Методика формирования портфолио учителя и ученика

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

, к. п.н.

ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов

Окружной методический центр Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы

Никто не может показать миру, каков я есть, ярче,

чем это смог сделать я сам.

Никто не может утаить себя от собратьев,

поскольку каждый поступок человека,

каждый акт творчества говорит о его авторе

Эрнест Хемингуэй

В настоящее время очевидна необходимость разработки и внедрения в широкую практику такого способа предъявления учительских профессиональных достижений, который бы а) давал объективную информацию о реальном качестве работы педагога, б) был бы способен фиксировать годовую динамику изменения качества профессиональной деятельности, в) был бы понятен не только участникам образовательного процесса, но и широкой общественности.

Мировой и отечественный опыт оценивания качества труда педагога свидетельствует о том, что в значительной степени всем этим условиям удовлетворяет такой метод предъявления результативности профессиональной деятельности, как портфолио.

Термин "портфолио" давно знаком профессионалам из области искусства: многие художники и сейчас, и в прежние века создавали свое портфолио творческих работ. В наш век высоких технологий портфолио дизайнеров, фотохудожников, модельных и рекламных агентств, творческих мастерских широко представлены в интернете. Портфолио фирм помогают продвигать на рынке предоставляемые фирмами услуги, способствуют поиску заказчиков и потребителей услуг.

Идея применения портфолио в школе возникла в 80-х годах в США. Портфолио стало популярной идеей в Европе и Японии. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно возросло

Портфолио является методом так называемого «аутентичного оценивания», т. е. оценивания реальных достижений, правдивого и объективного. Основное преимущество этого метода состоит в том, что, он является многофункциональным инструментом, как оценивания, так и самооценки собственных достижений.

Следствием использования профессионального портфолио педагога для представления его достижений может стать появление нового аспекта – собственно аспекта развития, самоорганизации и самоконтроля в выстраивании профессиональной карьеры.

Наиболее значимым становится перенос акцента с внешней экспертизы и контроля на самоконтроль и проектирование индивидуальной профессиональной траектории. Проект собственного профессионального развития имеет долговременный характер, что созвучно такой образовательной идее, как идея обучения в течение всей жизни.

Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса профессионального развития, позволяет осуществлять мониторинг образовательной и карьерной траектории педагога, помогает планировать и корректировать индивидуальную профессиональную траекторию, а затем становится доказательством профессионального роста и квалификации педагога.

В течение всего периода педагог (руководитель) формирует портфолио, наличие которого является обязательным при аттестации. Портфолио представляет собой форму и процесс организации образцов и продуктов педагогической (управленческой) деятельности каждого конкретного педагога (руководителя), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной самооценки и оценки со стороны педагогического коллектива и администрации школы и дальнейшей коррекции деятельности педагога.

Назначение портфолио как формы оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен реализовать и не умеет, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности данного педагога (руководителя). Это открытый перечень, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио:

-  описание творческих, проектных, исследовательских работ (как методических, так и учебных);

-  описание опытно-экспериментальных педагогических работ;

-  тексты, тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах;

-  тематические подборки литературы;

-  списки прочитанных за год книг с аннотациями;

-  аудио - и видеокассеты с записями выступлений педагога (руководителя) на конференциях, семинарах и пр.;

-  видеокассеты с записями уроков или их фрагментов;

-  конспекты (планы) мероприятий (уроков, классных часов, совещаний и др);

-  отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.;

-  свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.;

-  дипломы, поощрения, награды;

-  отзывы учеников, коллег, родителей и др.

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные компетенции. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

Портфолио готовит сам педагог (руководитель), при этом важно понять, как он определяет свои достижения, что он хочет продемонстрировать как результаты своей работы. При сборе документов и материалов портфолио педагогу (руководителю) важно осветить самые разные аспекты своей работы в школе.

Формирование портфолио является творческой работой, позволяющей учителю (руководителю) руководить процессом оценки своего труда. За время, затраченное на подготовку портфолио, аттестуемый приобретает опыт профессионального роста. При подготовке портфолио каждый отдельный материал датируется. В портфолио должны быть включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой аттестации.

Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами профессионализма аттестуемого.

