Приложение 8.3.9
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Самарский государственный экономический университет»
Программа аттестационных испытаний по дисциплине
«Современные проблемы образования»
для лиц, поступающих в СГЭУ на второй курс
(магистратура)
Самара 2013
Содержание
Содержание дисциплины 4
Список литературы................................................................8
Цели и задачи аттестационного испытания по дисциплине..............3
Критерии оценки аттестационного испытания................................................ 10
Структура и содержание аттестационного испытания.....................................10
Цели и задачи дисциплины
Абитуриент, поступивший на 2 курс магистерской программы направления 050100.68 «Педагогическое образование» должен показать знания, соответствующие программе бакалавриата по дисциплине «Современные проблемы образования»
Целью дисциплины является формирование углубленного, практико-ориентированного представления о современных подходах к исследованию образования, его функций и структуры, социальных факторов развития образования и его взаимодействия с подсистемами общества, о соотношении и динамике общественных, групповых и индивидуальных интересов в сфере образования.
Задачи дисциплины:
- актуализация проблематики изучения образования на теоретико-прагматическом уровне;
- углубление знаний и активизация творческих способностей студентов относительно образования как особой зоны социальной реальности;
- получение студентами представлений о социальной обусловленности образования, о социальных предпосылках его институциализации и развития;
- формирование компетенций, необходимых в социологическом исследовании образования, обеспечении надежности эмпирической социологической информации, методах ее количественного и качественного анализа
, получения выводов и их использования в теории и практике образования.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Современные проблемы образования»
Тема 1. Современные проблемы образования: концепции, категории, практики
Состояние знания об образовании как общественном явлении. Социальная сущность и социальная обусловленность образования. Формы образования. Институциализация образования. Соотношение практики, теории и «стратегии» управления образованием. Объект, предмет и проблемное поле образования. Структура и функции дисциплины «Современные проблемы образования». Основные категории дисциплины «Современные проблемы образования».
Тема 2. Теоретические концепции в сои образования
История становления социологии образования. Ранняя рефлексия социальной сущности и функций образования (вторая половина ХIХ - начало ХХ века). Дюркгейм о роли социологии образования. Социология образования и педагогика: история “некомфортабельных” отношений. Морализм. Функционализм. Институционализм. Марксизм, теории конфликта и неомарксизм. Критическая педагогика. Развитие социальных исследований образования в отдельных странах. Развитие социологии образования в СССР и России. Работы , , . Социология образования и практика управления государственной системой образования.
Тема 3. Сфера образования и ее социальная структура.
Функции образования как системообразующий фактор для сферы образования. Экстенсивная, продуктивная и интенсивная модели образования. Принципы образования. Формы образования. Понятие непрерывного образования.
Тема 4. Социально-образовательные общности.
Система народного образования. Понятие системы образования. Ступени системы образования: дошкольное, школьное (начальное, неполное, среднее), высшее. Формы образования: непрофессиональное, профессиональное. Инфраструктура сферы образования.
Дошкольное образование как субсистема образования. Функции дошкольного образования. Роль семьи в реализации функции дошкольного образования. Социальная политика государства и поддержка молодой семьи. Сочетание семейного и детсадовского образования.
Школьное образование. Школа как центральное звено системы образования. Концепция общего школьного образования. Цель, задачи, базис как основные элементы концепции. Принципы организации школьного образования. Структура общеобразовательной школы.
Особенности профессионального образования.
Профессионально - техническое образование. Определение. Типы образовательных учреждений. Законодательная база профессионально - технического образования. Учебные группы профессий. Формирование контингента учащихся и преподавателей. Структура обучения. Среднеспециальное образование, его особенности.
Высшее образование. Экономическая значимость высшего образования для общества. Специфика высшего образования. Функции высшего образования. Становление высшего образования в России. Вхождение высшей школы в международную систему образования. Особенности национальных систем высшего образования. Роль университетов в системе высшего образования.
Тема 5. Учебный процесс: сущность, содержание, структура.
Понятие учебного процесса. Учебный процесс как последовательная цепь сменяющих друг друга форм деятельности обучающих, обучаемых и обслуживающих отдельных лиц, структур, объединений. Структура учебного процесса: три измерения. Учебные дисциплины. Множество подходов к классификации учебных дисциплин. Методы в учебном процессе. Циклический характер учебного процесса. Понятие государственного Стандарта общего и профессионального образования.
Учебный план и учебная программа. Учебная программа как инструмент, ориентирующая модель учебного процесса.
Тема 6. Проблемы социальной дифференциации в образовании. Образование как механизм и среда социального воспроизводства. Образование и социальная структура общества. Социальные идеологии и теории о природе социальных различий в образовании. Социально-классовая дифференциация через образование. Социальные функции образования. Город и село. Мужчины и женщины. Расовые и национальные отношения в образовании. Возраст и образование. Элитарное и элитное образование. Неравенство образовательных возможностей и проблема конфликтов в образовании. Образовательная политика как средство социальной политики. Перспективы образования в мире.
