Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий

На правах рукописи

ВАЛЮШИНА НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА

Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита-2013

Работа выполнена в Областном государственном автономном

образовательном учреждении дополнительного профессионального

образования (повышения квалификации) специалистов «Иркутский

институт повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: Санжиева Янжима Балдановна, д. п. н., профессор, заведующий аспирантурой ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Официальные оппоненты: , д. п.н., профессор исполняющий обязанности ректора Республиканского института кадров управления и образования , к. п.н., доцент, профессор кафедры социальной политики, психологии и педагогики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится «26» апреля 2013 года в 12 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» 29, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» 29.

Автореферат разослан «26» апреля 2013г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ

http//www:*****@

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Актуальность. В рамках утверждения правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года и государственных программ формируется Национальная система компетенций и квалификаций, определяющая необходимые приоритеты для системы дополнительного образования, повышающие конкурентоспособность работников.

В государственных документах отмечается необходимость выстраивать систему повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий, что позволяет увеличить охват педагогов гибко организованными вариативными программами непрерывного образования, тем самым создавая любому работнику условия для совершенствования его профессиональной компетентности на протяжении всей жизни.

В связи с этим проблема изучения потенциала дистанционного обучения и возможностей его использования для развития профессиональной компетенции педагога на основе совершенствования его собственной деятельности становится все более актуальной.

Дистанционные образовательные технологии позволяют выравнить образовательные возможности учителя независимо от региона проживания, обеспечивая обучающимся из отдаленных и труднодоступных районов возможность повысить квалификацию без отрыва от производства, в любых образовательных центрах.

Использование дистанционных образовательных технологий для создания и реализации гибких модульных программ повышения квалификации (как по запросу учителя, так и по заявке образовательных учреждений, муниципальных методических служб и ресурсных центров) позволит слушателям обучаться по индивидуальным учебным планам.

Степень разработанности проблемы.

Проблема информационных и дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рассматривалась в работах известных ученых и педагогов – исследователей: , , а также зарубежных авторов: Дж. Берсина, Р. Морроу, Дж. Тейлора, К. Торна и др.

В теории и практике повышения квалификации разработаны различные подходы к решению проблем подготовки учителя с применением дистанционных образовательных технологий (, , , и др.)

Анализ и обобщение работ , , и др. показывают, что основу готовности педагога к информационной деятельности составляют профессионально-личностные качества, направленные на совершенствование собственной профессиональной компетентности.

Результаты внедрения различных моделей образовательной среды для дистанционного обучения представлены в работах , , , С. Уолкер, , А. В Хуторского, и др. Из этих работ следует, что процесс использования новых технологий в образовании может быть реализован посредством формирования единой информационной образовательной среды.

Анализ литературы показал, что проблема повышения квалификации педагогов с использованием дистанционных образовательных технологий недостаточно изучена, остаются вопросы, связанные с организацией учебного процесса по дополнительным профессиональным образовательным программам и технологии их встраивания в образовательные процессы институтов.

Анализ исследований существующей теории и практики свидетельствует о существовании ряда противоречий между:

1.усиливающейся потребностью педагогов в непрерывном повышении квалификации и самообразовании на новой технической основе и меняющимися сложившимися формализованными формами повышения квалификации;

2.необходимостью в обеспечении развивающейся информационно-образовательной среды повышения квалификации и отсутствием в достаточной мере отработанной структуры дистанционного повышения квалификации;

3. необходимостью расширенного внедрения дистанционного обучения в систему повышения квалификации работников образования и недостаточной разработанностью педагогических условий, моделей, методики контроля;

4. требованиями к технологичности современного образовательного процесса и неподготовленностью педагогов к работе в современных условиях с применением дистанционных образовательных технологий, методов саморазвития и самосовершенствования, саморегуляции, самоконтроля.

Сравнительный анализ выявленных противоречий указывает направление научного поиска и позволяет сформулировать научную проблему исследования, которая заключается в определении оптимальных педагогических условий, поиске эффективного организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования: процесс повышения квалификации работников образования.

Предмет исследования: педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации учителей.

