Самообразовательная деятельность студента, как средство развития познавательной самостоятельности

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

,

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбург

Современное общество ставит перед высшей школой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема овладения студентами методами познавательной деятельности в условиях самостоятельной работы.
Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности, то есть, подготовка их к самообразовательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности.

Взаимосвязь образования и самообразования в высшей школе существовала всегда, но на данном этапе развития информации социума самообразовательная деятельность студентов становится важнейшим компонентом системы университетской подготовки специалистов. В современных условиях актуальным является развитие личности, способной к самосознанию, самоорганизации, самоконтролю и самореализации.

В педагогической литературе для обозначения близких по значению явлений используются такие понятия как самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, самообразовательная деятельность, самообразование, самовоспитание, самоорганизация.

Наиболее часто встречается термин «самостоятельная работа», который трактуется как:

-  работа, выполняемая по заданию преподавателя в указанные сроки, но без его участия ();

-  деятельность обучающихся по усвоению информации без посторонней помощи, способность рефлексии и трансформации усвоенного материала ();

-  деятельность личности, которая выступает категорией и психологии, и педагогики ();

-  учение, определяемое способностью учащихся ставить перед собой задачи, осуществлять их и рефлексировать ();

-  определённая обязательность, стимулируемая преподавателем (, );

-  целенаправленная, внутренне мотивированная и корригируемая деятельность личности ();

-  деятельность обучаемого, направленная на применение опыта и знаний для решения новых задач ();

-  средство закрепления изученного материала (, ёв);

-  разнообразная индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, выполняемая как на занятии, так и дома (, ).

Таким образом, во многих исследованиях понятия самостоятельная работа и самостоятельная деятельность используются как синонимичные, при этом их рассматривают в качестве базового этапа на пути формирования творческой самостоятельности студентов, так как они в большинстве случаев предполагают обязательную деятельность, стимулируемую преподавателем, но ещё не самостоятельность.

На первом этапе обучения в вузе особое внимание уделяется развитию таких приемов мышления, которые помогают изучать учебный материал. Студентов учат работать с учебной, методической и научной литературой; составлять план, конспект, реферировать, строить структурно-логические темы по прочитанному материалу. У студентов формируются навыки самоконтроля и взаимоконтроля. На первом этапе обучения в вузе формируется минимальная познавательная самостоятельность. На втором этапе - студенты начинают изучать методику обучения профилирующим предметам, что позволяет вести целенаправленную работу по формированию методических знаний и умений студентов. На этом этапе студенты достигают обязательного уровня развития познавательной самостоятельности. На третьем этапе деятельности студентов все более проявляется самостоятельность, лишь в исключительных случаях студенты обращаются за помощью преподавателя, т. е. на данном этапе им следует достигнуть полной познавательной самостоятельности.

Самообразование выступает средством самосовершенствования молодого человека, поскольку способствует развитию разных сфер личности – интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной и других. Для реализации механизмов самообразования необходимо соответствующее образовательное пространство. Создание данного пространства, в котором реализуется самообразовательная деятельность будущих специалистов, является важной задачей высшей школы.

Исследования проблемы самообразования студенческой молодежи ведется в разных областях науки - философии, социологии, педагогике, психологии, частных дидактик. Практика самообразования студентов современного вуза показывает как позитивные, так и негативные стороны осуществления данного процесса будущими специалистами.

В университетском образовании существует тенденция к автономизации самостоятельной деятельности студентов, когда преподаватель рассматривает ее не как компонент системы подготовки специалиста, а как одну из форм обучения студентов, часто ориентируясь не на развитие у студентов интереса к самообразованию, а на выполнение студентами отдельных самостоятельных заданий. Самостоятельная работа является составляющей самообразования, но преподаватель не редко подменяет самообразование эпизодической самостоятельной деятельностью.

В самообразовании и через самообразование формируется личность, развиваются как интеллектуальная, так и волевая, эмоциональная, мотивационная сферы личности. Это весьма значимая деятельность для современного специалиста, который должен не только обладать знаниями, умениями в свой профессиональной области, но также иметь опыт творческой работы, опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему природно-социальному миру, знания и опыт управления собой.

Наряду с качественной передачей студентами знаний и умений по учебной дисциплине, преподавателю вуза целесообразно систематически развивать у будущих специалистов готовность к самообразованию. Для этого студентов необходимо обучать основам научной организации умственного труда, включая вопросы планирования и организации самообразования, контроля самообразовательной деятельности.

Среди многообразия средств, стимулирующих у студента интерес к самообразованию, можно выделить интеграцию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов. Интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, позволяет сохранить ядро содержания, форм и методов учебно-познавательных занятий студентов в вузе, расширяет и углубляет содержание, формы, методы учебной деятельности и позволяет активно заниматься самообразованием и научной работой вне вуза.

Традиционно к аудиторным видам деятельности относятся лекционные, семинарские занятия и часть практических занятий. К внеаудиторной деятельности относят практические занятия, а также различные виды практик (производственные, педагогические и т. п.). Научно-исследовательская деятельность и различные виды самостоятельных творческих заданий, как правило, рассматриваются автономно. Особое место и роль в интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности отводится авторским курсам преподавателей вузов, которые обеспечивают студентов новейшими знаниями в изучаемых областях науки.

Освоение студентами опыта самообразования в системе университетской подготовки связано со способностью преподавателя организовать систематическое консультирование студентов, которое обеспечивает реальными знаниями и способами работы в библиотеках, в Интернет-пространстве. Обучение будущих специалистов поиску необходимой информации позволяет успешно интегрировать образовательную деятельность студента в вузе с самообразовательной деятельностью, которая может осуществляться как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе. Вне стен вуза у студента появляется возможность не только осуществлять самообразование, но и применять результаты самообразования, оценивая таковые в практической деятельности.

В ряду причин, снижающих уровень развития самообразования как компонента целостной университетской подготовки специалиста, можно выделить следующие: педагогические – отсутствие научно обоснованных концепций и технологий реализации и развития самообразовательной деятельности будущих специалистов в вузе; недостаточная взаимосвязь образования и самообразования, аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов; психологические – слабое развитие у студентов интереса к самообразованию, потребности в самообразовании; недостаточная мотивация педагогов к осуществлению целенаправленной подготовки студентов к самообразованию; управленческие – отсутствие качественных стратегий управления самообразовательной деятельностью на всех уровнях управления в вузе.

Список литературы

1.  Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис…канд. пед. наук / . – Магнитогорск, 2004. – 197 с.

2.  Управление самостоятельной работой студентов// Высшее образование в России / А. Беляева. – 2003. – №6. – С.105 – 109.

3.  Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. … канд. пед. наук / . – Петропавловск-Камчатский, 2006. – 192 с.

4.  Методическая компетенция учителя и её формирование в процессе самостоятельной работы студентов: Дис…канд. пед. наук / . – Тольятти, 2003. – 319 с.