Тема 7. Коллектив в сфере образования.
Понятие коллектива. Проблема изучения коллектива в социологии образования. Многообразие подходов к изучению коллектива. Учебный коллектив как социальная группа. Понятие «группа» в социологии и социальной психологии: междисциплинарный подход. Учебно-педагогический коллектив как социальная общность. Функции коллектива. Теория коллектива в советской и зарубежной литературе. Роль социолога в диагностике установок субъектов коллектива, разработке моделей действий и преодоления конфликтов.
Учебно-педагогический коллектив как социальная организация. Функции социальной организации учебно-педагогического коллектива. Показатели состояния учебно-педагогического коллектива: целостность, организованность, эффективность, целенаправленность, сплоченность и др.
Тема 8. Управление в сфере образования.
Субъект, объект и функционирование управления в сфере образования. Сущность процесса управления в социальных системах. Объект и субъект управления: подходы к дифференциации. Деятельность управления и обучение. Три фазы в регуляции процесса управления. Органы управления в учебно-педагогическом коллективе. Подструктуры учебно-педагогического коллектива. Участие различных социальных групп в структурах управления. Управление и общественно-политические процессы в сфере образования. Деятельность службы в системе народного образования по изучению общественного мнения. Вторжение политики в сферу образования. Категории анализа, используемые в исследовании вопросов участия в общественной работе, в управлении. Проблема самоуправления в школе, в вузе, ученическом и студенческом коллективах. Самоуправление как один из видов управления.
Тема 9. Реформа образования в России. Интеграция в мировой образовательный процесс.
Мировой кризис образования и его проявления. Реформирование системы образования как решение мирового кризиса образования. Реформа образования в России. Приоритетные направления реформирования образования. Болонский процесс. Неизбежность превращения института образования в один из важнейших видов международной деятельности.
Список литературы
Нормативные документы:
- Конституция РФ (12 декабря 1993г.).
- Конвенция о правах ребенка 20.11.1989 г.
- «Об образовании» Федеральный закон от 13.01.96г. №12-ФЗ (с изменениями от 10.01.03 г.).
- «О высшем и послевузовском образовании» Федеральный закон от 22.08.96 г. (с изменениями от 10.01.03 г.).
Основная литература:
1. , Марцинковская и психология – М.: Гардарики, 2007.
2. Зимняя психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2008. (УМО)
3. Маршалл А. Принципы экономической науки. В 3-х тт. М.: Прогресс, 2008.
4. , , Харитонова синергетики и моделирование развития образования. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2007.
5. Педагогика / под ред. – М.: Велби, 2005.
6. О науке. М.: Наука, 2008.
7. , Леонтьева в педагогическую деятельность. – М.: «Академия», 2007.(УМО)
8. Свадковский в педагогику / под ред. – М.: Academia, 2008.(УМО)
Дополнительная литература:
1. , Реан . – СПб., 2007. – Гл. 4,5.
2. Буданов стратегии в образовании. // Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2007.
3. Буданов образование, технологии и принципы синергетики.// Синергетическая парадигма. М.: Прогресс-традиция, 2007.
4. Буданов методология. Вопросы философии, №5, 2008.
5. , , . Инновационный императив// Вестник Национального Комитета «Интеллектуальные ресурсы России», №2, 2004.
6. , и др. Персонал: Словарь понятий и определений. – М.: 2007.
7. Каджаспирова словарь. – М.: 2007.
8. , Малинецкий – теория самоорганизации.// Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2007.
9. Психология и педагогика: Учебн. пособие/. – М.: Юнити –Диана, 2008 (УМО).
10. . Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования// Стандарты и мониторинг в образовании, 2007, №5.
11. Солодова синергетические модели в педагогике. Синергетика. Труды семинара. Том 5. Материалы круглого стола «Сложные системы: идеи, проблемы, перспективы». Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований. – 2003, с.248-257.
12. Тихомиров стратегии электронного обучения в России// Вестник Национального Комитета «Интеллектуальные ресурсы России», №1, 2004.
Структура и содержание аттестационного испытания
Для проверки знаний проводится тестирование, включающее в себя 20 тестовых заданий, охватывающих основные разделы курса «Современные проблемы образования». Каждое тестовое задание включает три варианта ответа.
Аттестационное испытание проводится в течение 90 минут.
Критерии оценки аттестационного испытания
по дисциплине «Современные проблемы образования»
Каждое правильно выполненное тестовое задание оценивается в 5 баллов.
После проверки всех заданий подсчитывается общее количество баллов. Максимальный балл за работу – 100, минимальный балл за работу – 50.