Цель исследования: разработать, раскрыть специфику, экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза. Повышение квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий будет результативным, если в системе дополнительного профессионального образования реализуются следующие педагогические условия:

- проанализированы международные и отечественные нормативные документы, определяющие концептуальные основы повышения квалификации и образования взрослых;

- дана структурно-содержательная характеристика информационно-образовательной среды дистанционного повышения квалификации педагога;

- разработана и внедрена новая модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий, направленная на реализацию образовательных потребностей разных категорий слушателей посредством создания индивидуальных образовательных траекторий;

- обеспечено тьюторское сопровождение процесса дистанционного обучения, способствующее развитию у педагогов навыков исследования собственной деятельности с целью повышения ее результативности.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследовании:

1.  проанализировать теоретические и нормативно-правовые основы, психолого-андрагогические аспекты повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий;

2.  дать структурно-содержательную характеристику информационно-образовательной среды повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий, проанализировать ее влияние на результативность повышения квалификации учителей;

3.  разработать, внедрить, экспериментально проверить результативность модели организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий;

4.  спроектировать и реализовать тьюторское сопровождение обучающихся в системе повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий в соответствии с профессиональным стандартом педагога.

Методологической основой исследования являются:

- системно-деятельностный подход (, , , , ), обогащенный достижениями синергетической концепции (, , Г. Хакен);

- средовый подход в педагогике (ёв, Н. Б Крылова, , );

- акмеологический подход (, , и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- теория внедрения и использования информационных технологий (, , , , Е. С Полат, , , , , , Т. Гаррисон, Д. Ниппер, Дж. Берсин, Р. Морроу, Дж. Тейлор, К. Торн);

- теория дистанционных технологий в образовательном процессе (, , );

- исследования по проблемам педагогической и профессиональной подготовки учителей (, , и др.);

- теоретические и практические разработки исследования действия (Ч. Верстер, Б. Дик, К. Левин, Дж. МакКернан, , Дж. Мур, Дж. Мастерс, Д. Нанэн, Д. Олрайт, Р. Тодд, Б. Сомех, Д. Эллиот, Д. Хопкинс и др.);

- положения андрагогики об особенностях обучения взрослых (, , Д. Колб, , М. Ноулс, , В. Я., Синенко, и др.).

При решении поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:

на теоретическом уровне – анализ научно-методической литературы и нормативных документов по проблемам исследования; анализ результатов деятельности обучающихся; моделирование систем и образовательных процессов, педагогической деятельности тьютора и обучающихся в системе дистанционного обучения;

на эмпирическом уровне – педагогический эксперимент; методы наблюдения, анкетирование, тестирование, опросы, статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана новая научная идея, организационно-педагогические условия дистанционного повышения квалификации учителей, обогащающие научную концепцию непрерывного профессионального образования;

- введен новый метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности субъектами обучения как одно из важнейших условий результативности повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий;

- предложен нетрадиционный подход к реализации принципов андрагогики, обеспечивающий ответственность взрослого обучающегося за выбор уровневой индивидуальной образовательной программы и результативность собственного повышения квалификации;

- доказана перспективность дистанционного повышения квалификации учителей в условиях создания Национальной системы компетенций и квалификаций; доказана зависимость повышения квалификации учителей на основе дистанционных образовательных технологий от сформированности информационно-образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования обоснована следующим:

- изменена трактовка понятия повышения квалификации на основе дистанционных образовательных технологий с учетом современных требований;

- введено новое понятие «метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности»;

- уточнено содержание понятий «тьюторское, психолого-андрагогическое сопровождение и поддержка»; «информационно-образовательная среда», описаны ее структура и содержание;

- результативно изложены аргументы теоретико-методологического обоснования повышения квалификации слушателей и использование дистанционных образовательных технологий; факты, этапы, тенденции развития системы дистанционного образования и обучения в педагогической теории и практике; элементы теории обучения взрослых; факторы и условия формирования информационно-образовательной среды;

- изложена гипотеза о подготовке учителя для организации электронного обучения в условиях создания Национальной системы компетенций и квалификаций.

- раскрыты существенные проявления противоречий, несоответствий формирования информационной компетентности учителей в теории непрерывного образования педагогов;

- изучены связи повышения квалификации учителей на основе дистанционных образовательных технологий с управленческими механизмами формирования инновационной инфраструктуры образования;

- изучен генезис процесса формирования и развития дистанционного образования и обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

- изучены факторы и причинно-следственные связи тьюторского сопровождения и результативности дистанционного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что

- разработана и внедрена технология проектирования уровневых модульных образовательных программ курсов на платформе MOODLE;

- определены пределы и перспективы повышения квалификации учителей в условиях дистанционного обучения;

