Психологические подходы
к мотивации обучения школьников
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность школьников? Над этой проблемой настойчиво работают учителя (каждый как может и умеет), ученый, методисты, психологи. «Психологический закон гласит: прежде призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее» - писал . Другой известный психолог подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает» (с.53 // Методист, 2007, № 5).
Мотивация (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
Формирование учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, поэтому уровень сформированности мотивов учения - один из показателей результативности деятельности педколлектива.
Педагог, выбирающий целью своего воздействия на ученика только понятия «должен» или «необходим», сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией.
У ребенка формируется устойчивая и сильная тенденция к уклонению от учебы, учебная деятельность и результаты учения незначительны, отвлекаемость на уроках сильная, ему неинтересно на уроке, в школе. С такими детьми часто возникает ситуация оказания давления.
Это не может пройти бесследно для здоровья детей – психического, духовного и даже физического.
Доктор медицины , исследующий проблемы школьного нездоровья, задается вопросом: «Что такое «неинтересно на уроке»? Это когда чувство выведено из-под интеллекта».
Еще Павлов показал, что, когда информация подается вне интереса, в коре головного мозга формируется центр ее активного отторжения. Работать вне интереса – значит вне чувства, вне воли, вне смыслов. Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной основы, не имеет права присутствовать в содержании школьной жизни.
Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно.
Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать.
Положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и даже физического здоровья.
Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников
Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.
На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися.
Различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным и опекунским стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми.
А либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности школьников. Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс:
создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников на уроке, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Иными словами, одних учеников мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения.
Развитие мотива, баланс стремления к успеху и желания избегать неудач могут различаться: одни стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое, не рисковать, ставя перед собой новую планку достижений.
Характеристики деятельности | Люди с мотивом стремления к успеху | Люди с мотивом избегания неудач |
Стремление к достижению | Активно ищут ситуации соревновательности, риска с ответственностью за исход | Избегают рискованных ситуаций, а попадая в них, «плывут по течению» |
Постановка цели | Выбирают цели выше средней трудности (успех в достижении позволяет подтвердить самооценку) | Ставят либо очень лёгкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял но самооценку |
Действия | Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно, преодолевая трудности | Склонны к поиску помощи и поддержки, отвлекаются от деятельности (фантазируют) |
Результат | Эффективны, в случае неудачи сохраняют или несколько снижают уровень сложности, в случае удачи — повышают | Эффективны в случае лёгких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии |
Оценка окружающих | Стремятся к получению обратной связи, активно реагируют на неё | Не стремятся получить информацию или игнорируют её |
Самооценка | Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств | Завышенная или заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей |
При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
Следующий этап организации учебной деятельности - операционально-познавательный. На этом этапе для поддержания мотивации к учебной деятельности важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования); эмоционального (успеха, увлеченности темой).
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Для мотивации школьника более важной, чем отметка учителя, оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания.
Другим правилом выставления отметки учителем для поощрения мотивации является такой прием, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами (Маркова мотивации учения).
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
Оценки не должны стать самоцелью для учащихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая «добывается» нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива собственно учебной (познавательной) деятельности, к деформации развития личности учащегося.
Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся
Существует богатый арсенал форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности школьников.
Методы мотивации
I. Эмоциональные
1 - поощрение,
2 - порицание,
3 - учебно-познавательная игра,
4 - создание ярких наглядно-образных представлений,
5 - создание ситуаций успеха,
6 - стимулирующее оценивание,
7 - свободный выбор задания,
8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.
II. Познавательные
1 - опора на жизненный опыт,
2 - познавательный интерес,
3 - создание проблемной ситуации,
4 - побуждение к поиску альтернативных решений,
5 - выполнение творческих заданий,
6 - «мозговая атака»,
7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
III. Волевые
1- предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - формирование ответственного отношения к учению,
4 - познавательные затруднения,
5 - самооценка деятельности и коррекции,
6 - рефлексия поведения,
7 - прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
1 - развитие желания быть полезным обществу,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуации взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 - рецензирование.
Приемы развития мотивации учения
Проблема, которая встает при этом перед пед. коллективом - это разработка для каждого учителя собственной системы развития мотивации учения, развития познавательного интереса как глубинного мотива учения.
Если раньше на уроках мы пробуждали интерес к учению, то теперь его надо развивать, а это значит разработать для занятий целую систему творческих заданий.
Критерии (уровень) | Приемы мотивации |
1. Низкий | 1. Нет специальных заданий и информации для развития интереса к учебе |
2. Критический | 2. Учитель объясняет необходимость выполнения заданий |
3. Удовлетвори-тельный | 3. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц, занимательных фактов |
4. Хороший | 4. Использование творческой задачи с интересным содержанием |
5. Высокий | 5. Использование системы творческих заданий с интересным содержанием |
6. Оптимальный | 6. Организация поиска и решения исследовательской задачи |
Творчески работающему учителю и коллективу всегда присущи исследовательская направленность педагогической деятельности.
Литература
1. Вартанова учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник МГУ, 2001, №2.
2. Вилюнас механизмы мотивации человека. – М.: 1990.
3. Вилюнас механизмы биологической мотивации. – М.: 1986
4. , , Орлова и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
5. Ильин и мотивы – СПб.: Питер, 2002.
6. Каширский – потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр. психол., 2002, №1.
7. Маркова мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение,1983.
8. Рубинштейн общей психологии. – М.: 2001.
9. Симонов мозг – М.: 1987.
10. Мотивация к учению: как управлять ее развитием // Народное образование. – 2006. - № 4. – с. 193-203
Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986.
С. 53 // Методист, 2007, № 5.
