Текстоориентированный подход в преподавании русского языка как основа формирования прочных знаний ( из опыта работы Зениной Татьяны Петровны, учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 4г. Грязи Липецкой области)
Мир вокруг нас…
Часть 1. Размышления вслух.
Вокруг нас огромный информационный мир. Предпочтение в нем отдается новостям политики и экономики, преступности и борьбы с нею, развлекательным шоу, жизни так называемых звезд эстрады, театра и кино. Жизнь этих звезд на виду по простой тривиальной причине – они добились успеха. И как результат этого успеха – материальное благополучие и весь мир с его красотами к их ногам.
Учителю в этом мире отводится минимальное количество минут: он обязан, он должен. Должен служить миру детства, несмотря ни на какие невзгоды. Но наши дети также живут в этом информационном мире и впитывают всё то, что считается важным и ценным как в их семье, в школе, так и то, что исходит от окружения в целом.
Следует сказать, что сегодняшняя среда не дает учащимся возможности что-то глубоко изучать, они, скорее, запоминают. Информации много, а времени постигать, что-то открывать, думать – мало. Современные дети живут в эпоху «Фабрики звезд», «Дома – 2», Интернета и сотовой связи. Они – продукт этого, и их нельзя обвинять в том, что они не такие, как мы.
Учитель может сказать детям: будьте хорошими. Или будьте образованными. Но бессмысленно призывать к этому. Можно только делать своё дело и стараться, чтобы кто-то его увидел, кто-то разделил с тобой твои мысли, увлёкся предметом, преподаваемым тобой. И если в классе из 27 человек 10 работают увлеченно, творчески, с удовольствием, стремясь откликнуться внутренне – это уже хорошо. Массовость, как известно, - не обязательно качество.
Со знанием должно быть обязательно связано умение. Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим качеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет.
Немецкий педагог – демократ А. Дистервег (1790 – 1866) сказал о развитии и образовании следующее: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования». Мы полностью принимаем это суждение, проецируя его на образование и развитие современных детей.
Часть 2. Работа с текстом как основной дидактической единицей на уроках русского языка.
Введение.Для учителей – словесников работа с текстом в последнее время стала не только актуальной, но и необходимой. Комплексный анализ текста – один из методических приемов, позволяющий изучать текст как основную дидактическую единицу. Это важно в связи с тем, что учащиеся 9 – 11 классов проходят итоговую аттестацию в новой форме, где основополагающие знания русского языка необходимо показать, работая с текстами различных стилей и типов речи.
Как организовать работу с текстом каждый учитель решает сам, но, несомненно, количество учебных часов в неделю влияет и на качество знаний учащихся. В нашей школе администрация предусматривает выделение дополнительных часов из школьного компонента на углубленное изучение предметов.
В 2008 – 2009 учебном году мне был предложен дополнительный час в одном из 8-ых классов. Мы решили использовать его для речеведческого анализа текста. Была составлена программа курса в соответствии с основной программой и учебником (УМК под редакцией , , ). Для учебной деятельности по данному курсу мы с ребятами приобрели пособие под редакцией «Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс». Со структурой данного пособия были знакомы, так как пользовались заданиями данного автора в 6-ом и в 7-ом классах.
Задачи были непростыми:
ü побудить учащихся к самостоятельной работе с текстом;
ü увлечь, заинтересовать самообразовательной деятельностью с целью проверить свои знания по предмету, который является главным инструментом как общения, так и изучения других дисциплин в школе;
ü осуществлять системную кропотливую работу по подготовке к итоговой аттестации в старших классах.
Условия деятельности учащихся были оговорены на классном часе и родительском собрании:
- домашняя работа с текстом должна выполняться регулярно;
- выполняются задания карандашом, при большой степени уверенности – ручкой;
- каждый имеет право на ошибку;
- на уроке задаем самые сложные и самые простые вопросы;
- используем принцип «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы знать больше».
Речеведческий анализ. Этапы деятельности.В рабочую тетрадь включены тексты, различные по типу и стилю, что соответствует программе по развитию речи для 8-го класса общеобразовательной школы. Анализ текста начинался с заданий, связанных с речевым развитием школьников: определением темы и идеи, типа и стиля, составлением планов. Далее выполнялись задания, проверяющие грамматические умения и навыки, орфографию. Начальный этап работы проводился коллективно: чтение текста вслух (и порой неоднократное) с целью понимания смысла прочитанного, определения проблем, поставленных автором, его позиции и основной идеи. В тетрадь записывались ответы. С первых занятий учащиеся поняли необходимость уточнения знаний таких понятий, как «тема», «идея», «стиль», «тип», «способ и средства связи предложений в тексте». Отсюда возникла необходимость постоянного обращения к справочным материалам, имеющимся в конце пособия, к словарям разного назначения. Когда деятельность стала системной, появились первые успехи и уверенность в собственных силах.
