Реферат на тему
«Игровая деятельность на уроках русского языка и
Выполнил: Сечина Н. Б.
т. |
Применимы ли игры на уроках русского языка и литературы? Многие учителя-словесники, исходя из личного опыта работы, дают положительный ответ на поставленный вопрос, и сам вопрос для них сегодня стал риторическим. Обращаясь к опыту учителей-новаторов, убеждаешься, что игровые формы подачи материала, контроля знаний, умений и навыков позволяют разнообразить уроки, сделать их интересными. На таких уроках нет скуки, монотонности, однообразия, дети охотно вовлекаются в процесс обучения. Интерес же к деятельности включает все каналы восприятия. («Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания» ) Дети могут и не подозревать, что их в этот момент учат, т. о. игра становится не прямым, а «косвенным методом обучения» (Н. Аникеева)
В традиционной системе обучения упор делается на содержание обучения, а в условиях игры ненавязчиво раскрывается и процесс передачи содержания. Для обучения на основе игровой учебной модели характерно коренное обновление методических приёмов и наличие большого разнообразия методов передачи знаний, показательно, что и сами эти методы олицетворяют учебный процесс.
Именно новизна приёмов, ненавязчивость передачи знаний, активность детей и делают привлекательной для меня игровую модель урока.
Опираясь на исследования педагогов-классиков и учёных-психологов, утверждаюсь в правильности сделанного выбора. в книге «Психология обучения» выделяет ; основных вида деятельности, характерные для ребёнка 10-12 лет:
учение
общение
игра
труд
Каждый из видов выполняет специфические функции в его развитии.
«Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков.
Общение улучшает обмен информацией, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать людей.
Игра совершенствует предметную деятельность, логику и приёмы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.
Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое, пространственное и образное мышление». Далее психолог утверждает: «Без активного участия ребёнка в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним».
Интересно, что в своё время тоже отмечал тесную связь между игровой и трудовой деятельностью.
Первое, на что он указывал: «В каждой игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли...Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». Неоспоримым преимуществом игры, о котором писал , является следующее: «Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая-радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа». И наконец, «...в игре есть такая же большая ответственность, как в работе».
исходя из сказанного, можно выделить и основное требование к игре, условие, на котором та или иная игра может быть использована на уроке,- усилие мысли.
«Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности». ()
Очевидно, игра на уроке не должна становиться развлечением ради развлечения, пустым времяпрепровождением.
Из всего разнообразного арсенала игр целесообразно выбирать такие, которые бы заставляли думать, предоставлять человеку возможность проверить и развить свои способности, включиться в соревнование с другими детьми. «Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые могут детям понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п.» ()
Часто игра рассматривается как прерогатива детей дошкольного и младшего школьного возраста. Некоторые психологи оспаривают
такой взгляд, в частности в своей книге «Воспитание игрой» замечает: «Игра - сложное социально-психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека.» Тезис о личностном характере игры даёт возможность расширить рамки использования игровой модели, а не замыкаться в сфере применения к детям младшего школьного возраста.
Говоря о положительных качествах исследуемого метода, нельзя не сказать о том, что игры являются эффективным средством воздействия на неконтактных детей, детей с заторможенной речью, закомплексованных, с повышенной тревожностью и т. д.
Итак, обобщая сказанное, можно сделать вывод, что игра на уроке полезна и ученику, и учителю.
Что даёт игра ученику:
-пробуждает интерес
-помогает включиться в процесс обучения
-совершенствует предметную деятельность, логику, приёмы мышления
-развивает приёмы и навыки делового взаимодействия с людьми
-способствует самоутверждению детей, развивает настойчивость, стремление к успеху
-формирует навыки планирования и прогнозирования
-даёт возможность проявить творчество и эрудицию
-доставляет радость.
Учителю игра даёт возможность: - дублирования уроков и заданий
-по-новому преподнести уже знакомый программный материал - воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело
В практике преподавания русского языка и литературы можно выделить следующие основные виды игр: - письменные игровые диалоги
-что на что похоже (соревнование на необычное сравнение) - ролевые игры
-инсценировки (проникновение в мир литературных персонажей) -«больные» слова (работа над ошибками)
-путешествие по Океану знаний (обобщение изученного)
-сочинение сказок (закрепление теоретического материала)
-викторина (обобщение изученного)
-использование загадок
-составление кроссвордов
-игра с куклой
-литературные игры
Так, в 5 классе, чтобы не утомить детей переписыванием слов «дуб» , «гриб», можно включить следующий фрагмент:
«Емеля-дурачок держит экзамен»
Емеля решил жениться на принцессе. Но царь велел ему сначала пройти испытания. Он хотел проверить его смекалку и грамотность. Ведь не может же царская дочь выйти замуж за невежду! Емеля должен отгадать загадки и правильно написать отгадки
Без досок и топоров Через реку мост готов. Мост как синее стекло: Скользко, весело, светло. (Лёд)
В новой стене,
В круглом окне
Днём стекло разбито,
За ночь вставлено. (Прорубь)
Мальчик с пальчик,
Бел балахон,
Шапка красненькая. (Гриб)
В качестве материала по закреплению темы «Фонетика» в 5 классе
можно использовать дидактическую игру «Чья команда победит?»