- создана модель организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий,

- представлена система практических рекомендаций по реализации

модели в форме индивидуальных модульных программ для учителей гуманитарного направления и модульно-накопительных экстерн-программ; рекомендации по тьюторскму сопровождению, рефлексивно-оценочной деятельности слушателя дистанционных курсов повышения квалификации, рабочие тетради.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базой исследования, полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели исследования, апробацией материалов диссертации и личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение основных направлений результатов исследований осуществлялись на протяжении всего периода работы по теме исследования в процессе организации и руководства кафедрой русского и иностранных языков, литературы и МХК ОГАОУ ДПО ИИПКРО, разработки и реализации регионального проекта «Педагогические условия повышения квалификации работников образования на основе использования дистанционных образовательных технологий».

В экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 302 учителя, на этапе выявления потребностей и возможностей реализации дистанционного повышения квалификации – 605 учителей.

Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», территориальных ресурсных центров, муниципальных методических служб, образовательных учреждений. В эксперименте принимали участие 302 работника сферы образования, 25 групп учителей Иркутской области из 37 муниципальных образований (гг. Ангарск, Байкальск, Бодайбо, Братск, Вихоревка, Железногорск-Илимский, Зима, Иркутск, Слюдянка, Усолье-Сибирское, Усть-Илимск, Усть-Кут, Черемхово, Шелехов, районы Балаганский, Баяндаевский, Иркутский, Казачинско-Ленский, Нижнеилимский, Нукутский, Тулунский, Усольский, Усть-Удинский, Тайшетский, Шелеховский, Эхирит-Булагатский, Красноярский край и др.).

Результаты исследования воспроизводимы в различных условиях, о чем свидетельствуют справки о внедрении.

Этапы диссертационного исследования:

На первом этапе ( гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный, проблемный анализ существующих концепций дистанционного обучения, международных и отечественных нормативных документов, определяющих концептуальные основы повышения квалификации и образования взрослых, теоретических источников, опыта работы по внедрению обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в системе образования в России и мире.

Проведены социологическое и маркетинговое исследования с целью выявления спроса на повышение квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий и возможностей его реализации со стороны учителей области.

На втором этапе ( гг.) разработаны и внедрены в практику:

- модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий, система тьюторского сопровождения, психолого-андрагогического сопровождения и поддержки дистанционного повышения квалификации, метод исследования собственной учебно-профессиональной деятельности;

- авторские модульные индивидуально-ориентированные программы повышения квалификации, модульно-накопительные экстерн-программы, программно-методическое и дидактическое обеспечение, методика создания информационно-образовательной среды в системе повышения квалификации.

На третьем этапе (гг.) проводился анализ, систематизация данных, полученных в ходе экспериментальной проверки выявленных педагогических условий повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; определены направления дальнейшего исследования; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

международных: «Инновационные технологии в науке и образовании» (Улан-Удэ, БГУ, 2009г), "Информационные технологии в образовании" "ИTO-Москва-2010" (Москва, МГИРЭА (технический университет), 2010); научно-практическая конференция  «Электронная Казань" (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования), (Казань, 2012);

всероссийских: «Стратегия реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в сетевом взаимодействии образовательных систем» (Иркутск, ИГЛУ, 2011);

региональных: «Оптимально-эффективные пути достижения стратегической цели обучения иностранным языкам» (Иркутск, ИГЛУ, 2009), «Проблемы конструирования иноязычного образовательного пространства – 2010» (Иркутск, ИИПКРО, 2010), «Проблемы конструирования иноязычного образовательного пространства – 2011» (Иркутск, ИИПКРО, 2011).

По теме исследования автором опубликовано 17 научных работ, среди них 13 статей (в том числе 3 статьи в журналах, рекомендованных ВАК), 1-монография, 1-учебно-методическое пособие, 2 – методические рекомендации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1.  Модель организационно-педагогического обеспечения процесса повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий представляет собой инновационную инфраструктуру дистанционного обучения, обеспечивающую целенаправленный многоуровневый процесс освоения социально-профессиональных способов деятельности, направленный на развитие профессиональной компетентности учителя и реализацию индивидуальных образовательных траекторий.

2.  Тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий строится на основе учета психолого-андрагогических особенностей обучающихся и осуществляется на всех уровнях повышения квалификации.

3.Процесс повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий протекает в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося в условиях информационно-образовательной среды.