Решение орфографических и пунктуационных задач превратилось для большинства учащихся в своеобразные кроссворды и ребусы. Если ты пишешь в слове «ничего» букву И, НИ – слитно, обязательно должен объяснить – почему. Так, в тексте № 2 употребляется это слово в предложении «Нет ничего лучше Невского проспекта…» Ученик убедительно объясняет, что «ничего» - это отрицательное местоимение, НИ – в безударном положении, нет предлога между НИ и ЧЕГО; сравним: НИ С ЧЕГО РАЗБУШЕВАЛСЯ, ни – приставка в слове «ничего». Такое подробное объяснение правописания каждого слова с пропущенной орфограммой на начальном этапе казалось нудным и долгим, но это было необходимо, чтобы учащиеся понимали, что русский язык, как и математика, наука достаточно точная и многие написания можно объяснить правилами. Ну а в случае затруднения (это знает ученик каждого класса и каждой школы) нужно обращаться к словарям.
Внимание на решение всех задач текста на одном уроке не хватало, поэтому возникла необходимость мотивации учащихся для работы дома. Правильно решил 5 заданий – получил оценку «5», верно определил речеведческие задачи – оценка «5». Выполнил все задания грамотно – две пятерки. А если написал яркую творческую работу на основе прочитанного текста – будешь награжден: презент от учителя (ручка, блокнотик, закладки для книг, хвалебные четверостишия в твою честь, чтение творческого изыскания вслух).
Этот час в неделю стал ожидаемым. На столе – одна «Рабочая тетрадь» и орфографические словари. Словари других видов имеются в кабинете.
Особенно интересными для учащихся можно отметить следующие задания: нахождение в тексте 2-3 многозначных слов, подбор к предложению синтаксических синонимов, определение значения терминов. Наиболее сложными оказались вопросы, связанные со способом образования слов, морфемным разбором, определением способов и средств связи между указанными в тексте предложениями.
Конечно, не все учащиеся увлеченно включились в эту исследовательскую работу. Но когда из 27 человек у 15 учащихся все задания по тексту были выполнены, стало понятно, что «не пропадет наш скорбный труд» и есть надежда на расширение этого образовательного пространства. Тем более что другая часть детей не бездействовала: они просто и быстро списывали перед уроком всё то, над чем корпели умники и умницы. И делали это успешно, что-то видоизменяя по ходу списывания. Оставались безнадежными 4 ученика, которым не хотелось работать вообще.
Потребовалась помощь друзей – родителей. Аргументы были, видимо, убедительными и ребята начали понимать, что утвердить своё «я» можно элементарно внимательным чтением текста и попыткой правильно решить хотя бы орфографические и пунктуационные задачи. Индивидуальные беседы, работа после уроков с теми, кто не проявлял старания и усердия, стимулирование отметками за маленькие достижения – всё это нашло отклик в душе нерадивых и работа их стала эффективнее.
Особое внимание на уроках речеведения уделялось средствам художественной выразительности: тропам и стилистическим фигурам. Следует сказать, что ребята добросовестно учили определения, приводили примеры, но всё это не предполагает, однако, что в незнакомом тексте ученик быстро найдет анафору или метафору, перифраз или эллипсис. Только систематическая деятельность в течение учебных лет по данной теме может дать результаты.
Некоторые разделы русского языка вызывают серьезные трудности не только у ученика, но и у учителя. Так «Морфемика и словообразование» на первый взгляд кажутся доступными для усвоения. Но мы на уроках редко обходились без словообразовательного словаря под редакцией .
Следует сказать, что та программа, которую нам предстояло выполнить, не была реализована стопроцентно. Творческая работа предполагает вдохновение, не ограниченное временными рамками. Какие-то тексты давались легко, задания были доступными – справлялись за урок. А над некоторыми текстами приходилось работать дольше, глубже, серьезнее.
В феврале наш класс встречал на уроке речеведения гостей – учителей русского языка. Ребята меня порадовали и поволновали одновременно. Успешно проанализировали текст № 13 «История искусства танца», выполнили все задания, в свою работу включили и преподавателей. Одно предложение вызвало споры: «Но выразительность пластики человеческого тела и музыкальных ритмов и мелодий оказывается могущественней, и потому язык танца интернационален и понятен всем». Ставятся ли запятые в 1-ом предложении? Дети убедительно доказали, что не все члены предложения являются однородными.
Коллеги, анализируя урок, отметили, что учащиеся умеют высказывать аргументированно свою точку зрения, не боятся ошибаться, грамотно формулируют тему, идею текста, отмечают авторскую позицию, задают вопросы.
Было представлено несколько вариантов планов к тексту. Дети нашли множество многозначных слов, определили лексические значения слов «эмоции», «обряд», «оптимизм», обладают чувством юмора. Особо были отмечены творческие работы по темам:
- «Музыка – это…»
- «Виды искусства глазами подростка».
Подводя итоги, можно сказать о главном, что дал нам этот час речеведения. Ребята усвоили, что нет легких путей в научном изыскании. Незнание одной темы влечет за собой непонимание другой. Они поняли, надеюсь, что языкознание – неиссякаемый источник знаний для пытливых умов, что без познавательного интереса, без умения объяснить себе выбор ответа невозможно быть уверенным в правильном решении предложенных задач.