Каждый документ сопровождается пояснениями преподавателя. В процессе рефлексивного обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции. Основная задача создания портфолио – вовлечение учителя в осмысление результатов преподавания и определение целей дальнейшего профессионального развития. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом (руководителем) материалов снижает ценность свидетельств профессиональной компетентности аттестуемого. Портфолио – это отобранная информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также свидетельства эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для участия в конференциях, семинарах и пр.).

Для руководителя обязательным является представление в портфолио результатов деятельности образовательного учреждения в течение периода, прошедшего после последней аттестации ОУ, включающих:

-  анализ результативности деятельности образовательного учреждения в межаттестационный период;

-  анализ документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения;

-  анализ реализации программы развития образовательного учреждения, результатов инновационной деятельности;

-  изучение мнения руководителей органов управления образованием, трудового коллектива, родителей об эффективности профессиональной управленческой деятельности аттестуемого.

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости от индивидуальных особенностей педагога. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Формирование банка педагогических портфолио – основа для перехода к новому качеству образования и детей, и взрослых. Кроме того, используя технологию портфолио можно выстроить критериальную основу распределения стимулирующих выплат педагогам. Портфолио может быть использован в периоды прохождения учителем аттестационных процедур, участия в профессиональных и творческих конкурсов.

I. Методические рекомендации по формированию портфолио

Достижения каждого учителя отражаются и оцениваются через достижения учащихся. На этой основе выстраивается система распределения стимулирующих выплат педагогам.

Портфолио на бумажных носителях применяется во многих образовательных учреждениях округа. Введение электронного портфолио учителя и ученика как основы моделирования индивидуальной образовательной программы всех участников образовательного процесса является актуальной задачей на современном этапе развития образования.

Электронный портфолио ученика, учителя, образовательного учреждения может служить своеобразным «Экраном качества» образования в данной школе (рис.1):

Рис.1

Можно рекомендовать следующий алгоритм внедрения электронного портфолио

-создание нормативно-правовой базы по регламентации ведения портфолио ученика и учителя, предусматривающих использование портфолио в системе оценки и управления качеством образования, в том числе при определении стимулирующих выплат педагогическим работникам;

Название мероприятия	Содержание	Исполнители
Организация работы лаборатории нормативно-правовой документации	Разработка пакета нормативно-правовых актов, методических инструкций по ведению портфолио, внесение изменений в уже существующие акты	зам. по НМР, Информационно-аналитический центр, или информационный ресурсный центр.

Рекомендуемые нормативно-правовые акты:

Наименование документа	Аннотация	Уполномоченный орган
Положение о портфолио – индивидуальной накопительной оценке учащихся	Положение определяет цели и задачи портфолио как формы организации образовательного процесса, использование портфолио как инструмента СОКО, формирования индивидуальной образовательной программы	Управляющий совет, Педагогический совет ОУ Совет ученического самоуправления
Положение об образовательном рейтинге выпускника 9-го класса	Положение определяет процедуру исчисления образовательного рейтинга учащихся на основании портфолио, его роль в организации предпрофильного и профильного обучения	Управляющий совет, Педагогический совет, Совет ученического самоуправления
Положение о портфолио учителя ОУ	Положение определяет цели, структуру и методику ведения портфолио учителя как инструмента оценки деятельности в ОСОКО, аттестации учителя	Управляющий совет, Педагогический совет
Положение о портфолио администратора ОУ	Положение определяет структуру и методику ведения портфолио администратора как интегральную оценку его компетенций из системы компетенций учителя.	Управляющий совет, Педагогический совет
Положение о портфолио классного руководителя	Положение определяет портфолио классного руководителя как интегральную оценку воспитательной деятельности, инструмент рефлексии и коррекции воспитательного процесса	Управляющий совет, Педагогический совет
Положение о портфолио образовательного учреждения	Положение определяет цели и задачи, структуру портфолио ОУ как формы отчетности перед общественностью о степени выполнения образовательного заказа, привлечения инвестиций	Управляющий совет, Педагогический совет

В рамках плана мероприятий, направленных на широкое обсуждение и тиражирование опыта ведения и применения портфолио целесообразно провести публичное обсуждение через сайт образовательного учреждения, провести совещание органов общественного соуправления Управляющего совета

- развитие на основе портфолио новых форм и механизмов оценки, контроля и управления качеством образования в ОУ;

