Целевая воспитательная программа класса «Я в мире…Мир во мне…»

Региональная образовательная выставка «Реализация ПНПО как фактор развития региональной системы образования»

Номинация: Воспитательные системы, проекты, программы

Завьяловский район Алтайский край

Муниципальное образовательное учреждение

«Овечкинская средняя школа»

Целевая воспитательная программа класса

«Я в мире…

Мир во мне…»

Классный руководитель:

Пояснительная записка

С переходом из младших классов в средние изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. В течение трёх-четырёх лет обучения в средних классах школы формируется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы. Главные мотивационные линии этого возрастного периода – самопознание, самовыражение и самоутверждение. Это время становления индивидуальности, самостоятельности в учении и труде, обострённого стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я». Данная программа призвана помочь осознать образ своего «Я» и определить своё место в мире. Программа рассчитана на четыре года.

Концепция программы:

Технология саморазвития личности предполагает широкое использование внутренних психогенных механизмов. Для этого в содержание образования включается методологическая компонента — учащиеся вооружаются знаниями и умениями саморазвития (самопознания, самовоспитания, самообразования, самоутверждения, самоопределения, самореализации), за счёт чего повышается внутренняя мотивация подростка к учению.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Гипотеза об огромной роли внутреннего психологического мира в деятельности ребёнка, в его психическом развитии впервые выдвинута русским учёным

. Согласно этой гипотезе, по мере обретения в процессе деятельности определённого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей) ребёнок начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цель и средства деятельности, управлять ею, одновременно совершенствуя и развивая свои способности.

Важнейший для педагогики факт выражается в том, что человек развивается не только по заложенной в нём биологической программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от своего опыта, от уровня потребностей, интересов, способностей, направленности, Я-концепции.

Самопознание

От сознания своего «Я» в начальной школе к самоконтролю в среднем звене и целевым установкам улучшить себя в старших классах. Оценку учителя при этом постепенно заменяет самооценка школьника;

Самовоспитание

От исправления своих поступков и поведения в начальной школе; воспитания воли и характера в средних классах к ответственности и принципиальности — в старших;

Самообразование

Начинается с устойчивого интереса к учению в начальном звене, с умения учиться, с культуры умственного труда в среднем звене и с потребности в самообразовании в старшем;

Самоутверждение

Это ощущение успеха в начальной школе, самоуважение и уверенность в среднем звене и самообладание, стойкость, мужество в старших классах;

Самоопределение

Формируется от первого осознания своих возможностей, способностей и завершается сознательным выбором профессии, своего места в жизни;

Саморегуляция

Это бодрость, мажор, жизнерадостность, оптимизм, устремлённость в будущее и, наконец, умение согласовывать личное и общественное, владеть собой в любых ситуациях;

Самоактуализация Активная жизненная позиция, самореализация в творческой деятельности.

Итак, все высшие духовные потребности человека направлены на самосозидание, самоулучшение, саморазвитие. Использовать эти потребности для мотивации — важнейшая задача технологии саморазвития.

Цель программы: Воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению; ориентированной на творчество, на самопознание и самовоспитание, с чувством гражданина.

Задачи программы:

· пробудить интерес ребёнка к самому себе;

· формировать адекватную самооценку и чувство самоуважения;

· способствовать формированию в классе эмоционально-благоприятной среды развития учащихся;

· содействовать развитию культуры общения и формирования гуманных межличностных отношений.

Проблемное поле:

Итоги анкетирования учащихся, родителей и педагогов об уровне саморазвития личности свидетельствуют:

· о невысоком уровне воспитанности и обученности;

· о незнании некоторых норм социального поведения учащихся;

· о неадекватности самооценки (выражен разрыв между самооценкой и оценкой другими людьми)

· о низкой мотивации учебного труда, стремления к успеху, направленности на совместную деятельность;

· учащиеся не знают о психологии самовоспитания, его способах.

Работая с программой, я отметила проблемы, которые пока не решены:

* к сожалению, далеко не во всех семьях формируются нравственные ценности;

* все понимают, как велика роль средств массовой информации в формировании ценностных ориентиров у молодежи, но далеко не все передачи можно обозначить как нравственные.

Этапы реализации:

1 этап «Подготовительный»

· изучение интересов, потребностей и других личностных характеристик учащихся класса;

· изучение отношений и деятельности в классном коллективе;

· выявление воспитательных возможностей родителей;

· определение эффективности учебно-воспитательного процесса.

