Рабочая программа по русскому языку для 6 класса на 2010 – 2011 учебный год (стр. 1 )

Комитет администрации Целинного района по образованию

МОУ «Верх – Марушинская основная общеобразовательная школа» Целинного района Алтайского края

Согласовано Утверждаю

Руководитель РМО Директор школы

__________________ _________________

протокол № приказ №

«___»______________ «___»_______________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 6 класса на 2010 – 2011 учебный год

(составлена на основе программы по русскому языку для 5 – 9 классов под ред. . – М.: Дрофа, 2010)

Составитель:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 6 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и примерной программы по русскому языку для 5 – 9 классов под ред. . Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

ЦЕЛЬ КУРСА

Обеспечить языковое развитие учащихся помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма рационального чтения полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

ЗАДАЧИ КУРСА

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	Слово как основная единица языка	1
2	Речь	49
3	Грамматика	6
4	Правописание	17
5	Язык. Правописание. Культура речи.	49
6	Причастие и деепричастие.	40
7	Имя числительное	16
8	Местоимение.	19
9	Резервные часы.	7

Рабочая учебная программа реализуется в течение одного года.

Данный курс рассчитан на 204 часов (6 часов в неделю), включая контрольные и проверочные работы, а также речеведческий анализ текста.

Задачи учителя:

·  Формировать у учащихся орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность;

·  Обеспечить качество образования, предусмотренное образовательным минимумом, по всем темам учебного курса 6 класса;

·  Дать представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, его взаимосвязи с другими языками;

·  Учить различным видам пересказа текста в устной и письменной формах;

·  Научить учащихся владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной работы с литературой разных стилей и жанров;

·  Учитывать равные возможности для всех учащихся, опираясь на государственные стандарты по русскому языку в 6 классе;

·  Использовать ИК – технологии, ТРКМЧП, чтобы избежать перегрузок учащихся, повышать их интерес к учебному предмету, обеспечить школьников качественным образованием, сохранить их физическое и психическое здоровье.

·  Формировать коммуникативные, языковые, лингвистические, культуроведческие, рефлексивные, информационно-коммуникационные компетенции.

·  Совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка.

С целью реализации поставленных задач прошла курсы повышения квалификации при БФ АКИПКРО по теме «Актуальные вопросы преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования» в объёме 96 часов, умею составлять тесты, в том числе в программе Excel, создавать презентации, работать с интерактивным оборудованием. Имею диски, аудиокассеты, фильмы, тесты по русскому языку.

Технологии обучения

Для реализации целей и решения поставленных задач я планирую использовать ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)

Первый этап работы в данной технологии называется стадия вызова (evocation stage). С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Вместе с тем технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приёмов и методов для осуществления этого этапа работы: организация индивидуальной деятельности и её сочетание с парной и групповой. Когда у учащихся на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет разрешить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В режиме технологии РКМЧП (в отличие от традиционной подачи информации учителем) у школьника на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом для развития критического и творческого мышления. Когда ребята читают текст (учебный, научный, художественный), слушают мои объяснения либо просматривают фильм, они стараются найти ответы именно на свои вопросы. В это время чаще всего я предлагаю своим ученикам маркировать текст значками («+»-это я знал до прочтения текста, «v» - это новая для меня информация, «?» - это мне непонятно), одновременно идёт запись ключевых слов в одну колонку, подтверждающих высказанные во время стадии вызова версии. Особенно ценны вопросы, возникающие у учеников. Я предлагаю им использовать для формулирования ключевые слова, а в дальнейшем дети сами могут формулировать простые и сложные вопросы. Таким образом, школьники не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения таблицы, предложенной учителем, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning), когда учащиеся вступают в контакт с новой информацией. Чаще всего я стараюсь уменьшить долю своего участия в процессе знакомства с новым материалом (особенно в старших классах). На данном этапе организую работу через лекцию, индивидуальное, групповое или парное чтение или просмотр видеоматериала. Главную задачу на этой стадии вижу в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес, созданный во время стадии вызова, для чего стараюсь качественно отбирать материал. На следующем уроке идёт проверка знаний и умений по пройденному материалу.

На стадии осмысления содержания учащиеся:

1.  Осуществляют контакт с новой информацией.

2.  Пытаются сопоставить эту информацию с имеющимися знаниями.

3.  Акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы.