Название мероприятия	Содержание	Исполнители
Мониторинг готовности к введению портфолио	Выявление влияния портфолио на мотивацию учащихся, учителей, родителей	Психолог, социальный педагог
Организация работы лаборатории диагностики и оценки качества образования	Разработка, коррекция методик использования портфолио как инструмента оценки качества образования	зам. по НМР, зам по УВР

Целесообразно провести мониторинг в два этапа:

·  входной - на выявление психологической готовности к введению портфолио;

·  промежуточный - на определение результативности и эффективности технологии портфолио Результаты мониторинга обсудить на педагогическом совете;

·  проведение семинаров, конференций для обсуждения содержания планируемых изменений в нормативно-правовой базе заинтересованными сторонами;

Название мероприятия	Содержание	Исполнители
Заседания рабочих групп самоуправления Управляющего совета	Общественная экспертиза документации по ведению и наполнению портфолио	Управляющий совет, Совет ученического самоуправления, Совет родителей
Семинары школ – партнеров по ОСОКО (апробации портфолио)	Обмен опытом по внедрению портфолио, тиражирование наиболее удачных методик ведения и использования портфолио в ОСОКО	зам. по ВР, зам. по УВР

4. - обеспечение свободного доступа к вариативной части портфолио на сайте ОУ, обеспечение защиты информации инвариантной части портфолио, размещенной на сервере ОУ

Название мероприятия	Содержание	Исполнители
Обучающие семинары по освоению программы «1С»	Обучение учителей работе с программой «1С:Хронограф. Школа»	Зам дир по информатизации
Работа на основе сайта «Портфолио»	Регулярное размещение материалов мониторинга по портфолио, обновление сайта ОУ	Зам дир по информатизации

Безусловным достоинством электронной модели портфолио является открытость и прозрачность для всех участников образовательного процесса, внешних экспертов и общественности.

5– обобщение и распространение инновационного опыта по внедрению технологии портфолио школами – партнерами;

Название мероприятия	Сроки	Исполнители	Участники
1.«Круглый стол» школ – партнеров и независимых экспертов по обмену опытом по проблеме портфолио Размещение на сайте ОУ материалов «круглого стола»	.		Школы - партнеры ЦДО «Дистантне обучение»
2. Семинар для руководителей общеобразовательных учреждений «Портфолио ученика, портфолио учителя»			Учителя и администраторы ОУ
2. Обучающие семинары для руководителей, темы: «Технология портфолио в системе педагогической диагностики» «Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования» «Портфолио младшего школьника» «Использование технологии портфолио в проектной деятельности учащихся» «Использование метода интеллект – карт в формировании портфолио ученика и портфолио учителя»			Учителя и руководители ОУ

6.  – тиражирование материалов, разработанных в рамках реализации проекта «Портфолио»

Название	Аннотация	Объём и форма выпуска	Тираж
1.Портфолио как инструмент оценки индивидуальных достижений ученика и учителя	Подборка материалов, освещающих нормативно-правовые, управленческие, методические аспекты программы портфолио; образцы форм электронного портфолио	Электронное издание (диск)	200
2. Портфолио в системе ОСОКО и НСОТ		Брошюра	200
3.Сайт «Портфолио»	Новые разработки	Web-страницы

Проект «Портфолио» интегрирован в систему оценки качества образования и связан с индивидуализацией образования, внедрением новой системы оплаты труда, введением стимулирующих выплат педагогическим работникам.

В межаттестационный период аттестационная комиссия ведет контроль за исполнением рекомендаций по результатам предыдущей аттестации.

Объективная оценка уровня достижений учащихся предназначена для:
- получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия тре­бованиям образовательных стандартов;
- выявления положительных и отрицательных тенденций в деятельности учителя;
- установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса.

В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся:
- направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов;
- преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Планируемые изменения в системе общего среднего образования не могут быть достигнуты без существенного трансформирования системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом.

Основными условиями модернизации системы контроля и оценки учебных достижений, обозначенных в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, являются:
• открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;

• создание системы оценки достижения требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования; стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ с помощью системы внешнего контроля;

• введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Результаты международного исследования PISA показали необходимость изменения не только системы оценивания учебных достижений ученика. Оцениваться должно и умение ученика решать проблемы, которые ставит перед ним школьная жизнь.

Важна переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях.