2 этап «Преобразовательный»

· изучение методической литературы по обозначившейся проблеме;

· определение места и роли класса в воспитательной системе школы;

· выявление способов и условий в развитии личности и формировании классного коллектива;

· апробирование форм и способов совместной деятельности.

3 этап «Внедрение программы и рефлексия»

· формирование благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе;

· создание развивающей среды личности ребёнка;

· осуществление комплексной рефлексии всеми участника внедрения программы.

Перспективный план:

1 цикл: «Поход в мир своего «Я»:

- Познай себя (психология личности);

- Сделай себя сам (самовоспитание);

- Научи себя учиться (самообразование);

- Утверждай себя (самоутверждение);

- Найди себя (самоопределение);

- Управляй собой (саморегуляция);

- Реализуй себя (самоактуализация)

2 цикл: «Этикет»

- общение с людьми;

- общение с окружающим миром

3 цикл: «Я и здоровье»

5 класс

Сентябрь - «Давайте знакомиться»

Октябрь –«Режим и как его соблюдать»

Ноябрь – «Скупость. Щедрость»

Декабрь – «Негативные переживания»

Январь – «Легко ли быть учителем?»

Февраль – «Правила общения»

Март – «Цветик - семицветик»

Апрель – «Я и моя семья»

Май – «Мой портрет»

6 класс

Сентябрь – «Кто Я? Какой Я?»

Октябрь – «Формирование положительной Я-концепции»

Ноябрь – «Умей помочь себе»

Декабрь – «Я и мои друзья»

Январь – «Зависит ли счастье человека от здоровья?»

Февраль – «Развиваем память, воображение»

Март – «От детской игрушки до изобретения»

Апрель – «Давайте поговорим

Май – «Карта моего Я»

7 класс

Сентябрь – «Я и сотни других «Я»

Октябрь – «Человеколюбие. Мизантропия»

Ноябрь – «Осанка»

Декабрь – «Я и мой класс»

Январь – «Что такое «творческая личность?»

Февраль – «Мода и этикет»

Март – «Умейте сказать НЕТ»

Апрель – «Алло, мы ищем таланты!»

Май – «Я и Россия»

8 класс

Сентябрь – «Я –старшеклассник»

Октябрь – «Мои друзья. Мои враги»

Ноябрь – «Стресс и выход из него»

Декабрь – «Мужской этикет. Женский этикет»

Январь – «Гигиена подростка»

Февраль – «Как научиться управлять собой?»

Март – «Мыслим творчески»

Апрель – «Достоинство. Милосердие»

Май – «Сам себе психолог»

Методы и приёмы работы с классом:

· анкетирование;

· тестирование;

· наблюдения;

· ролевые игры;

· аутотренинги;

· составление цветограмм;

· творческие коллективные дела;

· этические беседы.

Формы работы с родителями:

· анкетирование;

· родительские собрания;

· организация совместной деятельности: классные часы, чаепития;

· посещение семьи.

Ожидаемый результат:

· волевое, духовное, моральное развитие;

· должны быть сформированы убеждения, установки, определяющие отношение человека к самому себе, к миру, к людям.

Критерии оценки реализации программы:

· развитость познавательного потенциала ребёнка;

· сформированность у ребёнка умений самопознания, самореализации и самоутверждения;

· креативность личности ребёнка;

· сформированность коммуникативной культуры учащихся;

· удовлетворённость ученика самим собой и жизнедеятельностью в классном коллективе;

· репутация класса;

· удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания детей.

Приложение

Классный час в 5 классе

«Скупость. Щедрость»

Цели: 1. Развивать навыки общения учащихся;

2. Учить детей умению свободно высказывать свои мысли;

3. Помочь осознать и выбрать путь отношения к людям, к

себе.

Оборудование:

· на доске афоризмы «Настоящая щедрость – делать что-

нибудь хорошее тому, кто никогда об этом не узнает»;

«Лучший даёт без просьбы, средний – по просьбе, низкий не

даёт, несмотря, на просьбы»;

· карточки с тексами для учащихся

Ход занятия

1. Оргмомент. Релаксация «Назови чувство»: передавая мяч по кругу, назовите чувства: одно – положительное, одно – отрицательное.

2. Сегодня мы поговорим о двух противоположных качествах характера: щедрости и скупости.

· Перед вами изречения, как вы их понимаете?

· Попробуйте дать определения этим двум понятиям, подберите синонимы

Скупость – чрезмерная жадность, бережливость.

Щедрость – оказание бескорыстной помощи другим, отсутствие

скупости.

