Наш подход к развитию методологической культуры учащихся

ГОТОВИМСЯ К ИЗУЧЕНИЮ химии

Р. Ф. Афонина, С. А. Богданова

Красногорская СШ, Алтайский край

Наш подход к развитию

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

 

В

сельской общеобразовательной школе в одном классе нередко учатся одарённые дети и обычные, те, кто нуждается в коррек-ционно-развивающем обучении. Не всех можно обучать одинаково легко в едином классном коллективе. В гетерогенных классах детям с высоким уровнем обучаемости до­статочно указать дорогу к знаниям, школьни­кам со средним уровнем обучаемости нужно помочь преодолеть возникшие на дороге по­знания препятствия, а с интеллектуально пас­сивными учащимися, для которых характерен мотив избегания неудач, связанный с защит­ным поведением и тревожностью, учителю, начиная с адаптационного периода в 5-м классе, необходимо идти рядом, постепенно пробуждая задремавший в глубине их души интерес, иначе они попадают в категорию слабоуспевающих или неуспевающих. Воз­никает проблема: как помочь таким школь­никам в условиях возникновения противо­речия между ориентацией современного содержания образования на развитие твор­ческих способностей учащихся и несогласо­ванностью в подходах к изучению школьных учебных дисциплин, обусловленной относи­тельной изолированностью развития методик преподавания этих предметов? Синергетиче-ский подход в преподавании естественно­научных дисциплин и мониторинг уровня развития учебно-интеллектуальных умений позволяют решить эту проблему.

В основе этого подхода лежит теория по­этапного формирования умственной деятель­ности и , которая позволяет учителю решить дидакти-

ческую задачу (схема 1). Смысл её состоит в развитии интеллектуальных умений от репро­дуктивного уровня до творческого.

Схема 1

|»||»|

Мы попытались создать психолого-педа­гогические условия, позволяющие в едином классном коллективе работать с каждым уче­ником в отдельности с учётом его индивиду­альных познавательных возможностей, по­требностей, интересов. Для этого мы вклю­чили учащихся в активную работу по усвое­нию общих методов познания через содер­жание учебных дисциплин. Эта работа спо­собствует развитию у них методологических знаний.

Интеграция знаний по естественно-науч­ным дисциплинам — это форма научного познания. Наиболее эффективный путь ин­теграции знаний лежит на уровне изучения общих для развития наук методов познания. Обучение методам познания в 5-м классе идёт на основе алгоритмизации в несколько этапов.

Этапы обучения методам познания

1. Диагностика исходного уровня сформи-рованности базовых учебно-интеллектуальных умений учащихся.

2. Обучение школьников методам позна­ния на основе правил-ориентиров.

3.  Тренировка в использовании методов познания.

4.  Мониторинг уровня развития учебно-интеллектуальных умений на предметном содержании.

Рассмотрим, как при изучении нового ма­териала (урок природоведения, 5-й класс, учебник , «Природа. Неживая и живая») можно сделать объектом усвоения общие методы позна­ния — сравнение, анализ и классификацию.

Этот урок проводим после изучения темы «Разнообразие веществ и их свойства», обе­спечивая психологическую готовность пяти­классников к изучению физики в 7-м и химии в 8-м классе.

Урок проходит в форме исследования с использованием проблемного подхода на основе личностно ориентированного обуче­ния. Форма организации познавательной деятельности учащихся парная.

В ходе урока развиваем внутреннюю мо­тивацию учащихся (хочу знать, уметь), созда­ём психологические ситуации общения, при которых каждый ученик может проявлять инициативу, самостоятельность, избиратель­ность в способах работы, а также обстановку для естественного самовыражения школьни­ков при выполнении лабораторных исследо­ваний под руководством учителей.

ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Дидактические цели-, создание условий для самостоятельного изучения нового мате­риала под руководством учителя; обеспече­ние психологической готовности пятиклас­сников к изучению физики в 7-м и химии в 8-м классе.

Развивающие цели: развитие и совершен­ствование общеучебных умений учащихся: учебно-организационных (соблюдать прави­ла гигиены труда, вникать в смысл задания, строить таблицы), учебно-интеллектуальных (анализировать, сравнивать, классифициро­вать, исследовать), учсбио-ппформацпоииых (работать с инструкцией, планом-ориенти­ром), учебно-коммуникативных (слушать,

владеть устной и письменной речью, сотруд­ничать) — на основе алгоритма «наблюдаю, разбираю, собираю, сравниваю», т. е. позна­ние через опыт и эксперимент.

Образовательные цели: формирование способов получения и применения знаний о природных явлениях в конкретных практи­ческих ситуациях при изучении методов по­знания; развитие практических навыков про­ведения физического и химического экспе­римента.