Актуальна проблема создания портфолио и в свете реализации городской целевой программы развития содержания образования «Столичное образование-5».

Задачи на г. г. Городской целевой программы «Столичное образование-5»

·  Разработка в Московском регистре качества образования электронного портфолио учителя и образовательного учреждения

·  Разработка и проведение городского мониторинга надпредметных компетентностей на этапе перехода на новую ступень обучения (1 класс – готовность к школе; 5 класс – сформированность общеучебных умений; 9 класс – надпредметная компетентность, включая информационную и др.)

ЧАСТЬ 2

Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников

Анализ результатов образовательной деятельности школьников может быть представлен посредством накопительной системы оценки учебных достижений (портфолио).

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельности ого подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

·  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

·  формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

·  содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

·  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в даль­нейшем - профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Портфолио (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а таксисе самооценивания. Портфолио дополняет традиционные оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т. д.

Использовать портфолио в школе возможно в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы наряду с результатами итоговой аттестации.

В настоящее время в теории и практике образования выделяют следующие типы портфолио.

«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества данного варианта: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения данного варианта: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т. п.

«Портфолио документов» и оценки его материалов

Позиции	Компоненты	Результаты (баллы)
Блок А Олимпиады	Городская: победитель – призёр. Районная: победитель – призёр. Школьная (победитель)	5, 4, 3, 2, 1
Блок Б Иные сертификаты	Мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами и др. Образовательные тестирования и курсы по предметам. Школьные и межшкольные научные общества. Конкурсы и мероприятия, организованные МОУ	От 1 до 5

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5, за два экзамена - 10, либо определяться как-то иначе.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блоков А и Б, по одному из каждого либо как-то иначе.

«ПОРТФОЛИО РАБОТ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта: портфолио этого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения данного варианта: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «Портфолио работ» - дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере. Примерный вариант записей в «Портфолио работ».

·  Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.

·  Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

·  Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание.

·  Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.

·  Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.

·  Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

·  Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность.

·  Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указываются название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

·  Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

·  Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указываются тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.

·  Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

·  Другое.

«ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы допол­нительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и проч.

Преимущества данного варианта: эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения данного варианта: сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:

·  заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

·  рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

·  отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

·  резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

·  эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;

·  рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;

·  другое.

На основании предложенных вариантов портфолио преподавателю предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов). Например:

·  портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и
комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»;

·  портфолио, состоящий из двух разделов: «раздел документов» +
«раздел работ» либо «раздел документов» + «раздел отзывов» либо «раз­
дел работ» + «раздел отзывов»;

·  портфолио «простые» (три варианта, то есть либо в чистом виде «Портфолио документов», либо «Портфолио работ», либо «Портфолио отзывов»).

 Проект локального акта "Портфолио - форма оценки достижений ученика"

1. Общие положения.

Портфолио является формой оценивания индивидуальных образовательных и творческих достижений ученика ОУ №

Портфолио служит для решения следующих педагогических задач:

·  поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

·  формировать умения: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

·  содействовать индивидуализации образования школьников;

·  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации;

·  формировать умения отслеживать и гордиться своими успехами в конкурентной среде.

Портфолио наряду со вступительными испытаниями является инструментом для осуществления конкурсного набора в профильные классы

Портфолио оформляется по желанию ученика и его родителей.

2. Форма портфолио.

Комплексное портфолио - наличие трех составляющих:

«Портфолио документов» (документированные индивидуальные образовательные и творческие достижения ученика лицея); «Портфолио работ» (собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных практиках, спортивных и творческих конкурсах); «Портфолио отзывов» (оценка учеником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и ее результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, работниками системы дополнительного образования и др.) «Портфолио отзывов» представлено в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.

3. Особенности портфолио на трех ступенях обучения.

Первая ступень обучения — начальная школа (1-4-е классы).

Портфолио служит для сбора информации о продвижении в учебной деятельности школьника, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

Вторая ступень обучения (5-8-е классы).

Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях ученика в предполагаемом профиле, для повышения образовательной активности школьника, уровня осознания своих целей и возможностей.

Третья ступень обучения (9-11-е классы).

Портфолио служит инструментом создания индивидуальной образовательной траектории ученика, отражает результаты индивидуальной образовательной активности.

Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащихся 9-11-х классов; содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности.