учитель делит детей на две команды. Каждой команде на доске
предлагается по 6 слов. Задача детей - подобрать и записать к ним
парные слова, отличающиеся только звонкость - глухостью одного
или двух согласных. Кто быстрее сделает, тот и победит.
1 голос жаль 2 кора шалость
коза жить кол пить
злой сиять твоих пас
«Странное письмо»
Расшифруйте это странное послание. На самом деле здесь нет ничего удивительного. Тайный агент написал своему другу. Расшифруйте письмо, и вы приобщитесь к его тайне.
«Приглашаю тебя на свадьбу дочери.
Том № жесть пот корой. Зелёная Тверь налево. Дам будет много костей. Моя точка Дома в вате. Шаль, что из-за тел я не смогу тебя встретить.
Бока. Сахар.»
Более сложные задания можно предлагать детям продвинутого уровня. Например, метаграммы. Первой буквой Т возьми-С корабля по мне сойдёшь. Т на Д перемени-Из меня пальто сошьёшь, (трап-драп)
Я символ власти, нужный королю
Но если Н на В сменить-
Я травку на лугу щиплю.
И можете меня доить.(корона-корова)
Большим подспорьем в изучении нового материала служит кукла. «Кукла занимает особое место среди детских игрушек, т. к. эта игрушка всегда одушевляется. Ей приписываются различные человеческие качества» ()
Именно там, где изучаемый материал представляет наибольшее затруднение, привлечение куклы особенно действенно, можно сказать, наглядно-действенно. Кукла символизирует собой единство слова, образа и действия.
В 5 классе изучаем с помощью кукол темы «Прямая речь» и «Диалог».
В роли куклы выступает старый носок с пришитыми пуговицами (глаза) и ниточками на затылке (волосы), прорезью вдоль носка и вставкой (рот и язык).Изготовленная таким образом кукла даёт возможность манипулировать - носок надевается на руку - и создаёт иллюзию речи. Меняя интонацию, учитель легко добьётся эффекта говорения куклы Дети быстро схватывают суть понятия «прямая речь» , следя за высказываниями куклы, становится для них и более
доступным понятие «слова автора», т. к. образ куклы для них дистанцирован от образа учителя.
Аналогичным образом изучается и тема диалог, но при помощи двух кукол.
В 6 классе куклы помогают в изучении темы «Правописание приставок пре - и при». Теперь это уже куклы из картона. Одна в платье красного цвета, на подоле которого написано «пре». Цвет не случаен: красный - прекрасный - очень красивый» ; это цветовой сигнал к запоминанию одного из значений.
она очень мудрая- премудрая
очень интересная- преинтересная
очень добрая - предобрая
Другая - в платье синего цвета. «Синий»- слово, в котором две гласные «и», сигнал к приставке «при» . Эта гостья - аристократка, хорошо воспитанная.
Она не сядет, а присядет
не ляжет, а приляжет
не встанет, а привстанет (она всё делает чуть-чуть)
Она любит путешествовать: прилетать, приплывать, приезжать, приходить.
Она бывает практически повсюдуб при школе - пришкольный при море - приморский при дороге - придорожный
Она, кроме того, очень трудолюбивая, может: пришить, прибить, приклеить, привязать.
Всё большей популярностью среди игр у психологов, учителей и учащихся пользуется ролевая игра.
«Среди игр, которые особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, следует выделить ролевые игры. Наличие роли, двух планов самочувствия (игрового и реального), сюжета обеспечивает этой игре многообразные воспитательные возможности». ()
Ролевая игра - одно из эффективных средств обучения русскому языку и литературе. Играя, школьники «погружаются» в разыгрываемую ситуацию, что помогает им преодолеть психологический барьер (стеснительность, неуверенность), самоутвердиться.
Преимущество ролевой игры перед другими коммуникативными упражнениями заключается в том, что она предполагает интенсивное общение между учащимися, учителем и учеником, способствуя формированию учебного сотрудничества и партнёрства.
Практика показывает, что в ходе подготовки к ролевой игре повышается интерес учащихся к изучаемому предмету, т. к. у них появляется возможность самостоятельно и творчески работать.
Всё это в конечном итоге положительно влияет на усвоение программного материала, позволяет избежать шаблона в обучении, максимально приблизить учебно-воспитательный процесс к реальному общению. «Хотя ситуации, проигрываемые ребёнком, воображаемы, но чувства, переживаемые ими, реальны. Эта специфическая особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности, т. к. управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определённые роли, педагог может тем самым программировать определённые положительные чувства играющих детей.
Во - первых, важен сам опыт переживания положительных чувств для человека, во-вторых, через переживания только и можно воспитать положительное отношение к деятельности» () Результаты ролевой игры будут положительны, если:
1) ситуации, созданные учащимися под руководством учителя,
будут носить коммуникативный характер;
2) ролевая игра будет проходить в доброжелательной атмосфере,
когда ученик, высказывая своё мнение, не боится быть
осмеянным за свои ошибки;
3) учитель будет следить за тем, чтобы коммуникативные
ситуации конкретизировали место, время предполагаемой
игры, характер взаимодействия участников.
