Основные черты педагогического интернет-дискурса

Педагогический институт

СГУ им.

(г. Саратов)

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСА

Всемирная компьютерная сеть Интернет – очень ценный ресурс для реализации самых разнообразных задач в обучения английскому языку как иностранному. По своей сути Интернет – один из главных источников текущей информации, которую очень трудно найти в традиционном учебнике или учебном пособии. Различные Интернет ресурсы, образовательные программы, созданные на базе Интернет широко используются в так называемом педагогическом Интернет-дискурсе.

Задачей данной статьи является определение основных отличий педагогического Интернет-дискурса в сравнении с традиционным педагогическим дискурсом.

В настоящее время в науке существует несколько трактовок понятия «дискурс». В ряде работ отечественных и зарубежных лингвистов (, Т. А. ван Дейк, ) существует традиция трактовать понятие «дискурс» как «вербализованную речемыслительную деятельность, реализованную в целостном речевом произведении, включающем в себя не только лингвистические, но и экстралингвистические компоненты» [,2006:52].

отмечает, что дискурс, понимаемый как текст, погруженный в ситуацию общения, допускает множество измерений. Он может рассматриваться с позиций прагмалингвистики, психолингвистики, социолингвистики, лингвостилистики, лингвокультурологии и др. По мнению , с позиции социолингвистики дискурс может быть подразделен на два типа: персональный (личностно-ориентированный) и институциональный. В персональном дискурсе говорящий выступает как личность, где отражается все богатство его внутреннего мира, в то время как в институциональном дискурсе личность выступает как представитель определенного социального института [, 2004:83].

Говоря о педагогическом дискурсе, следует отметить, что в данном виде дискурса представлены и личностно-ориентироанный и институциональный дискурс. По своей форме педагогический дискурс относится к институциональному типу, а по содержанию – он является как институциональным так и личностно-ориентированным. В основе данного дискурса лежит общение в рамках статусно-ролевых отношений. Системообразующими признаками здесь являются цель, участники, ценности, стратегии, жанры. На наш взгляд, в педагогическом дискурсе доля личностного компонента очень велика по сравнению с другими видами институционального дискурса.

В нашем исследовании особое внимание будет обращаться именно на личностный компонент, который является одним из ведущих факторов, от которых зависит результат обучения.

разработал модель анализа институционального дискурса, в том числе и педагогического. Цель педагогического дискурса - социализация нового члена общества. Ценности педагогического дискурса сводятся к признанию и закреплению социальных традиций. Стратегии этого дискурса определяются основной целью - социализацией человека. Кроме того, он представляет возможным обеспечить поликультурное взаимодействие и сотрудничество.

Разновидностью педагогического Интернет-дискурса может считаться дистанционное образование. Положительной отличительной чертой данного педагогического взаимодействия может служить тот факт, что в результате общения по Интернету возрастают как обучаемая аудитория, так и обучающий коллектив. Кроме того, благодаря интерактивным возможностям Интернета, возможно широкое общение множества учеников со множеством учителей.

Ряд исследователей, такие как , , E. Reid, P. Kelly, S. Turkle отмечают, что интернет-коммуникация располагает следующими возможностями для формирования поликультурной языковой личности в процессе обучения иностранным языкам:

1) всемирная паутина способствует стиранию границ, что дает возможность осуществлять реальную поликультурную коммуникацию, обеспечивая возможность как группового, так и межличностного взаимодействия по конкретно изучаемому вопросу;

2) отсутствие психологического риска за счет виртуального характера коммуникации позволяет студентам открыто выражать себя, использовать различные языковые и речевые средства, разрабатывать и практически апробировать различные коммуникативные стратегии;

3) возможность конструирования собственной идентичности и изменения способов самопрезентации в среде Интернет, что положительно отражается на развитии творческого подхода к языку, посредством которого осуществляются процессы самоактуализации языковой личности;

4) сниженная чувствительность эмоционального воздействия также благоприятно влияет на развитие лингвистического компонента поликультурной языковой личности, так как в этом случае актуализируется проблема сознательного и тщательного отбора языковых и речевых средств для достижения коммуникативных целей в ситуации практического отсутствия возможности применения паралингвистических и экстралингвистических средств коммуникации [, 2006:23].

Одним из примеров использования Интернета в педагогическом процессе могут служить образовательные сайты, например: http://moodle. org/.

Анализ составных частей данной образовательной программы позволяет сделать следующие заключения:

1.  посредством данных образовательных программ учителя могут корректировать направление своей деятельности. В данной системе существует раздел Surveys (обозрение), благодаря которому учитель может получить информацию от учеников о процессе обучения;

2.  в процессе обучения ученики могут одновременно высказывать разные точки зрения на проблему, что невозможно в традиционном педагогическом дискурсе, так как если ученики будут говорить одновременно, то в классе будет неразбериха. Данная возможность осуществляется посредством раздела Chats (место для дискуссии), где происходит общение в формате реального времени;

3.  очень важным является тот факт, что в процессе обучения ошибки, которые будет допускать ученик, будет видеть только учитель, что исключает такое понятие как стеснение, что в традиционном педагогическом дискурсе традиционно является одной из причин неудач в процессе обучения. В предложенной системе данная функция осуществляется в разделе Journals, где ученики печатают ответы на поставленные вопросы, не опасаясь, что кто-то будет высмеивать их ответы;

4.  в отличие от традиционного педагогического дискурса в педагогическом Интернет дискурсе обсуждение различных тем приобретает неформальную дружескую форму, чего нельзя сказать о первой форме педагогического дискурса, когда в процессе обсуждения какой-либо темы ученик, в особенности тот который не в совершенстве владеет данной темой, может испытывать психологическое давление других участников, что может негативно сказаться на результатах его работы. В предложенной образовательной системе обсуждение проблемы проводится в так называемых Chats (место для дискуссии);

5.  расширяется круг общения внутри системы (например, преподаватель-студенты, администратор-преподаватель, администратор-студенты) в отличие от традиционного педагогического дискурса, где общение ограничивается схемами преподаватель-учение, ученик-ученик.

Следует отметить, что это далеко не все преимущества педагогического Интернет-дискурса по сравнению с традиционным педагогическим дискурсом.

Исследования и обучение посредством Интернет-коммуникации еще только начинают рассматриваться в отечественной науке и образовании, но тем не менее уже сейчас налицо ряд дидактических преимуществ, которые делают педагогический Интернет-дискурс привлекательным для использования в практике образования. К ним можно отнести гибкость, скорость, письменный характер, объединение информационной и коммуникативной составляющих, личностная направленность, возможности сотрудничества.

Библиографический список

К проблеме изучения педагогического дискурса (httpvestnik. *****2006_210.pdf) Карасик круг: личность, концепты, дискурс.- М., 2004 Халяпина система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: автореф. на соискание уч. степени доктора наук. – С.-Петербург, 2006 (vak. *****/announcements/pedagogicheskie/HalyapinaLP. doc)