4. Одним из важнейших условий повышения результативности обучения является использование метода исследования собственной учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающего регулятивные действия, направленные на совершенствование навыков самоконтроля, самодиагностики, саморегуляции, самокоррекции.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений и списка сокращений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется научный аппарат исследования, характеризуются методологические основы, основные положения, выносимые на защиту; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе «Теоретическое обоснование подготовки слушателей на основе использования дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации» проводится теоретический анализ рассматриваемой проблемы, анализируется сущность и современные тенденции подготовки учителя в системе повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий как объекта педагогического проектирования и тьюторского сопровождения; описываются структура и содержание модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации учителй на основе использования дистанционных образовательных технологий.

В первом параграфе «Развитие системы дистанционного образования и обучения в педагогической теории и практике» представлен теоретический анализ государственных документов, регулирующих развитие системы образования РФ, и источников, раскрывающих сущность, современные тенденции дистанционного обучения в системе повышения квалификации, состояние системы дистанционного обучения; выделяются основные направления развития обучения с использованием дистанционных образовательных технологий РФ и за рубежом.

Историко-педагогический анализ становления и развития инновационных направлений в образовании показал, что выделено три этапа развития дистанционного образования ( ). Позже в «Аналитических материалах ЮНЕСКО по открытому и дистанционному образованию» были определены четыре фазы эволюционного развития дистанционного образования, выявленные в зависимости от господствовавших в то время организационных форм, определявшихся существовавшими средствами коммуникации.

Проведенный в процессе исследования анализ показал, что дистанционное обучение внедряется в систему дополнительного профессионального образования без сложившейся нормативно-правовой базы, что ведет к задержке его практического внедрения.

Сложность и многогранность системы дистанционного образования и проектирования дистанционного обучения порождает многообразие подходов к определению понятий и терминов, что и показал контент-анализ терминологического аппарата теории дистанционного обучения.

В нашем исследовании мы рассматриваем дистанционное образование как "систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности" ().

Формулируя понятийный аппарат дистанционного обучения, мы используем определение , который подразумевает под дистанционным обучением «целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их  расположению в пространстве и времени, который реализуется  в специфической  дидактической системе».

В дистанционном образовании ученые выделяют два уровня иерархии: образовательные дистанционные технологии и технологии дистанционного обучения. Дистанционные образовательные технологии отражают общую стратегию развития единого федерального образовательного пространства. Ее главная функция – прогностическая, связана с планированием  общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательного процесса, направленного на подготовку высококвалифицированных кадров и формирование интеллекта страны.

Технологии дистанционного обучения включают в себя различные специализированные технологии из других областей науки и практики и определяются как  «система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного  содержания образования» ().

Для организации повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий Иркутский институт повышения квалификации использует Модулярную Объектно-Ориентированную Динамическую Обучающую Среду (MOODLE), которая распространяется в качестве свободного (юридически чистого) программного обеспечения с открытым кодом (Open Source) под лицензией GNU Public Licens (rus). MOODLE, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов, дает возможность использовать систему в условиях повышения квалификации, а также позволяет настраивать ее под особенности каждого образовательного проекта.

Мы считаем, что, действительно, результативное взаимодействие в рамках дистанционного повышения квалификации возможно только в условиях специально созданной информационно-образовательной среды. В данном исследовании применительно к дистанционному повышению квалификации учителей мы рассматриваем ее как «коммуникативную профессионально ориентированную образовательную среду». Проанализировав понятия «среда» в работах , , , и др. ученых, в своем исследовании мы ввели термин «коммуникативная профессионально ориентированная образовательная среда» и рассматриваем ее как «комплекс специально созданных в реальном и виртуальном пространстве условий, обеспечивающих осуществление продуктивной коммуникации и сотрудничества всех субъектов процесса обучения в целях повышения своей профессиональной компетентности, а также их собственную деятельность в данном направлении». Нами описана структурно-содержательная характеристика данной среды.

Во втором параграфе представлены «Психолого-педагогические основы повышения квалификации работников образования». Важнейшей составляющей этапа развития дистанционного образования в России стала идея непрерывного образования. В мировой практике понятие «непрерывное образование» выражается большим количеством терминов, среди которых «пожизненное образование», «обучение в течение всей жизни» (Life Long Learning), «перманентное образование» (permanent education), «продолжающееся образование» (continuing education) и т. д.

Методологические основы развития системы повышения квалификации педагогов разрабатывались учеными , , , О. Е.  Марон, , и др.