Ролевая игра включает 3 последовательных этапа:
1. Подготовка. Можно начать на уроке, открывающем новую тему.
На этом этапе обговаривается сюжет игры, разрабатывается сценарий, распределяются роли. Распределение ролей - серьёзная педагогическая задача: нужно учесть интересы детей, особенности их характеров, способности.
Безусловно, учитель заранее продумывает сюжет игры, однако учащимся необходимо предоставить возможность проявить себя в поиске сюжета и разработке сценария игры. (Работа может проводиться и во внеурочное время) Затем начинается индивидуальная работа ученика над ролью.
Хорошо успевающие ученики стремятся к самостоятельной подготовке роли, им нужно помочь в выборе языкового материала. Учитель же только контролирует работу. «Средним» ученикам помогают «сильные», а со «слабыми», как правило, занимается учитель. На этом же этапе с помощью учителя готовится реквизит.
2. Проведение. Ролевая игра - заметное событие в жизни
школьников, итог большой подготовительной работы, поэтому
участники игры испытывают особый подъём, если на таком
уроке присутствуют зрители (родители, преподаватели),
3. Подведение итогов. Целесообразно проводить сразу же после
окончания игры(очень важно учитывать обострённую
потребность учащихся в положительной оценке). При
подведении итогов обращается внимание на выразительность,
точность исполнения роли, оценивается инициативность на
всех этапах проведения игры.
Примером использования ролевой игры на уроке русского языка может служить урок «Знакомство с речевым этикетом» при изучении притяжательных местоимений. Урок начинается с традиционной постановки целей: - Сегодня мы познакомимся с очередным разрядом местоимений и вспомним некоторые правила вежливого общения.
Театр открывается!
К началу всё готово!
Билеты предлагаются
За вежливое слово.
-Не удивляйтесь такому началу. Сегодняшний урок - своеобразный театр, на сцене которого будут действующими лицами будут Грамматика и Этикет.
-Как вы думаете, почему на одном уроке встретились притяжательные местоимения и этикет? (Внешнее проявление внутренней культуры, умение вежливо общаться связано с умением правильно употреблять местоимения.)
-Когда мы используем местоимения «ты», «вы», «Вы», «Ваш» ?
Обратимся к таблице.
Употребление местоимений ВЫ, Употребление местоимений ты, Ваш уместно твой уместно. 1) по отношению к незнакомому, 1) по отношению к хорошо малознакомому адресату известному лицу 2) в официальной обстановке 2) в неофициальной обстановке общения 3) при подчёркнуто вежливом, 3) при дружеском, фамильярном сдержанном отношении к общении адресату 4) по отношению к равному и 4) по отношению к старшему (по положению, равноправному или младшему возрасту адресату) адресату |
- Об особенностях использования местоимений и вежливых слов вы можете узнать из книг, представленных на нашей выставке.
-Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» ( в кинотеатре, на стадионе, вокзале и т. д.)
-Какую форму обращения вы выберите? Какие местоимения вам понадобятся
-Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?
2-3 пары учеников представляют ( в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует её, обращая внимание на средства речевого воздействия.
Представленная во фрагменте урока ролевая игра выступает как игровое общение. Это сюжетная игра типа «магазин», « больница», « в гостях» « у товарища», «разговор по телефону» , «школа». В таких играх главное - не результат, а сам процесс игрового взаимодействия участников.
Такие игры могут проходить и без предварительной подготовки, в форме импровизации. «Импровизация обостряет интерес участников, требует большего внимания, тренирует реакцию в диалогической речи» ()
Наконец, ролевая игра может быть представлена в виде инсценировки. «Ролевая игра может быть организована как самостоятельная деятельность, например, сценическая, когда спектакль является её результатом» () Наиболее удачные инсценировки проходят на литературном материале.
Итак, если уроки русского языка и литературы станут для каждого ребёнка источником творческих сил, временем самовыражения и раскрытия своих эмоций, поисков ответов на волнующие вопросы, то проблема интереса к этим учебным дисциплинам отпадает сама собой, т. к. только реализация собственной личности приносит человеку настоящее удовлетворение. Очевидно, живой интерес ребят просыпается только тогда, когда язык становится в школьном преподавании тем, что он есть на самом деле - способом познания окружающего мира, человека, самого себя. И не последнюю роль в этом познании играет её Величество Игра.
Использованная литература
1. Стрелкова речи учащихся кл. в
процессе игры. РЯШ №4 1995 с.7
2. Автономова СИ. Знакомство с приставками пре - при - в
классах развития. РЯШ № 2 1995 с. 17
3. Бабкина знакомства с речевым этикетом при
изучении притяжательных местоимений. РЯШ № 2 1995
с.60
4. Муравенко . Русский язык № 48
декабрь 1999.
5. Калмыкова упражнения и игры к
разделу «Фонетика. Орфоэпия. Орфография.» русский
язык №44 ноябрь 1999.