4.  Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5.  Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на интересное и неинтересное.

6.  Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Учитель на данном этапе:

1.  Может быть источником новой информации.

2.  Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.

3.  Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном при организации работы с текстом.

Третья стадия работы по методике РКМЧП – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, лучше задать вопрос и т. д.) Но подобный анализ мало полезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие – вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. При этом наиболее целесообразным на данном этапе является сочетание групповой и индивидуальной работы.

В основе педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма лежит базовая трёхфазовая модель. Вместе с тем для эффективности процесса обучения немаловажно уметь правильно выбрать технологические приёмы (кластер, фишбоун, РАФТ и др.), удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм.

Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье школьников мне помогут здоровьесберегающие технологии и ИКТ.

Тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Виды деятельности обучающихся
Практич еские	контрольные и диагностические работы	развитие речи	примечание
1.	Слово – основная единица языка.	1
2	Речь. Язык. Правописание.	13	1	1	1
2.1	Части речи и члены предложения.
2.2 2.3	Орфография и пунктуация.		Орфография и пунктуация.
2.4 2.5	Употребление прописных букв.
2.6	Буквы ь и ъ.
2.7 2.8	Орфограммы корня.
2.9	Правописание окончаний слов.
2.10 2.11	Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными.
2.12	Что мы знаем о тексте.				Что мы знаем о тексте.
2.13	Диктант (стартовый)			Диктант (стартовый)
3	Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, употребление в речи.	54	2	2	13
3.1	Морфологические признаки имени существительного.
3.2 3.3	Словообразование имен существительных.
3.4	Правописание сложных имен существительных.
3.5 3.6	Употребление имен существительных в речи.
3.7	Произношение имен существительных.
3.8	Разграничение деловой и научной речи.				Разграничение деловой и научной речи.
3.9	Характеристика научного стиля.				Характеристика научного стиля.
3.10 3.11	Определение научного понятия.				Определение научного понятия.
3.12	Рассуждение – объяснение.				Рассуждение – объяснение.
3.13 3.14	Характеристика делового стиля.				Характеристика делового стиля.
3.15 3.16	Морфологические признаки имени прилагательного.
3.17 3.18	Словообразование имен прилагательных.
3.19 3.20	Правописание сложных имен прилагательных.
3.21 3.22	Буквы н и нн в суффиксах имен прилагательных.
3.23 3.24 3.25	Употребление имен прилагательных в речи.
3.26	Произношение имен прилагательных.
3.27	Способы связи предложений в тексте.				Способы связи предложений в тексте.
3.28	Средства связи предложений в тексте.				Средства связи предложений в тексте.
3.29	Диктант по теме «Имя прилагательное»			Диктант по теме «Имя прилагательное
3.30	Анализ диктанта.
3.31	Употребление параллельной связи с повтором.				Употребление параллельной связи с повтором.
3.32	Как исправить текст с неудачным повтором.				Как исправить текст с неудачным повтором.
3.33 3.34	Морфологические признаки глагола.
3.35	Словообразование глаголов.
3.36 3.37 3.38	Правописание приставок пре - и при-.
3.39	Тестирование по теме «Глагол»		Тестирование по теме «Глагол»
3.40 3.41	Буквы ы – и в корне после приставок.
3.42 3.43	Сочинение по картине «Конец зимы. Полдень».				Сочинение по картине «Конец зимы. Полдень».
3.44 3.45 3.46	Употребление глаголов в речи.
3.47 3.48	Произношение глаголов.
3.49 3.50	Проверочная работа по теме «Орфография».		Проверочная работа по теме «Орфография».
3.51 3.52	Диктант по теме «Глагол». Анализ диктанта.			Диктант по теме «Глагол».
3.53 3.54	Резервные уроки.
4	Морфология Причастие	30	1	1	2
4.1 4.2 4.3 4.4. 4.5	Что такое причастие.
4.6 4.7 4.8 4.9	Причастный оборот.