Становление андрагогики как самостоятельной науки связано с именами зарубежных (М. Ноулз, Ф. Пеглер, Б. Самоловчев и т. д.) и отечественных ученых (, , , , и др.)

Теория и практика обучения взрослых органично связана с психологией. Основными теориями, оказавшими существенное влияние на развитие андрагогики являются бихевиоризм, гештальтпсихология, теория деятельности, гуманистическая психология.

Психологи указывают, что при обучении взрослых многое зависит от интеллектуального потенциала человека, его готовности к определённому ходу индивидуального развития, а также от психофизиологических возможностей его обучения. Примером могут служить результаты исследований ученых-акмеологов , Ю. Н.  Кулюткина и др.

Анализ психолого-педагогической литературы о соотношении понятий «сопровождение» и «поддержка» позволил сделать вывод о том, что большинство авторов рассматривают эту проблему по-разному.

Проанализировав теоретические основы андрагогики и психологии, учитывая специфику повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий, мы уточнили содержание понятия «психолого-андрагогическое сопровождение обучающихся как систему действий, организованных тьютором в виртуальной и реальной образовательной среде, нацеленных на создание благоприятных условий для предупреждения возможных трудностей для стимулирования собственных ресурсов, обеспечивающих процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск в условиях дистанционного обучения».

Под психолого-андрагогической поддержкой мы подразумеваем «целенаправленную деятельность андрагога, направленную на организацию содействия обучающемуся в преодолении уже возникших у него в процессе дистанционного обучения сложностей, неопределенностей в конкретной учебной ситуации как в виртуальной, так и в реальной образовательной среде».

В третьем параграфе представлена модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий.

Под моделью организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий мы понимаем теоретически обоснованную целостную систему представлений о том, как в идеале должна выглядеть и функционировать система повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий, как она взаимодействует со всеми субъектами, действующими в данной системе, каким образом реагирует на внутренние изменения и внешние воздействия, обеспечивая свою жизнеспособность и прогрессивное развитие.

При создании данной модели мы принимали во внимание особенности системы повышения квалификации, специфику дистанционного обучения и использовали системный, андрагогический, акмеологический, средовый, личностно-деятельностный, компетентностный, синергетический подходы, что позволило организовать повышение квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий в соответствии с требованиями образовательной политики государства, запросами общества и потребностями потенциальных обучающихся.

Модель включает следующие блоки: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивный, результативный (рисунок 1).

В нашей модели целевой блок обеспечивает постановку целей и задач курса, формулирование ожидаемых результатов. В соответствии с целью разноуровневой андрагогической модели цели и задачи сформулированы на каждом этапе.

Содержательный блок представлен дидактической системой обучения на всех этапах повышения квалификации, который включает дистанционные авторские модульные дополнительные профессиональные  образовательные программы, программы спецкурсов и факультативов на 72,108, 144 часа.

Рисунок 1. Модель организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий

В рамках одной специализации они различаются в соответствии с уровнем профессионализма слушателей: молодые специалисты, педагоги, аттестующиеся на первую, высшую квалификационные категории, работники, вновь назначенные на должность, педагоги без специального образования.

Дидактическая и методическая оснащенность процесса обучения представлена учебно-методическими рекомендациями, пособиями, контрольно-измерительными материалами, содержание которых обогащено заданиями, направленными на исследование и совершенствование собственной учебно-профессиональной деятельности через творческие, проблемные, исследовательские задания. Структура дистанционного курса повышения квалификации представлена на рисунке 2 на примере программ «Современные подходы к обучению английскому языку в начальной школе», «Инновационные процессы модернизации языкового образования. Разновозрастное обучение иностранным языкам», «Повышение профессиональной компетентности учителя иностранного языка в условиях внедрения ФГОС нового поколения».

Организационно-деятельностный блок имеет теоретическое и прикладное значение: создает организационно-педагогические условия, определяет субъектов повышения квалификации и их деятельность, направленную на развитие регулятивных умений и профессиональной компетентности педагога в условиях дистанционного обучения, определяет формы, методы и средства, способы взаимодействия всех участников процесса дистанционного обучения, дает описание уровней повышения квалификации.

Рефлексивный блок представлен результатами и выявленными критериями, определяющими уровень профессиональной компетентности слушателей, а также навыков и умений оценивания собственной учебно-профессиональной деятельности всех субъектов повышения квалификации.

В результативном блоке модели рассматриваются результаты обучения как мера достижения поставленной цели. Они выражаются в повышении уровня профессионализма педагога.

