественный цикл: литература, музыка, изобразительное искусство, так как эти предметы в силу специфики их содержаний способны формировать внутренний мир растущего человека. Концепция развития младших школьников средствами художественно-творческой деятельности на интегративной основе в корне меняет сложившееся стереотипное отношение учителя к образованию. Во-первых, музыка становится мощным средством развития общих и специальных способностей личности. Во-вторых, процесс освоения природы музыкального искусства, его средств в различных видах художественно-творческой деятельности способствует формированию многих качеств личности и, прежде всего, развитости образного мышления, воображения, способности к изучению языка и логическому мышлению.

Внедрение интегрированного процесса обучения на материале предметной области «Музыка» определяет необходимость концептуального изменения содержания, форм и методов обучения в сторону усиления их личностной и деятельностной составляющих, использования учителем потенциала музыки в художественно-творческом развитии учащихся как субъектов художественно-творческого процесса.

Педагогическая технология интеграции школьных предметов (рис.2) способствует гуманизации и гуманитаризации образования; обеспечивает совершенствование предметной системы и углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами; позволяет «сжать» сроки прохождения тематических модулей, исключить дублирование в обучении; создает благоприятные условия для развития художественно-творческих способностей младших школьников, используя совокупный потенциал преподаваемых дисциплин; обеспечивает максимальную включенность субъектов обучения в художественно-творческую деятельность; способствует совершенствованию личностностного развития и саморазвития.

 

Рис. 2. Педагогическая технология интеграции школьных предметов

Для реализации поставленных задач в процессе исследования была разработана программа спецкурса «Интеграция школьных предметов» (на материале предметной области «Музыка»), акцентирующая внимание учителей на развитие художественно-творческих способностей младших школьников. Спецкурс создан на основе научного обоснования наиболее оптимальных путей и средств развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов.

Цель спецкурса «Интеграция школьных предметов» (на материале предметной области «Музыка») - способствовать повышению квалификации, художественно-творческому развитию учителей начальных классов и ориентировать на художественно-творческую деятельность с целью научить интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка» для развития художественно-творческих способностей младших школьников.

Большое значение в формировании готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов имело образование нового вида педагогической художественно-творческой деятельности, преобразованной в авторскую дидактическую систему.

Исходя из принципиальных положений концепции, был использован метод моделирования. Разработана модель готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

В реферируемой главе представлены методы интегрированного обучения, среди которых наиболее эффективен метод создания художественного контекста - метод размышления о музыке в разных формах общения с ней – как один из путей развития художественно-творческих способностей субъектов образования.

В процессе исследования выделены основные компоненты художественно-творческой деятельности учителя в условиях интеграции школьных предметов, определены уровни и показатели развития художественно-творческих способностей и этапы диагностирования художественно-творческих способностей учителя, создана модель подготовки учителя к реализации программы развития художественно-творческих способностей младших школьников (рис. 3), и осуществлена ее реализация на курсах повышения квалификации учителей.

Социальный заказ

 

 

 

Рис. 3. Модель подготовки учителя к реализации программы спецкурса по развитию художественно-творческих способностей младших школьников

Для организации повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников было характерно поэтапное развитие готовности учителя. На первом этапе «Предстартовом» - осуществлялось знакомство с историей вопроса и современным состоянием исследуемой проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников, на втором – «Декомпозиции» - освоение знаний и умений по интеграции школьных предметов, на третьем этапе «Трансформации» - овладение приемами и навыками интеграции школьных предметов на основе материалов предметной области «Музыка» в процессе педагогической деятельности на практике и на четвертом этапе «Конвергенции» - разработка новых приемов, форм и методов, применяемых на интегрированных уроках для сохранения здоровья детей (табл. 1).

Таблица 1

Поэтапное развитие готовности учителя к художественно-творческому развитию учащихся

Этап	Содержательно-направляющий тип измерения	Результат
Констат.	Формир.
1 этап - предстартовый	Освоение теоретических вопросов ретроспективного и современного состояния проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников и интеграции школьных предметов	54%	84%
2 этап - декомпозиции	Развитие художественно-творческой индивидуальности и овладение приемами художественно-творческой деятельности	27%	72%
3 этап - трансформации	Практическая работа по развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов	16%	28%
4 этап - конвергенции	Развитие умений по разработке здоровьесберегающих приемов, форм и методов для интеграции школьных предметов	9%	94,5%
Итого в среднем:	26,5%	69,6%

Для организации повышения квалификации характерно было обучение интеграции школьных предметов на материале предметной области «Музыка» на основе личностно-деятельностного подхода, который находил свое выражение в обучении, основанном на принципе «от деятельности к знанию» (, , и др.).

Разработанная педагогическая технология создавала условия целостности, специальной организации, целенаправленности образовательного процесса, его соответствия акмеологическим требованиям решения задачи повышения квалификации учителей; дидактической стыковки профессиональных предметно-научных и психолого-дидактических знаний () в системе целеполагания, научно-информационных средств и процессуально-операционального состава действий.