3. Прочитайте рассказ «Яблоня и забор»

Яблоня и забор

Посадил человек во дворе яблоню. Растёт яблоня год, два, три. Появились на ней первые плоды. А человек – хозяин яблони – был злой, жадный. Боялся он, что кто-нибудь сорвёт яблочко. Поставил он высокий забор, отгородил яблоню от дороги.

Прошёл ещё год. Ещё выше стала яблоня, наклонилась над дорогой. Стал строить злой человек свой забор ещё выше. Яблоня спрашивает:

- Зачем ты меня отгораживаешь? Ведь люди идут дорогой и радуются – какая красивая яблоня!

- Но ты моя яблоня! – отвечает хозяин.

Яблоня не может понять. Смотрит на синее небо, на яркое солнце и спрашивает:

- А солнце чьё? А небо чьё?

· Почему жадного человека автор назвал злым?

· Какие отрицательные качества порождает жадность?

· Почему яблоня никак не могла понять ответ человека?

· Как вы думаете, пользуется жадный щедростью других?

4. Прочитайте японскую сказку. Представьте, что вы стали богатым. Куда бы вы вложили свои деньги?

Бедный богатый

Жили в одной деревне бедняк и богач. Много было денег у богача. Позвал он как-то бедняка к себе. Думает бедняк: «Никак решил сделать мне подарок!» - и говорит:

- Какое счастье иметь так много денег!

- Да ты что! – отвечает богач. – Какое же это счастье? Я вот подумал, что самый богатый человек в деревне – это ты. У тебя целых два богатства – здоровье и дети, а у меня – одни лишь деньги. Какой же я богач?

5. Жадина

Если б волшебник тысячу мячиков

Жадине вдруг подарил,

Если бы мячик у этого мальчика

После бы он попросил,

Тот закричал бы: «Не дам никому!

Мало игрушек и мне одному!»

(С. Малышев)

· Как помочь мальчику избавиться от жадности?

6. Прочитайте стихотворение Г. Остера.

Вредные советы

Если друг на день рожденья

Пригласил тебя к себе,

Ты оставь подарок дома –

пригодится самому.

Сесть старайся рядом с тортом,

В разговоры не вступай –

Ты во время разговора

вдвое меньше съешь конфет.

Выбирай куски помельче,

чтоб быстрее проглотить.

Не хватай салат руками –

ложкой больше зачерпнёшь.

Если вдруг дадут конфеты,

сыпь их бережно в карман,

Но не прячь туда варенье –

трудно будет вынимать.

(Г. Остер)

· Почему стихотворение называется вредные советы?

· Как нужно поступать?

· Дайте правильные рекомендации.

· Какие подарки подарил бы имениннику щедрый/жадный человек?

· В русском языке когда-то было слово «даритель». Оно обозначало человека, который даром даёт другому человеку что-нибудь хорошее.

· А любите ли вы дарить подарки?

· А получать?

· Знаете ли вы как правильно это делается?

· Прочитайте инструкцию «Как не надо дарить подарки». Составьте инструкцию наоборот.

Как не надо дарить подарки

1. Расскажите каких трудов и затрат стоил вам подарок. Обязательно подчеркните, что у вас такого нет. Пусть товарищ понимает и ценит вашу самоотверженность.

2. Всем знакомым и друзьям обязательно покажите подарок и объявите, что это именно вы его подарили.

3. Проследите за судьбой подарка. Время от времени напоминайте о нём, интересуйтесь, как ваш друг его использует.

4. Если сочтёте, что друг недостойно обращается с подарком или с вами самими, потребуйте его возврата. Может быть это заставит его ценить дружбу и щедрость.

7. Рефлексия.

· Понравилось занятие или нет?

· Что больше всего понравилось/ не понравилось?

· О чём бы рассказали родным/друзьям?

Желаю, чтобы на жизненном пути, вам встречались только щедрые люди.

Тренинг-катастрофа

«Потерпевшие кораблекрушение»

(открытый классный час в 6 классе)

Цели:

1. Тренинг коммуникативных способностей.

2. Диагностика уровня согласованности действий в группе.

3. Коррекция межличностных отношений.

4. Создание эмоционально окрашенной атмосферы.

5. Дать возможность попробовать свои силы во взаимодействии; не бояться совершить ошибку и проиграть.

Ход занятия

1. Оргмомент.

2.Релаксация. Водящий задаёт какое-либо движение (хлопки, притопы,

щёлканье языком), остальные повторяют.