Портфолио служит дополнением к результатам ЕГЭ или иным формам экзаменов при поступлении в вуз.

4. Требования и нормы, регулирующие построение и действие портфолио.

1. В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя, психологическая служба, администрация ОУ

2. Администрация ОУ разрабатывает механизм использования портфолио при переходе с 1-й ступени обучения на 2-ю, при наборе в профильные классы.

3. Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, зачетной книжкой, оформляет итоговые документы (карту представления ученика при переходе в 5-й класс, образовательный рейтинг при поступлении в профильный класс, итоговое резюме выпускника лицея). Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы.

4. Учащиеся собирают документы, условно разделяя их на три группы:

официальные; творческие работы, курсы по выбору, социальные практики; отзывы, рекомендации.

Учащиеся составляют перечень документов, ранжируют их.

5. Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты.

6. Образовательный рейтинг ученика, поступающего в профильный класс, определяется по схеме, утвержденной педагогическим советом ОУ

5. «Портфель» ученика (публичная демонстрация своих успехов и достижений).

Цели составления «портфеля»: для учителя - выявление уровня владения умениями и навыками; выявление пробелов в подготовке; для ребенка - выработка положительной мотивации и интереса к учению; развитие самоанализа и самооценки). Материал для оценивания собирают сами дети, обсуждая с учителями и родителями. Отдельные элементы «портфеля» переходят вместе с учеником из года в год. В ходе совместного обсуждения с учениками определяется, из каких элементов будет состоять «портфель», как он будет выглядеть. Например:

·  письмо владельца «портфеля», в котором отражена цель его создания;

·  оглавление;

·  работы учащегося;

·  самоанализ работы за год;

·  содержательная характеристика учителя;

·  работы, которые ученик считает лучшими;

·  результаты тестов, проверочных работ;

·  образцы изобразительного творчества;

·  схемы индивидуальных и групповых проектов;

·  формы, образцы оформления результатов проектов. Весь материал ученик собирает в папку с прозрачными файлами, которая будет храниться у него. Каждая работа, включенная в «портфель», снабжена листом са­мооценки выполнения задания или оценочным сертификатом.

Формы оценки «портфеля» каждый ученик определяет для себя сам. Это может быть: публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на классном часе, собрании родителей); выставка «портфелей» (по желанию учащихся). Критерии оценки «портфеля» также определяются индивидуально: творчество; факторы, отражающие развитие ребенка (учебная самостоятельность и активность, умение учиться, самоконтроль и само­оценка); понимание и полнота отражения учебного материала.

Работа по технологии «портфеля» позволяет учителю оценить уровень самостоятельности детей, выявить проблемы в формировании самооценки учащегося, определить преобладающую мотивацию ребенка, оценить уровень владения умениями и навыками.

Портфолио как форма оценивания образовательных достижений обучающегося (новые подходы к системе оценивания)

Контроль знаний — это один из важных и ответственных элементов целостного учебно-воспитательного процесса. В русле общего процесса модернизации российского образования стоит вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности и всесторонности. Одна из причин: многие функции оценки работают слабо или не реализуются совсем.

С другой стороны, слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности – одна из причин отставания школьников в учении. Отсутствие навыков самооценивания является, также, препятствием в формировании у них способности к самообразованию, саморазвитию, без чего невозможна успешная социализация в современном быстроменяющемся мире.

Между тем существуют, но недостаточно адаптированы к учебному процессу эффективные средства обучения и контроля, такие как портфолио ученика. Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки, перенося педагогическое ударение с оценки на самооценку.

Эффективность использования портфолио подтверждается международным опытом. Во многих странах (Соединенные Штаты Америки, Канада, Великобритания и др.) в образовательных учреждениях общепринятой является практика использования портфолио. Диапазон его применения: от начальной до высшей школы, а также на рынках труда. В мировой практике активно используются новые формы портфолио: основанные на применении современных информационных технологий – «электронный портфолио»; ориентированные на новые образовательные цели – «паспорт компетенций и квалификаций»; принятый Советом Европы единый образец портфолио – «Европейский языковой портфолио».

В России разработка индивидуального портфеля учебных достижений (портфолио) была предусмотрена Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего среднего образования (приказ МО РФ от 01.01.2001 г. № 000).

Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую, на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Диагностическая функция, должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника. Между тем информативность оценок выставляемых в журнал очень низка.

Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит:

Отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов; проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников; глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности:

выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме; обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и т. д.); мотивации к необходимости и полезности контроля прежде всего самому обучаемому, поскольку соединяясь, в результате регулярного выставления самооценок с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления. частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.

Организующая функция педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, корректировке тематического планирования, и т. д. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней – окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в школе. Основным методом реализующим данную функцию признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации образования будет постепенно переходить на компьютерную основу. Следует однако отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и класса, школы, округа и т. д.

Реализацию воспитывающей функции педагогического контроля посредством портфолио можно рассматривать как с положительной, так и с отрицательной стороны. Положительным является повышение учебной мотивации школьников, формирование ответственности за результаты своего учебного труда, формирование установок на сотрудничество учеников и учителей в процессе приобретения знаний, поскольку портфолио:

·  документирует все личные достижения школьников, обеспечивая тем самым их официальное признание;

·  поощряет активность и самостоятельность учеников, расширяя возможности обучения и самообучения;

·  выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

·  придает значение планированию учащимся своих образовательных результатов, формируя умение учиться – ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Портфолио поможет молодым людям освоить минимальные навыки саморекламы, необходимые при составлении резюме и прохождении различных собеседований. Кроме того, портфолио позволит формировать личностные универсальные учебные действия, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик в процессе использования портфолио должен научиться задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Следует отметить, что в условиях дальнейшей информатизации образования, применение технологии портфолио в учебном процессе, позволит усовершенствовать традиционную систему оценивания, обеспечит оптимальную реализацию всех функций педагогического контроля и оценки на основе интеграции количественной и качественной оценок, при этом главенствующая роль будет отведена самооценке.

Перспективность использования портфолио обусловлена тем, что идея портфолио отражает новые цели образования, понимание сути учебного процесса, способствует развитию личности обучаемого как основной ценности всего образовательного процесса.

При формировании собственного портфолио ученик может руководствоваться следующими принципами:

•  «фейерверка»: раскрой себя! (каждый школьник – неповторимая индивидуальность);

•  «весов»: найди себя! Твой выбор - твои возможности (весы / качели – это символ постоянного поиска),

•  «рейтинга»: Каждый выбирает свой путь движения к успеху

•  «успеха» умение сделать свой правильный выбор в жизни.

Школа не может и не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информации, знаний, образовательного развития подростка и его оценивания.

Вместе с тем «Портфолио» может послужить своеобразным органайзером стратегии успеха каждого школьника (схема 1)

Каждый школьник может проложить свой путь личностного развития (схема 2)

Часть 3 Возможные походы к формированию электронного портфолио

Перечислим принципы, которые лежат в основе концепции электронного портфолио.

-  Электронное портфолио по структуре должно соответствовать федеральным рекомендациям, на основе которых проводилась апробация механизмов сбора и представления портфолио школьников.

-  Технология формирования портфолио вполне может применяться для оценки творческих достижений учителей, а также образовательных организаций (расширение области применения).

-  Механизмы формирования электронного портфолио должны корреспондироваться с ожиданиями педагогической общественности, с сегодняшним уровнем оснащенности техническими средствами образовательных учреждений, уровнем подготовленности персонала школ и школьников в области информационных и коммуникационных технологий.

-  Следует принять принцип эволюционного развития идеи электронного портфолио.

-  Состав электронного портфолио

Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.

Портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов и др.

Портфолио отзывов — включает оценку школьником своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др.

Традиционное бумажное портфолио ученика формируется в школе. Естественно предположить, что электронное портфолио также будет формироваться на сайте школы.

Школьник на своем личном сайте может вести дневник наблюдений как за своим собственным творческим ростом, так и за достижениями своих товарищей. На личных сайтах школьников могут быть открыты книги отзывов, где одноклассники, родители и учителя смогут помещать свои заметки. В свою очередь на школьном сайте могут проводиться коммуникативные проекты, когда школьники будут вступать в активную коммуникацию, обсуждать общие учебные задачи, искать решения поставленных задач. Одним словом, школьный сайт и личные сайты школьников — наиболее подходящее место для "развития навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся".