Где творческий уровень оценивается как высокий, репродуктивно-поисковый как средний, адаптивно-репродуктивный как низкий.

Основными критериями результативности повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий являются следующие: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, творческо-проектировочный, рефлексивно-оценочный.

Каждый блок модели выполняет свои функции на основе использования дистанционных образовательных технологий, придавая тем самым процессу обучения системный и целостный характер.

Рисунок 2. Структура дистанционного курса повышения квалификации

Во второй главе «Реализация модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного профессионального образования» представлена опытно-экспериментальная работа и изучение результативности модели и тьюторского сопровождения процесса обучения.

В первом параграфе «Тьюторское сопровождение процесса повышения квалификации работников образования на основе использования дистанционных образовательных технологий» рассматривается деятельность тьютора в системе повышения квалификации как субъекта, сопровождающего профессиональное развитие педагогов в процессе их самообразования.

Тьютор в процессе своей деятельности выполняет различные функции: целевую, диагностико-проектировочную, организационно-деятельностную, рефлексивно-оценочночную, мотивационную, информационно-содержательную, технологическую, консультационную, а также комплекс задач, раскрывающих их содержание.

Проанализировав особенности и условия повышения квалификации в Иркутском ИПКРО, мы разработали и внедрили организационные формы повышения квалификации в рамках созданной модели: индивидуальная; групповая: корпоративная, повышение квалификации на базе территориального ресурсного центра, обучение в группе, созданной по индивидуальным заявкам обучающихся.

Анализ собственной учебной, проектной, профессиональной деятельности педагогов проводится в пять этапов: анализ сложившейся ситуации; определение проблемы и ее трансформация в педагогическую задачу; разработка плана действий, включающего анализ стороннего опыта в решении подобных вопросов; воплощение разработанного плана в практику; оценка и обсуждение результатов. После каждого этапа учителями осуществляется саморефлексия и коррекция.

Говоря об использовании «исследования действия» в процессе повышения квалификации учителей и основываясь на изученных материалах ученых, мы ввели термин «исследование собственной учебно-профессиональной деятельности». При этом под «исследованием собственной учебно-профессиональной деятельности (ИСУПД)» мы понимаем «индивидуальное исследование, изучение своей собственной учебно-профессиональной (педагогической, учебной, организационной, рефлексивной) деятельности и ситуации, в которой она происходит, с целью их улучшения и совершенствования».

Во втором параграфе «Реализация модели организационно-педагогического обеспечения повышения квалификации педагогов на основе использования дистанционных образовательных технологий» раскрывается содержательный блок модели на примере реализации авторских модульных индивидуальных образовательных программ, модульно-накопительных экстерн-программ.

Программа дистанционного курса в рамках нашей модели структурно состоит из пяти модулей и содержит следующие блоки: инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный, которые представлены на рисунке 3.

Инвариантная часть раскрывает методологические, психологические, дидактические, технологические подходы к организации образовательного процесса. Вариативная часть представляет собой спецкурс по выбору. Обучающиеся выбирают его тематику, исходя из собственных предпочтений, изучают теоретическую часть и выполняют предложенные практические задания.

В помощь тьютору нами созданы учебно-методическое пособие «Методика и технология разработки дистанционного курса повышения квалификации в СДО Mоodle» (на примере курса для учителей иностранного языка). При реализации данного курса были использованы методики определения уровня коммуникативной активности, уровня тревожности .

Рисунок 3. Основные блоки дистанционного курса

В соответствии с Концепцией дистанционного обучения, принятой в Иркутском институте повышения квалификации работников образования, изучение курса объемом 72 часа может продолжаться до пяти месяцев, исходя из потребностей обучающихся. Практика показала, что в стандартных условиях бывает достаточно 2,5 – 3-х месяцев.

Большинство практических заданий носит проблемный или творческий характер. Это способствует развитию критического мышления учителя и росту его профессионального мастерства.

Задания первого и второго модулей, как правило, выполняются индивидуально каждым обучающимся. В это же время слушатели принимают участие в тематических форумах курса «Виртуальный клуб», «Знакомство», «Как мы справляемся с курсом».

На протяжении всего обучения слушатели анализируют собственную учебно-профессиональную деятельность с целью ее совершенствования. Для осуществления данной процедуры нами созданы ежедневник, маршрутный лист, аналитические карты, оценочные листы, распределенные по модулям.

В третьем параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме» представлены итоги экспериментальной работы.