4.10 4.11	Сочинение по картине «Цветистый луг»				Сочинение по картине «Цветистый луг»
4.12 4.13 4.14 4.15	Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.
4.16 4.17 4.18	Полные и краткие причастия.
4.19 4.20 4.21 4.22 4.23	Буквы н и нн в причастиях.
4.24 4.25 4.26	Слитное и раздельное написание не с причастиями.
4.27	Тестирование по теме «Причастие»		Тестирование по теме «Причастие»
4.28 4.29	Тестирование по теме «Причастие»Анализ диктанта.			Тестирование по теме «Причастие»
4.30	Резервный урок.
5	Типы речи. Повествование.	10			10
5.1 5.2	Повествование художественного и разговорного стилей.				Повествование художественного и разговорного стилей.
5.3 5.4	Рассказ по юмористическим рисункам Н Радлова про историю со шляпой.				Рассказ по юмористическим рисункам Н Радлова про историю со шляпой.
5.5 5.6	Повествование в рассказе.				Повествование в рассказе.
5.7 5.8	Повествование делового и научного стилей				Повествование делового и научного стилей
5.9 5.10	Сочинение - рассказ				Сочинение - рассказ	Метод. пособ. С. 220
6	Деепричастие.	22	2	1
6.1 6.2 6.3	Что такое деепричастие.
6.4 6.5 6.6	Деепричастный оборот.
6.7 6.8	Правописание не с деепричастиями.
6.9 6.10 6.11	Образование деепричастий.
6.12 6.13	Диктант по теме «Деепричастие» Анализ диктанта.			Диктант по теме «Деепричастие
6.14 6.15 6.16	Употребление причастий и деепричастий в речи.
6.17 6.18	Произношение причастий и деепричастий.
6.19 6.20	Проверочная работа по орфографии и пунктуации.		Проверочная работа по орфографии и пунктуации.
6.21 6.22	Резервные уроки.
7	Типы речи. Описание.	5			5
7.1 7.2 7.3	Описание места.				Описание места.
7.4 7.5	Сочинение – описание места.				Сочинение – описание места.	Упр.571
8	Имя числительное	20	1		2
8.1	Имя числительное.
8.2 8.3 8.4	Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.
8.5 8.6 8.7 8.8 8.9	Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
8.10 8.11 8.12	Изменение порядковых числительных.
8.13	Тестирование по теме «Числительное»		Тестирование по теме «Числительное»
8.14 8.15	Употребление числительных в речи.
8.16 8.17	Сочинение по картине «За завтраком»				Сочинение по картине «За завтраком»
8.18	Произношение имен числительных.
8.19 8.20	Резервные уроки.
9	Типы речи. Описание. (продолжение)
9.1 9.2 9.3	Описание состояния окружающей среды.
9.4 9.5	Сочинение – описание окружающей среды.
10	Местоимение.	26	1	1	6
10.1	Какие слова называются местоимениями.
10.2	На какие разряды делятся местоимения по значению.
10.3 10.4	Личные местоимения.
10.5	Возвратное местоимение себя.
10.6 10.7	Притяжательные местоимения.
10.8	Указательные местоимения.
10.9 10.10	Сочинение по картине «Лесистый берег».				Сочинение по картине «Лесистый берег».
10.11	Определительные местоимения.
10.12	Вопросительно – относительные местоимения.
10.13 10.14	Отрицательные местоимения.
10.15 10.16	Изложение по тексту «Речкино имя»				Изложение по тексту «Речкино имя»	Метод. пособие с.256
10.17 10.18	Неопределенные местоимения.
10.19	Употребление местоимений в речи.
10.20	Произношение местоимений.
10.21	Обобщающий урок по теме «Местоимение»		Обобщающий урок по теме «Местоимение»
10.22 10.23	Диктант по теме «Местоимение» Анализ диктанта.			Диктант по теме «Местоимение»
10.24 10.25	Сочинение по юмористическим рисункам Н. Радлова о кошке и собаке.				Сочинение по юмористическим рисункам Н. Радлова о кошке и собаке.
10.26	Резервный урок.
11	Речь. Текст.	18	2	1	5
11.1 11.2 11.3	Соединение в тексте разных типов фрагментов.				Соединение в тексте разных типов фрагментов.
11.4 11.5	Сочинение – рассказ о том, как однажды увидели что-то необычное, интересное.				Сочинение – рассказ о том, как однажды увидели что-то необычное, интересное.
11.6 11.7	Проверочная работа по орфографии и пунктуации.		Проверочная работа по орфографии и пунктуации.
11.8 11.9 11.10 11.11 11.12 11.13	Повторение изученного в 6 классе
11.14	Итоговый контрольный диктант.			Итоговый контрольный диктант.
11.15	Анализ диктанта.
11.16. 11.17 11.18	Резервные уроки.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 6 класса по русскому языку