Несомненно, структура учебного успеха во многом зависит от собственной позиции ученика (схема 3)

Выводы:

1. Проект «Портфолио» интегрирован в систему оценки качества образования и связан с индивидуализацией образования, внедрением новой системы оплаты труда, введением стимулирующих выплат педагогическим работникам.

2. Данная технология является востребованной для оценки достижений учащегося в системе среднего общего и дополнительного образования, оценки достижений учителя, воспитателя, для оценки деятельности образовательного учреждения.

3. Принципы проекта «Портфолио» - прозрачность и открытость, стандартизация способов и средств мониторинга качества образования и вариативность портфолио достижений, добровольность его формирования. Таким образом, можно рассматривать «Портфолио» как форму общественного договора о достижении желаемого качества образовании. Это способствует укреплению общественно-государственной формы управления образовательным учреждением, привлечению широких масс общественности к участию в оценке качества образования и формирования образовательного заказа.

4. Технология портфолио является одной из возможных платформ для внедрения и освоения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Литература:

Новикова T. Г., , Пинская по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа. М., —2004. —С.4-11. Никитина по созданию портфолио по информатике // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Международной конференции 28-29 июня 2005. — Троицк, 2005. С. 45-47. Личностное портфолио старшеклассника: учебно-методическое пособие/, , ; под. ред. – М.: Глобус.-2006, С.12, С. 26 Зарецкая культура педагога: Учебное пособие. - М.: АПК ИППРО, 2007.-116 с.

Рекомендуемая литература ( для участников образовательного процесса)

Список статей из периодических изданий:

«Портфолио участников образовательного процесса»