В соответствии с выделенными критериями и показателями проведения эксперимента по исследованию собственной профессиональной деятельности учителей на курсах повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий были организованы этапы: поисково-аналитический, экспериментально-практический и обобщающий.

Результаты экспериментальной работы, выполненной в рамках диссертационного исследования, приводятся в соответствии с разработанными критериями. Для подтверждения достоверности полученных данных применены методы математической статистики.

В процессе проведения эксперимента нами осуществлялась оценка уровня личностно-профессионального роста педагога по совокупности всех произведенных за время эксперимента измерений.

Результаты экспериментального определения уровня личностно-профессионального развития слушателей по итогам курсов повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень профессионально-личностного развития педагогов

Критерии	Динамика профессионально-личностного развития педагогов в контрольных группах	Динамика профессионально-личностного развития педагогов в экспериментальных группах
	Начало эксперимента	Окончание эксперимента	Начало эксперимента	Окончание эксперимента
	Вы-сокий	Сред-ний	Низ-кий	Вы-сокий	Средний	Низ-кий	Вы-сокий	Средний	Низ-кий	Вы-сокий	Средний	Низ-кий
Мотивационно-цен-ностный	13	67	20	35	51	14	12	64	24	42	50	8
Когнитивно-деятель-ностный	7	80	13	24	66	10	7	77	16	26	69	5
Творческо-проектировочный	12	61	27	27	48	21	13	57	30	31	51	18
Рефлексивно-оценоч-ный	3	47	50	15	47	32	4	44	52	23	53	24
	8,75	63,75	27,5	25,25	53	19,35	9	60,5	30,5	30,5	55,75	13,75

Для определения значимости различий в контрольной и экспериментальной группах был использован критерий Уилкоксона. Использование данного критерия проводилось программой SPSS. Полученные результаты показали, что значение Sig по двум независимым выборкам < 0,05, что подтверждает значимость полученных различий.

,

где n1 — количество единиц в первой выборке, а n2 — количество единиц во второй выборке.

Исследование показало эффективность выявленных педагогических условий для организации и осуществления результативного повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий.

В заключении диссертации изложены основные научные результаты, полученные при решении задач исследования и подтверждающие выдвинутую гипотезу. В ходе исследования на основе сущностных характеристик дистанционного обучения введены понятия «коммуникативная профессионально ориентированная образовательная среда», «исследование собственной учебно-профессиональной деятельности», уточнены понятия «психолого-андрагогическое сопровождение», «психолого-андрагогическая поддержка», «тьюторское сопровождение», выявлена их структура, функции и содержание.

Модернизация непрерывного образования требует разработки новой модели дистанционного повышения квалификации учителей в условиях распространения персональных компьютеров, открытого программного обеспечения, доступа в Интернет.

Разработана модель организационно-педагогического обеспечения курсов повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий, определены ее структурные блоки: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивный, результативный, также отобраны соответствующие диагностические методики.

Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие улучшению результативности дистанционного повышения квалификации учителей: наличие информационно-образовательной среды, внедрение модели и тьюторского сопровождения, реализация авторских уровневых модульных профессиональных образовательных программ, модульно-накопительных экстерн-программ.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать вывод, что реализация в образовательном процессе института выявленных педагогических условий использования дистанционных образовательных технологий на курсах повышения квалификации способствовали положительному отношению к дистанционному обучению со стороны учителей, адекватным представлениям и знаниям о его содержании и условиях осуществления, а также требованиях, предъявляемых к слушателям.

Повысился уровень владения технологиями дистанционного обучения, уровень информационной культуры, коммуникативных умений учителей в информационно-образовательной среде.

Реализованные педагогические условия способствовали формированию адекватной самооценки, профессиональной подготовленности и личностных качеств учителей, осознанию себя в качестве активных субъектов дистанционного обучения.

Таким образом, проведенное исследование и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели и решении задач исследования.

Вместе с тем полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы в силу ее актуальности и сложности.

Дальнейшее исследование проблемы повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий может быть продолжено в следующих направлениях: внедрение научно-обоснованных уровневых дополнительных профессиональных образовательных программ и учебно-методических комплексов.

Основные положения и результаты исследований отражены в следующих публикациях общим объемом 24,7 п. л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.  М. Исследование собственной профессиональной деятельности как одно из условий повышения качества дистанционного обучения. Известия Российского государственного педагогического университета им. = Izvestia: Herzen University Jornal of Humanities & Sciences. № 000: Научный журнал. — СПб., 2010. — 289 с. – С. 189-194. (0,5 п. л.)