- Что, кроме поднятия настроения, даёт нам это упражнение? (следим внимательно за другим человеком, чтобы сделать правильно)

- Важно ли общаться «правильно»?

- Что значит «правильно» общаться?

- Не забывайте об этих правилах, когда будете играть.

3. - Сегодня мы сыграем в игру «Потерпевшие

кораблекрушение».

- Как вам кажется, какова может быть цель игры?

1 этап

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть вахты и её груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли.

Перед вами список из 15 предметов, которые остались целыми и неповреждёнными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с вёслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные предметы.

Ваша задача – оценить нижеперечисленные предметы в соответствии с их значением для выживания.

Предметы

Расположение

Секстант

Зеркало для бритья

Пятигаллоновая канистра с водой

Противомоскитная сетка

Одна коробка с армейским рационом

Карты Тихого океана

Подушка (плавательное средство)

Двухгаллоновая канистра с нефтегазовой смесью

Маленький транзисторный радиоприёмник

Репеллент, отпугивающий акул

Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика

Одна кварта рома крепостью 80 градусов

Пятнадцать футов нейлонового каната

Аптечка

Рыболовная снасть

1. Сначала оцените индивидуально, присваивая каждому номер значимости.

2. Проработайте своё решение в группе. Постарайтесь сопоставить с решением своих «братьев по несчастью». Найдите вместе единое оптимальное решение.

Рекомендации при групповом решении проблемы:

· избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически;

· избегайте менять своё мнение только ради достижения согласия;

· избегайте голосования;

· рассматривайте различные мнения как помощь, а не как помеху.

2 этап. (Когда все группы готовы)

- А теперь, я предлагаю вам эталонный ответ, который предложен настоящими моряками.

Предметы

Расположение

Секстант

Зеркало для бритья

Пятигаллоновая канистра с водой

Противомоскитная сетка

Одна коробка с армейским рационом

Карты Тихого океана

Подушка (плавательное средство)

Двухгаллоновая канистра с нефтегазовой смесью

Маленький транзисторный радиоприёмник

Репеллент, отпугивающий акул

Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика

Одна кварта рома крепостью 80 градусов

Пятнадцать футов нейлонового каната

Аптечка

Рыболовная снасть

3 этап.

- На этом наша игра не окончена. Теперь мы узнаем: спаслись вы или нет?

- Считаем сначала индивидуальную погрешность, потом коллективную погрешность. Для этого по каждому предмету считается разница между собственным и эталонным номером. Потом разницы по всем предметам суммируются.

Считается, если погрешность:

- до 60 –«Вы спасены!»

- от 60 до 66 – «Вы имели шанс!»

- более 66 –«Вы утонули!»

Маленькая групповая ошибка говорит о высокой степени согласованности.

4 этап. Обсуждение игры:

- Кого в своей группе вы можете считать реалистом, пессимистом –

отыскивал изъяны в предложениях других, оптимистом – оказывал

поддержку другим предложениям.

- Кто проявил лидерские качества в игре?

- Почему вы согласились с ним?

- Кто отмалчивался? Почему? Что помешало отстаивать свою точку

зрения?

- Какой была атмосфера в период обсуждения?

4.Релаксация:

- Понравилось ли занятие?

- Научились ли чему-нибудь?

- Узнали что-нибудь новое? Интересное?

- Хотели бы ещё раз сыграть в подобную игру?

Самый-самый «мой» плакат

Меня зовут ______________________ мне ________________ лет.

Мой вес _______________ кг, мой рост __________ м ______см.

Мой любимый цвет ____________________________________

Выноска-облако: Запиши своё имя как сокращение и расшифруй его

Нарисуйте картинку или

напишите слова, которые

описывают вашу внешность

Чем я люблю заниматься

Моё дерево жизни

ФИО _____________________________________________________

Класс ________________

1. Допишите следующие утверждения:

семья – это _____________________________________________________________

работа - это _____________________________________________________________

деньги - это _____________________________________________________________

учёба - это _____________________________________________________________

мужчина - это ___________________________________________________________

женщина - это ___________________________________________________________

успех - это ______________________________________________________________

2. Выберите в каждой паре утверждений то, с которым вы согласны:

Я в основном плохой	Я в основном хороший
Я свободен	Я не свободен
Счастье – это когда много творчества и понимания	Счастье – это когда много всего, чего хочется
Школа приносит радость	Школа – «нудная обязаловка»
Надо жить, отдавая себе отчёт каждый день	Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день