Особым критерием деятельности учителя является ее результативность, которая определяется репродуктивным или творческим уровнем. Критерием эффективности деятельности учителя по развитию художественно-творческих способностей младших школьников являются способности учащихся: способности образного мышления, слухового зрительного восприятия, вербальной, образной и эмоциональной памяти, активного и ретроспективного воображения и некоторые специальные способности (музыкальные, лингвистические, художественные, артистические, литературные), а также положительная мотивация школьника на интегрированное обучение в начальной школе.

Реализация спецкурса позволила в рамках мастер-класса обучить применению элементов инновационной педагогики в развитии художественно-творческих способностей младших школьников; показать возможности новых интегрированных курсов обучения как фактора оптимизации образовательного процесса; раскрыть соответствующий инструментарий для педагогических измерений, диагностики уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов.

Результаты опытно-экспериментальной работы послужили фундаментом для разработки практических рекомендаций по архитектонике единого интегрированного обучения на основе материалов предметной области «Музыка».

С учетом возможных пределов интегрирования определены несколько вариантов интегрированных курсов в режиме начальной школы, суть которых заключается в том, что они построены на культурологической основе, понимаемой как синтез науки, искусства и «вечных вопросов бытия», что является залогом успешного решения проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников.

В методическом арсенале выделены тесты: по изучению уровня творческого развития, уровня креативности - тест Т. Торренса (невербальный и вербальный); тест Т. Торренса по 3-м оценочным шкалам: "Беглость", "Гибкость", "Оригинальность"; широко представлены анкеты по творческому саморазвитию, составленные на основе "Педагогики творческого саморазвития" , при проведении исследования эмоционального отношения к интеграции школьных предметов была использована методика диагностики .

В ходе исследования на основании результатов констатирующего и формирующего экспериментов был проведен сравнительный анализ мотивационного, когнитивного и личностно-деятельностного компонентов готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников (табл. 2).

Таблица 2

Результаты развития компонентов готовности учителей начальных классов к развитию художественно-творческих способностей школьников

Компонент	Констатирующий	Формирующий	ВЫШЕ на:
Мотивационный	16,1%	43,3%	27,2%
Когнитивный	17,3%	29,3%	12%
Личностно-деятельностный	24,8%	76,8%	52%

Позитивные результаты в изменении уровня готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников подтвердили правомерность первоначально выдвинутого предположения о том, что развитие художественно-творческих способностей младших школьников эффективно проявляется в процессе интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») (рис.4).

Рис. 4. Диаграмма готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

В ходе диссертационного исследования использовался последовательный способ доказательства гипотезы. При рассмотрении динамики готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов была осуществлена оценка эффективности повышения квалификации учителя на основе «Индивидуальной карты педагогической оценки готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников». Сравнительный анализ результатов каждого слушателя спецкурса позволил определить изменение уровня их готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

По результатам формирующего эксперимента творческого уровня достигло 81,8% учителей, а репродуктивного уровня – 18,2% слушателей курса. Что подтверждает гипотезу нашего исследования (рис. 5).

Данные исследования позволяют сделать вывод об имеющей место динамике готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников в результате изучения спецкурса «Интеграция школьных предметов» в рамках повышении квалификации учителей начальных классов.

Профессиональное повышение квалификации учителя начальной школы на основе разработанного и апробированного курса позволит обеспечить технологизацию интегрированного образовательного процесса и результирующий более высокий показатель эффективности профессиональной деятельности по развитию художественно-творческих способностей младших школьников по целевому (учитель) и опосредованному (ученик) признаку.

Рис. 5. Диаграмма уровня готовности к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

В заключении предоставлены обобщенные результаты исследования, излагаются выводы, подтверждающие правильность исходной гипотезы исследования. Основными из них являются следующие:

1. Раскрыты и определены современные подходы и принципы, психолого-педагогические и социокультурные условия повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

2. Разработаны: модель готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников, продиктованная социальным заказом общества и потребностью личности в самореализации и модель подготовки учителя к реализации программы спецкурса «Интеграция школьных предметов» по развитию художественно-творческих способностей младших школьников

3. Создана педагогическая технология интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») для повышения квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников, определена ее структура и содержание.

4. Разработан комплекс дидактических средств, обеспечивающий повышение уровня развития художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов (на материале предметной области «Музыка») в виде учебных пособий: «Интегрированные курсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста», учебно-дидактическое пособие для учителей «Интеграция школьных предметов» (на материале предметной области «Музыка»): «Обучение грамоте и музыка», «Математика и музыка», «Музыкально-дидактические игры для детей младшего школьного возраста», «Конспекты сценариев интегрированных уроков на материале предметной области «Музыка» в начальной школе», позволяющие решать задачу художественно-творческого развития младших школьников в процессе интегрированного обучения и, в целом, способствующие повышению мотивации младших школьников к учебно-познавательной деятельности.