1	Деловая игра "Портфолио, или дневник личных достижений."// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.25-57.
2	Инструкция для учащихся по составлению документов и сбору материалов для портфолио// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.16-20 .
3	Багаутдинова, А. Портфолио ученика// Практический журнал для учителя и администрации школы.-2005.-№6. - с.58-60 .
4	Ильина, И.В. Лекция №8. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников// Завуч для администрации школ.-2006.-№8. - с.136-142.
5	Боброва, Л.Н. "Портфолио" в системе оценки результатов обучения физике// Наука и школа.-2006.-№1. - с.13.
6	Булгакова, Н.А. Портфолио учащегося// Классный руководитель.-2005.-№5. - с.124-128 .
7	Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школ. технол.-2005.-№1. - с.181-196 .
8	Ермошкина, Г.Ф. Об использовании метода портфолио в ВУЗе// География и экология в школе 21века.-2005.-№7. - с.68-71 .
9	Загвоздкин, В.К. Портфолио в учебном процессе// Вопросы образования.-2004.-№2. - с.251-260
10	Захарченко, Е.Ю. Структура портфолио учителя// Практ. админ. раб.-2006.-№8. - с.29-31.
11	Ильина, И.В. Лекция №8. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников// Завуч для администрации школ.-2006.-№8. - с.136-142.
12	Камзеева, Е.Е. Портфолио ученика// Физика в школе.-2005.-№8. - с.64-66 .
13	Кириллова, А.И. Упражнения для школьников для подготовки материалов портфолио// Практика административной работы.-2005.-№5. - с.22-24.
14	Копылова, С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога// Практика административной работы.-2006.-№8. - с.31-33.
15	Крутова, М. Портфолио и будущее ученика// Управление школой (Первое сентября).-2005.-№10. - с.24-26 .
16	Лизинский, В.М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания// Заместитель директора школы по воспитательной работе.-2005.-№3. - с.87-89 .
17	Лобода, Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения// Педагогическая диагностика.-2005.-№4. - с.71-80 .
18	Михайловский, О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений// Образование в современной школе.-2006.-№9. - с.19-23.
19	Михеева, В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы// Педагогическая диагностика.-2005.-№5. - с.56-58 .
20	Новикова, Т. Зарубежный опыт использования портфолио// Народное образование.-2005.-№9. - с.151-154 .
21	Новикова, Т. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио// Первое сентября.-2005.-№72. - с.3 .
22	Новикова, Т. Использование портфолио в практике российской школы// Педагогическая техника.-2006.-№3. - с.109-128.
23	Новикова, Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы// Методист.-2005.-№4. - с.31-36 .
24	Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Профильная школа.-2005.-№3. - с.45-56 .
25	Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Методист(библ. ж.)-2006.-№10. - с.3-40.
26	Новикова, Т.Г. Портфолио учащегося в профильном обучении// Профильная школа.-2006.-№5. - с.3-14.
27	Новикова, Т.Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио// Профильная школа.-2006.-№3. - с.27-33.
28	Новикова, Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике// Вопросы образования.-2004.-№3. - с.201-240 .
29	Новикова, Т.Г. О технологии портфолио в российской школе// Педагогическая диагностика.-2006.-№3. - с.93-111.
30	Новикова, Т.Г. Портфолио выпускника школы: цели и структура// Школ. технол.-2006.-№2. - с.181-183.
31	Новикова, Т.Г. Портфолио: Федеральные рекомендации и местный опыт// Педагогическая диагностика.-2005.-№3. - с.97-110 .
32	Новикова, Т.Г. Портфолио выпускника школы: обоснование, цели, структура// Исследовательская работа школьников.-2005.-№3. - с.9-13.
33	Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио// Педагогическая диагностика.-2006.-№2. - с.59-73.
34	Новикова, Т.Г. Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта)// Методист.-2005.-№6. - с.32-37 .
35	Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио// Школьные технологии.-2006.-№1. - с.139-147.
36	Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист.-2005.-№5. - с.27-33 .
37	Новикова, Т.Г. Портфолио выпускника школы: обоснование, цели, структура// Исследовательская работа школьников.-2005.-№3. - с.9-13.
38	Новикова, Т.Г. Портфолио в профильном обучении// Методист(библ. ж.)-2006.-№10. - с.3-40.
39	Полковникова, Т.А. Дискуссия в образовательной практике. Из опыта использования интеллектуальной игры "Дебаты"// Школьные технологии.-2006.-№4. - с.141-146.
40	Прутченков, А. Портфолио: типичные ошибки и затруднения// Народное образование.-2005.-№2. - с.71-80 .
41	Прутченков, А.С. Ролевая игра "Портфолио, или папка личных достижений ученика"// Методист.-2005.-№2. - с.11-19 .
42	Сулейманова, З.Г. Портфолио ученика// Заместитель директора школы по воспитательной работе.-2005.-№3. - с.84-87 .
43	Умникова, Е. Портфолио - оценка достижений учащегося и его образовательный рейтинг// Школьное планирование.-2006.-№5. - с.15-26.
44	Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт применения портфолио в профильном обучении// Внешкольник.-2005.-№6. - с.10-14 .
45	Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Методист.-2005.-№5. - с.27-33 .
46	Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио// Педагогическая техника.-2005.-№5. - с.113-119.
47	Федотова, Е.Е. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы// Школьные технологии.-2005.-№3. - с.171-180 .
48	Шитикова, О.И. Положение о портфолио достижений учащихся// Практика административной работы.-2006.-№2. - с.14-18.

СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

«Профессионализм учителя»

1.  Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – Спб.: Питер, 2003.

2.  Анкета для самоаттестации средних школ. – Великобритания, 2006.

3.  Безюлева компетентность специалиста: точка зрения психолога / // Профессиональное образование. – 2005. – № 12.

4.  Безюлева компетентность: аспекты формирования / , , . – М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. – 82 с.

5.  Об одном инструменте управления процессом информатизации школы / , // Вопросы образования. – 2005. – № 3.

6.  Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под общей редакцией профессора . М.: ДС Корпорейшн», 2005.– 490с. Академическая серия.

7.  Зеер профессионального образования: компетентностный подход. Учеб. пособие / , , . – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005.

8.  Зимняя компетенции – новая парадигма результата образования / // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

9.  Доступность качественного общего образования: возможности и ограничения / Д. Константиновский, В. Вахштайн, Д. Куракин, Я. Рощина. – М.: Логос, 2006.– 208 с.

10.  Маркова труда учителя: Кн. для учителя / . – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

11.  Насколько хорошо работает школа? Самооценка с помощью показателей качества. – Великобритания, 2002.

12.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.: Когито-Центр, 2002.

13.  О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности / , , // Вопросы психологии, № 1. 1995.

14.  Сабуров расчета стоимости и эффективность финансирования образовательной услуги общего образования / , // Вопросы образования. – 2006. – № 1.

15.  Тамбовцев результаты отрасли образования и проблемы их измерения / // Вопросы образования. – 2006. – № 1.