Воспитательные цели: формирование навыков поведения учащихся в коллектив­ном и индивидуальном учебном труде; вос­питание экологической культуры: бережного отношения к здоровью как ценности для человека, привычки соблюдать правила без­опасности при проведении исследователь­ских работ.

Оборудование: стеклянная трубка, спир­товка, спички, парафин, тигель, тигельные щипцы, медная пластинка, лучинка, лист бе­лой бумаги, стаканчик химический, мел, со­ляная кислота, персональный компьютер с мультипроектором.

На столах учащихся инструкция 1 «Опре­деление целей учения на занятии», инструк­ция 2 «Выполнение исследовательской рабо­ты "Природные явления"», инструкция 3 «Подведение итогов», а также план-ориентир «Методы познания».

Ход урока

Ориентировочно-мотивационный этап

(1-2 мин)

На этом этапе необходимо мотивировать учащихся к активной деятельности. Одна из главных задач: вызвать встречные усилия уче­ников к сотрудничеству друг с другом и учи­телем.

Учитель природоведения приветствует учащихся, определяет их готовность к уроку, представляет учителя физики, сообщает тему урока.

Учащиеся записывают тему урока; работая с инструкцией 1, ставят значимые для себя цели учения.

Инструкция 1 «Определение целей учения на занятии»

СЕГОДНЯ НА УРОКЕ Я ХОЧУ...

Познавательные цели

Узнать... Уточнить... Понять... Выяснить...

Учебные цели

Научиться:

ставить вопросы...

составлять...

изображать...

находить...

объяснять...

анализировать...

обобщать...

Что ещё? (Дополнить.)

Запишите поставленные цели в тетрадь.

Операционально-исполнительский этап (36-37 мин)

Задача: усвоение и закрепление новых знаний.

Учитель природоведения задаёт вопрос с целью актуализации знаний.

? Что вы узнали о строении веществ и как узнали? (Учащиеся формулируют постулаты молекулярно-кинетической теории и указы­вают метод их создания.)

Учитель физики фиксирует правильные ответы учащихся в виде элементов опорной

схемы 2, созданной с использованием про­граммной среды Ро\уег Рот1, и проецирует её через мультипроектор.

С целью создания проблемной ситуации учитель физики демонстрирует репродукции (зимний вечер, гроза, радуга, молния) и пред­лагает учащимся ответить на вопрос «Что вы видите?».

Учащиеся высказывают свои мнения.

Далее школьники работают с планом-ориентиром.

План-ориентир «Методы познания»

1. Сравнение

Сравнение — установление черт сходства и различия.

1. Определить цель сравнения.

2.  Выделить признаки, по которым можно провести сравнение.

3.  Найти сходства или различия между сравниваемыми явлениями (объектами).

4.  Сделать вывод.

2. Анализ

Анализ — мысленное разделение целого на составные части.

1. Разделить мысленно целое на составные части.

2.  Части целого расположить в определён­ной последовательности.

3.  Дать характеристику составных частей целого.

Схема 2

3. Классификация

Классификация — распределение объек­тов, явлений на группы в зависимости от их общих признаков.

1. Определить цель классификации.

2.  Выделить существенные признаки объ­ектов, явлений.

3.  Сравнить признаки различных объектов, явлений.

4.  Выбрать по данным признакам основа­ние для классификации.

5.  Разделить объекты или явления по вы­бранному основанию.

? Используя пункты 1 и 2 плана-ориентира, ответьте на вопрос: «Можно ли назвать изо­бражённое на репродукциях одним словом?» (Да. Это явления природы.)

? Что такое природные явления? (Любые изменения, происходящие с телами и веще­ствами в природе.)

Учитель природоведения предлагает по­ближе познакомиться с природными явле­ниями, выполнив исследовательскую работу, и проводит инструктаж по правилам безопас­ности. Учитель физики демонстрирует на экране сделанные цифровым фотоаппаратом слайды, которые отражают все этапы прове­дения исследования. Затем учащиеся присту­пают к выполнению исследовательской рабо­ты, внимательно изучив инструкцию 2.

Инструкция 2

«Выполнение исследовательской работы

"Природные явления"»

1.  Возьмите за один конец стеклянную трубку, внесите её в пламя спиртовки, держа горизонтально. Вращайте трубку. Когда стек­ло сильно накалится, попытайтесь согнуть трубку. Изменилось ли стекло? Получилось ли новое вещество при нагревании стеклянной трубки?

2.  Положите кусочек парафина в тигель, возьмите тигель тигельными щипцами. Вне­сите тигель с парафином в верхнюю часть пламени спиртовки. Что происходит с кусоч­ком парафина при нагревании? После рас­плавления парафина поставьте тигель на ог-

незащитную прокладку и погасите спиртовку. Когда тигель охладится, рассмотрите пара­фин. Получилось ли новое вещество?