5. Разработана методика использования педагогической технологии интеграции школьных предметов и дидактических средств в профессиональной деятельности учителей начальных классов и система диагностирования художественно-творческих способностей и готовности учителя к развитию художественно-творческих способностей младших школьников.

В ходе исследования были решены все поставленные задачи в равной мере глубоко и основательно. Выявлен ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это: изучение путей и средств эффективного художественно-творческого развития школьников среднего и старшего звена; расширение диапазона интегрированного обучения в системе образования в массовой школе.

МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В

СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1.  Мыськова, – лучший источник мысли // Журнал Alma mater. Наука, образование, культура. Конкурс «Учитель года – 2002». №2 (30), 2002. – С. 48-49.

2.  Мыськова, технология интеграции музыкального и общего образования // Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы докладов IV-ой международной научно-практической конференции. Т. 1. – Самара, 2002. – С. 462-463.

3.  Мыськова, технология интеграции общего и музыкального образования как средство формирования художественно-творческих способностей младших школьников // Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие. Межвузовский сборник научных статей. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. – С. 95-101.

4.  Мыськова, курсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие под редакцией доктора педагогических наук, профессора . – Тольятти, 2004. – 250 c.

5.  Мыськова, личности младшего школьника и его формирование художественно-творческих способностей в процессе ансамблевого музицирования в дополнительном образовании // Сборник материалов конференции «Научно-исследовательская деятельность студентов – первый шаг в науку». – Набережные Челны, 2004. – С. 94-96.

6.  Мыськова, духовного и физического здоровья младших школьников через совместное пение // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ч.2 – Оренбург, 2004. – С. 50-51.

7.  Мыськова, технологии в формировании художественно-творческих способностей младших школьников // Современное вузовское и школьное образование: состояние, проблемы, перспективы. Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. Тольятти, 2004. – С. 21-23.

8.  Мыськова, вербальной и музыкальной выразительности в процессе интеграции уроков чтения и музыки // «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы. Материалы Межвузовской научной конференции. Ч.2. – Тольятти, 2004. – С. 118-123.

9.  Мыськова, художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции немецкого языка и музыки // Русско-немецкие культурно-исторические контакты. Сборник докладов Международной научной конференции. – Тольятти, 2004. – С. 103-105.

10.  Шеголь, В.И. Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции общего и музыкального образования. / , // Практико-ориентированная монография. Тольятти, 2005. – 264 c.

11.  Мыськова, духовного и физического здоровья младших школьников через совместное пение // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов.- Тольятти, 2005. – С. 458-460.

12.  Мыськова, личности младшего школьного возраста в процессе формирования художественно-творческих способностей через ансамблевое музицирование // Теория и методика непрерывного педагогического образования: проблемы, поиски, решения. Сборник научных трудов.- Тольятти, 2005. – С. 460-468.

13.  Щеголь, условия формирования художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции общего и музыкального образования. / , // Образовательные системы XXI века: проблемы, направления, аспекты. Сборник материалов межрегиональной вузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. Тольятти, 2005. – С. 141-142.

14.  Мыськова, -дидактические игры для детей младшего школьного возраста: Учебное пособие под редакцией д. п.н., профессора . – Тольятти, 2006. – 120 с.

15.  Мыськова, сценариев интегрированных уроков на материале предметной области «Музыка» в начальной школе./Методическая разработка. / Под. ред. д. п.н., профессора . Тольятти, 2006.-200 с.

16.  Мыськова, раннего музицирования в сохранении духовного, психологического и физического здоровья младших школьников. // Материалы для учителей и руководителей начальной школы. / Из опыта работы начальной общеобразовательной школы №92 г. Тольятти. Под. ред. Бедновой , 2006, - С. 181-189.

17.  Мыськова, программа интеграции учебных предметов и музыки как предмета дополнительного образования «Музыкальный калейдоскоп». // Материалы для учителей и руководителей начальной школы. / Из опыта работы начальной общеобразовательной школы №92 г. Тольятти. Под. ред. Бедновой , 2006, - 194-208.

18.  Щеголь, эстетической культуры личности ребенка посредством музицирования./ , . // Современные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сборнике научных трудов. Вып. 1. Под ред. Д. п.н. . Москва-Тольятти, 2006. – С. 192-204.

Публикации в сборниках, включенных в Перечень изданий, рекомендованных ВАК Минобразования РФ

19.  Мыськова, квалификации учителей по развитию художественно-творческих способностей младших школьников. // Журнал «Философия образования». Спец. выпISSN . - С. 216.

20.  Мыськова, художественно-творческих способностей младших школьников в процессе интеграции школьных предметов как педагогическая проблема в содержании профессионального повышения квалификации учителей». // Журнал «Начальная школа плюс До и После», №6, 2007. – С.65.