2.  Валюшина воздействия на мотивацию обучающихся дистанционно в системе повышения квалификации. Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. . Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». – 2011. – №6 (41). – 134с. – С. 198-202. (0,4 п. л.)

3.  Психолого-андрагогическое сопровождение и поддержка дистанционного обучения взрослых. Казанская наука№1 – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2013. – 240с. – С.171-174 (0,4 п. л.)

Учебно-методические пособия, методические рекомендации,

монографии, статьи

1.  Валюшина дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования: Монография. - Иркутск: Издательство ИПКРО, 2013. – 130 с. (8 п. л)

2.  Валюшина и технология разработки дистанционного курса повышения квалификации в СДО Moodle (на примере курса для учителей иностранного языка): Учебно-методическое пособие. – Иркутск: Издательство ИПКРО, 2011. – 110 с. (6,9 п. л)

3.  Валюшина по тьюторскому сопровождению курса повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий (на примере курса для учителей английского языка): Методические рекомендации. – Иркутск: Издательство ИПКРО, 2011. – 35 с. (2,2 п. л.)

4.  «Step by Step» (Ступени к успеху). Методические рекомендации для слушателей по рефлексивно-оценочной деятельности в процессе изучения дистанционного курса: Методические рекомендации. – Иркутск: Издательство ИПКРО, 2012. – 40 с. (2,5 п. л.)

5.  Валюшина готовности работников образования Иркутской области к повышению квалификации в дистанционном режиме Сборник аспирантов и соискателей ИИПКРО // [Текст] Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе/Сборник научных трудов ИПКРО. – Иркутск: изд-во ИИПКРО, 2009. – 154 с. – С. 16-21 (0,3 п. л)

6.  Валюшина и управление дистанционным обучением в системе повышения квалификации работников образования. // [Текст] Актуальные вопросы современной науки: Сборник научных трудов. Выпуск 10/Под общ. ред. . – Новосибирск: ЦРНС, 2009. – 312 с. – С. 41-52 (0,6 п. л.)

7.  Валюшина тьютора в дистанционном повышении квалификации учителей иностранного языка»// [Текст] Инновационные технологии в науке и образовании: материалы международной конференции (12-14 июня 2009). – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2009. – 300 с. – стр. 148-152.(Июнь, 2009) (0,3 п. л.)

8.  Валюшина качеством в системе дистанционного повышения квалификации// [Текст] Педагогический журнал Прибайкалья №4, Иркутск, 2010 – С. 61-66 (0,3 п. л.)

9.  Валюшина повышение квалификации учителей иностранного языка: требования к подготовке и работе тьютора// Н. М Валюшина [Текст] Актуальные проблемы педагогики и психологии в современной школе: Сборник научных трудов ИИПКРО. – Иркутск: Изд-во ИИПКРО, 20с. - С. 14-21.(Сентябрь, 2010) (0,4 п. л.)

10.  Валюшина повышения квалификации учителей иностранного языка в дистанционном режиме // [Текст] Лингвистические исследования и лингводидактика: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Иркутск: ВСГАО, 2010.– 133 с – С. 14-18.(0,3 п. л.)

11.  Валюшина качества в системе дистанционного повышения квалификации// [Текст] Методист №9, Москва, 2010 – С. 6-9 (формат А4) (0,5 п. л.)

12.  К вопросу о готовности педагогов  Иркутской области к повышению квалификации в дистанционной форме. Информационные технологии в образовании: Материалы Международной конференции Часть I /Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)". - Москва, 2010 – 230 с (0,3 п. л.)

13.  Валюшина формы дистанционного повышения квалификации работников образования (ИГЛУ) Стратегия реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в сетевом взаимодействии образовательных систем: материалы научно-практической конференции. Иркутск, 2-6 мая 2011г. /под ред. , . – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2011. – 273с. – С. 213-220 (0,4 п. л.).

14.  Валюшина средового подхода в организации повышения квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий “Электронная Казань – 2012: материалы четвертой Междунар. науч.-практ. конференции, 24-26 апреля 2012, (Казань)/ Минобрнауки РТ, Инст. социальных и гуманит. знаний, Казан. фед. ун-т, МЭСИ, Эконом. ун-т в Братиславе; редкол.: (пред.) и др. – Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2012. – 433 с. – С. 153 – 158 (0,4 п. л.)