3.  Используя пункт 1 плана-ориентира «Ме­тоды познания», ответьте на вопрос: «В чём сходство явлений, которые вы наблюдали при проведении этих двух опытов?»

4.  Накалите в пламени спиртовки медную пластинку, держа её щипцами. Через некото­рое время выньте пластинку из пламени и счистите лучинкой образовавшийся на ней чёрный налёт на лист белой бумаги. Повтори­те нагревание и снова счистите образовав­шийся налёт. Образовалось ли новое веще­ство при накаливании меди?

5.  В небольшой стаканчик положите осто­рожно, чтобы не разбить дно, 3-5 кусочков мела величиной с горошину, прилейте к мелу (осторожно!) столько соляной кислоты, чтобы она покрыла кусочки. Что наблюдаете? За­жгите спичку и внесите её в стаканчик. Что наблюдаете? Образовалось ли новое веще­ство? Какое это вещество?

6.  Используя пункт 1 плана-ориентира «Ме­тоды познания», ответьте на вопрос: «В чём сходство явлений, которые вы наблюдали при проведении этих двух опытов?»

7.  Используя пункты 2 и 3 плана-ориентира «Методы познания», заполните таблицу, рас­пределив по соответствующим колонкам сло­ва из данной инструкции:

стеклянная трубка, парафин, нагревание стеклянной трубки, тигель, сгибание трубки, плавление парафина, медная пластинка, чёр­ный налёт, мел, соляная кислота, стаканчик, горение.

Тело	Вещество	Явление

8. Используя пункт 1 плана-ориентира «Ме­тоды познания», ответьте на вопрос: «В чём сходство явлений, которые вы наблюдали при проведении опытов 1, 2 и опытов 4, 5?»

В ходе парной работы учащиеся планиру­ют свою деятельность, выполняют исследова­ние под руководством учителя.

При подведении его итогов учитель при­родоведения предлагает учащимся самостоя­тельно сформулировать определения физи­ческих и химических явлений и привести примеры физических и химических явлений из окружающей нас действительности. Учи­тель физики фиксирует правильные ответы учащихся, составляя схему 3, и проецирует её через мультипроектор.

Схема 3

Физические и химические явления

ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Химические

Физические

Явления (химические реакции) заключаются в превращении веществ, в результате которого образуются новые вещества

Явления

не сопровождаются

образованием

новых веществ.

Они проявляются

в изменении агрегатного

состояния вещества

или формы тела

Горение, образование ржавчины

Замерзание воды, засахаривание варенья

Учащиеся делают записи в тетрадях.

Рефлексивно-оценочный этап

(1-3 мин)

Задача: осознать значимость своей дея­тельности с трёх позиций: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».

Учитель предлагает проверить достижение целей урока (см. инструкцию 1).

Затем учащиеся работают с инструкцией 3 и записывают в дневники домашнее задание.

Инструкция 3 ««Подведение итогов»

1. Чем был значим для вас учебный мате­риал?

2.  Как вы думаете, где в жизни могут при­годиться знания, которые вы получили при изучении этой темы?

Совет 1

Начните ответ словами: «Мне удалось...»

узнать...

понять...

применять...

составлять..

объяснять...

находить...

изображать.

обобщать...

другое...

Совет 2

Соотнесите результаты вашей работы с по­ставленными целями.

Вопросы:

1. Достигли ли вы постав-
П С Г| ^\ ленных целей?
I иЛш* 1^/ 2. Если да, то что способ-
■ | ствовало этому?

Если нет, то что мешало? Какого рода трудности вы испытываете?

(Слабая теоретическая база, неумение применять теорию на практике, несогласованная ра­бота групп и др.)

Домашнее задание. § 13, задание 34 (ре­продуктивный уровень) или 35 (продуктив­ный уровень) или создать мини-проект «Фи­зические и химические явления в организме человека» (творческий уровень).

Данную методику можно рекомендовать как эффективный метод обучения в классах, где учатся дети с разным уровнем обучаемо­сти. Она позволяет дифференцированно строить процесс обучения. Так, с планом-ориентиром «Методы познания» учащиеся могут работать разное время, но у всех обя­зательно наступает момент реминисценции — явление, когда воспроизведение заученного со временем не ухудшается, а только улучша­ется. Реминисценция связана с внутренней работой по осмыслению материала и овладе­нию им. Ориентировочная основа по данной теме становится ненужной.

Методика даёт возможность вовлечь уча­щихся в активную работу по усвоению общих методов познания, способствуя тем самым раз­витию у них методологической культуры. ■