МОУ «Эльбарусовская средняя общеобразовательная школа»

Воспитательная система

«Педагогика поддержки:

тактика взаимодействия»

Автор системы:

заместитель директора по ВВР

Эльбарусово - 2008

Утверждаю

Директор школы

________

«___»________ 2008г.

I. Нормативно – правовые основы воспитательной системы

Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах –

Конституции Российской Федерации (РФ),

Законе РФ «Об образовании»,

Законе Чувашской Республики «Об образовании»,

Федеральной программе развития образования,

Национальной доктрине образования в России,

Концепции модернизации российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Заказчик системы – администрация школы, Управляющий совет

Сроки реализации системы – 2008 – 2010 годы.

Основной разработчик – заместитель директора по воспитательной работе

II. Методологическая основа воспитательной системы

Воспитательная системы школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2007–2010 год легла концепция «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.

Поддержка возможна там и тогда, где и когда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: самодеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоидентификации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, самоконтроля, самовыражения, самореализации), т. е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка - явление универсальное, она возможна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций может быть по содержанию и форме педагогической (когда решает педагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или подростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоречия и его разрешения). Для реализации поддержки нужны условия, отличающиеся от тех, в которых привык действовать учитель в школе. Прежде всего поддержка всегда рождается и осуществляется как индивидуальный акт. Даже если создается ситуация, когда надо поддержать группу детей, первые шаги содействия и помощи оказываются конкретным детям. Поэтому поддержка в основном строится как способ индивидуальной работы, базирующейся на диалоге с ребенком.

Педагогика поддержки - это реальная, понимающая педагогика, которая в отличие от педагогики воздействия может эффективно решать задачи изменений личностных качеств и ребенка, и взрослого, поскольку они оба гибко меняют свое поведение и сообща строят пространство сотрудничества, чего отродясь не было в педагогике воздействия, ставящей сугубо поверхностные социализирующие цели.

Педагогика поддержки - это педагогика глубинного общения, где встречаются не учитель и ученик, не воспитатель и воспитанник, а два разных человека (маленький и большой), которым есть что сказать друг другу. Суть глубинного общения состоит не столько в том, чтобы задать ребенку направляющий его самоопределение вопрос, сколько в том, чтобы стимулировать и подкрепить философское размышление ребенка по поводу ситуации, в которой он и обретает свое новое «Я», и изменяет свои взгляды. При таком глубинном человеческом (экзистенциальном) общении и взрослый начинает видеть ситуацию и себя в ней как бы в другом измерении (отчасти «здесь и теперь», но одновременно «вчера и завтра»).

Этапы педагогической поддержки:

Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

Поисковый – организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы/трудности, взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»).

Договорный – проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

Деятельностный:

а) действует сам ребенок: со стороны педагога – одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

б) действует сам педагог: координация действий специалистов в школе и вне ее, прямая безотлагательная помощь школьнику, подстановка себя вместо ребенка.

Рефлексивный – совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Нормы поддержки

(которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя/воспитателя):

1. Любовь к ребенку и, как следствие, - безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживание, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать.

2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение с ними говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать.

3. Уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.

4. Ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов.

5. Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»).

6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы.

7. Умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен.

8. Собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

Основным критерием поддержки является ваш постоянный внутренний вопрос к себе: вы сами хотите такого же именно действия и реакции по отношении к себе?

III. Целевые ориентиры воспитательной системы

Целевым направлением воспитательной системы школы является: создание условий для саморазвития и самореализации личности учащихся.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Создание благоприятных психолого–педагогических условий для развития и нравственного формирования личности каждого ребёнка, его самоутверждения, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

2. Формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, внутренней системы нравственных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.).

3. Развитие способности у учащихся к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

4. Содействие формированию сознательного стремления учащегося к здоровому образу жизни, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

5. Организация социально значимой, творческой деятельности учащихся.

6. Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками.

7. Поддержание, укрепление и обновление школьных традиций, способствующих созданию общешкольного коллектива.

8. Укрепление системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося.

9. Развитие методической работы в школе, призванной оказывать помощь классному руководителю и создавать условия для развития творческого потенциала и педагогической индивидуальности классного руководителя.

10. Продолжить работу с ОПДН и др. субъектами профилактики по профилактике правонарушений среди подростков.

11. Увеличить количество учащихся, занимающихся в учреждениях дополнительного образования и школьных кружках и секциях.

12. Привлечение учащихся и их родителей к учебно–воспитательному процессу школы.

IV. Принципы воспитательной системы

1. Принцип «само» – направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего, в самоуправлении (самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самостоятельность и т. д.).

2. Принцип творческой активности – направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом в проведении традиционных и новых дел школы.

3. Принцип общения – направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать.

4. Принцип выборности – направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.

V. Содержание системы (направления воспитательной деятельности)

1. Развитие познавательного потенциала личности. В процессе приобретения житейских знаний, их систематизации и обогащения в процессе обучения, самостоятельной работы, разнообразной внешкольной и внеклассной деятельности формируется система научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений.

2. Воспитание нравственной и правовой культуры, как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирование умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения. Формирование правовой культуры.

3. Воспитание гражданственности, патриотизма, направленное на формирование общероссийской и национально-культурной идентичности (привязанности, сопричастности), активное участие в жизни страны, края. Гражданственность как черта личности заключает в себе внутреннюю свободу и уважение к государству, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения, уважение законных прав и интересов как сограждан, так и людей другой национальности и вероисповедания; формирование электоральной культуры личности.

4. Воспитание основ экономической культуры и культуры труда (жизненное самоопределение), учитывающее уровень современных научных знаний, исторических и культурных традиций нашего общества. Ориентация на активную трудовую деятельность предполагает учет нравственных принципов и требований социальной справедливости. Важное значение для жизненного самоопределения личности, воспитания трудолюбия имеет проводимая в школе работа по профессиональной ориентации. (Приоритетное направление воспитательной деятельности школы ).

5. Экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью.

6. Эстетическое воспитание как процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного (в отличие от безобразного) в искусстве и жизни, развитие эстетического вкуса на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой культуры, стремление привнести прекрасное в реальную жизнь.

7. Физическое воспитание, направленное на развитие потребности в здоровом образе жизни и стремление быть красивым и сильным духом и телом. Большую роль в формировании такого отношения играют семья и использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе.

8. Семейное воспитание. Семья – первая школа общения растущего человека, в условиях которой приобретается нравственный опыт поведения, воспитывается уважение к старшим, братьям и сестрам, развивается потребность заботиться о престарелых и больных, формируются навыки ведения домашнего хозяйства. Главным средством воспитания в семье является личный пример отца и матери, отношениям которых с детьми и подражают молодые люди, создавая свою семью.

9. Воспитание детей в духе свободы, личного достоинства и демократии. С этой целью способствовать дальнейшему развитию школьного самоуправления, различных клубов по интересам.

10. Приобщение детей к культуре, возрождение народных традиций, формирование и укрепление лучших школьных традиций.

11. Превращение воспитательной системы школы в непрерывный инновационный процесс: освоение передовых технологий воспитания.

12. Создание условий для повышения квалификации учителя, его профессионального роста, т. к. ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу – широко образованному, настоящему профессионалу.

VI. Организация воспитательного процесса.

Реализация воспитательной системы осуществляется посредством следующих программ: «Интеллект», «Я – гражданин», «Радуга жизни», «Школа молодого лидера», «Семья и школа», «Здоровое поколение», «На пути выбора профессии», «Правильный выбор».

Существуют 3 возрастные ступени:

1 ступень (1-4 классы, 7-11 лет)

Целью воспитательной работы является – воспитать индивидуума, т. е. семья, я в семье, я и природа, чувства и т. д. и учитель должен помочь ребёнку проявить своё «я»

2 ступень (5-9 классы, 11-15 лет)

Целью воспитательной работы является: воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению, т. к. на выходе из 9 класса ребёнок должен определиться с профилем, выбрать профильное обучение, иметь представление о своей дальнейшей профессии.

3 ступень (10-11 классы, 15-17 лет)

Цель воспитательной работы: воспитать человека мира, со сформировавшимися трансцендентными ценностями (духовные ценности, мир, религия, наука, природа, экология, отечество и т. д.)

Но на всех этапах развития ребёнок должен решить свои основные задачи: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция, которые и являются результатом воспитанности ученика и в определённой мере решаются на каждой возрастной ступени. Учитель в свою очередь должен создавать условия, которые помогут ученику решить эти задачи.

VI. Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности.

Критериями эффективности воспитательного процесса является готовность ребёнка к процессам «самости»: самоопределению, самореализации, самоорганизации, самореабилитации; развитость индивидуальных способностей ученика; физическое и психическое развитие ученика; защищённость и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности.

Для исследования эффективности воспитательной системы используются следующие показатели:

Ø социализированность личности учащихся;

Ø развитие креативных способностей учащегося;

Ø сформированность нравственной направленности личности учащегося;

Ø удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе;

Ø уровень развития классных коллективов;

Ø удовлетворенность родителей деятельностью образовательного учреждения;

Ø уровень развития самоуправления в школьном и классных коллективах.

Для изучения эффективности воспитательной системы используются такие методики, как:

Ø анкетирование;

Ø тест «Размышляем о жизненном опыте» ;

Ø методика «Изучения социализированности личности учащегося» ;

Ø методика «Определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» ;

Ø методика «Изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» ;

Ø комплексная методика «Изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» ;

Ø методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» .

Ожидаемый результат воспитательного воздействия:

Модель личности выпускника первой ступени – 1 – 4 классы:

1. ребёнок физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, свой посёлок, город, Республику, Родину Россию;

2. ребёнок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

3. ребёнок, приученный в жизни в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.

Модель личности выпускника второй ступени – 5 – 9 классы:

1. подросток, осознающий цели жизни;

2. подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

3. подросток, любящий свою семью;

4. подросток, обладающий таким запасом духовных и нравственных качеств, как великодушие, порядочность, милосердие, честность, сострадание и готовность прийти на помощь младшим и нуждающимся.

Модель личности выпускника третей ступени – 10 – 11 классы:

1. это свободная личность, с чувством ответственности за себя и свою семью, с высоким уровнем самосознания и самоуважения;

2. физически и психически здоровый человек с устойчивой потребностью к здоровому образу жизни;

3. личность, знающая свою родословную, почитающая обычаи предков, любящая родителей, свою малую и большую Родину;

4. личность со сформированными понятиями чести, долга, честности, дружбы и любви;

5. личность социально защищённая и закалённая, нравственно стойкая и готовая к встрече с трудностями в условиях конкурентной деятельности;

6. личность, способная к непрерывному процессу саморазвития и самосовершенствования.

VII. Этапы реализации концепции воспитательной системы

1 этап – проектный (сентябрь 2007г. – сентябрь 2008г.)

Целью первого этапа является выявление позитивного опыта воспитания в школе, определение приоритетных направлений его развития, разработка концепцию как совокупности основных педагогических идей, подготовка условий для организации воспитательной деятельности.

2 этап – практический (сентябрь 2008г. – сентябрь 2009г.)

Цель второго этапа - реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения.

3 этап – обобщающий (сентябрь 2009г. – сентябрь 2010г.)

Целью является обобщение позитивного опыта реализации концепции воспитательной системы школы.

VIII. Взаимодействие школы с другими учреждениями и организациями.