Уроки духовного обогащения
, учитель начальных классов МОУ СОШ г. Бирюча Красногвардейского района
стаж работы по системе 15 лет
В сегодняшней жизни всем, а особенно ребенку, приходящему в этот мир не в самое лучшее, доброе время, необходимы нравственные опоры, чистые источники духовной жизни. Ведь именно в детстве, когда формируются представления ребенка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности.
Где искать ребенку сегодня эти нравственные опоры и образцы, если и дома, и на улице он видит больше безнравственного, чем нравственного, слышит недостойные людей слова, а с экранов телевизоров смотрят на него и «учат жить» туповатые уродцы, телепузики, черепашки. Если жизнь такова, то нравственные образцы надо искать в Культуре человечества и своего народа, поскольку там собраны величайшие ценности и нравственные богатства, накопленные многими поколениями людей. А помочь детям освоиться в мире Культуры и, в конечном счете, сделать своими нравственные ценности и идеалы человечества должна школа.
Трудно переоценить в решении этой задачи роль школьного предмета «Литература», потому что по сути своей он является частью Культуры, видом искусства. В начальной школе уроки чтения становятся сегодня уроками литературного чтения, цель которых заключается в нравственном воспитании и развитии детей на основе полноценного восприятия художественного текста, освоения учащимися основных литературоведческих знаний и практики читательской деятельности. Но эти задачи будут выполнены только в том случае, если мы, учителя, будем смотреть на этот предмет как на вид искусства. Тогда мы действительно сделаем уроки литературного чтения уроками нравственного прозрения, духовного обогащения и, в конечном итоге, – основой воспитания и самовоспитания.
Изучив особенности курса «Литературное чтение» ( авт. , ), познакомившись с нравственными и эстетическими проблемами, поднимаемыми в книге и имея возможность сравнить с уроками обычного чтения, хочу выразить искреннюю благодарность и признательность авторам учебника за подбор действительно доступных детскому восприятию литературных произведений с точки зрения и содержания, и языковых средств, и идей, затрагивающих душу ребенка. Серьезно продуманы, подобраны вопросы к текстам, которые дают и самому учителю увидеть «новое». Задания-вопросы выстроены таким образом, что с, одной стороны, идет погружение в текст как вид искусства, а с другой стороны - идет отработка навыков чтения путем перечитывания с разной целью произведения, нацеленного на поиски решения нравственных и этических проблем. Сами же нравственные проблемы проходят через рядом стоящие, но разные по жанру произведения: рассказ, стихотворение, пословицу. Например, тема «Честность» проходит через рассказ А. Толстого «Косточка», затем потешки и побасенки; отношение человека к птицам – через рассказы Н. Сладкова «Свиристели», М. Горького «Воробьишко», стихи Н. Рубцова «Воробей» и Н. Ламм «Червяк». Очень интересна тема обиды (Е. Чарушин «Томка», стихи А. Барто, В. Берестова). А темы доброты, красоты, дружбы и другие нравственные проблемы дети решают сами, потому что авторы, не предлагая готовых решений, побуждают к непринужденной беседе, во время которой каждый ребенок может высказать свое отношение к обсуждаемой проблеме. Дети учатся слушать друг друга, соглашаться, спорить, свободно доказывать свою точку зрения, потому что не испытывают чувства страха за ошибку в высказывании.
Вопрос о том, каким должен быть очередной урок, я задаю себе каждый день, склоняясь над планом завтрашнего урока. Что будем изучать? Зачем и как? Кажется, что продуманы все детали… И все равно никогда урок не проходит «по написанному», потому что ход урока определяют сами ученики, их ответы, рассуждения и выводы. Занковские уроки – нестандартные. Они не делятся на четкие этапы. Скорее урок – это размышление, рассуждение, разрешение ряда возникающих задач.
Очень импонирует мне и то, что материалы, заложенные в учебник Н. Чураковой и В. Свиридовой, представляют богатейшую возможность для раскрытия моего творческого потенциала как учителя и моих учеников. Мы становимся собеседниками, спорим и соглашаемся друг с другом, открывая удивительный мир литературы, богатства языка. А самым ценным является индивидуальное восприятие литературного произведения. Когда ребенок поступает плохо, у взрослого автоматически включается привычный способ воздействия – воспитательная беседа на тему: «Так делать нельзя!». Но воспитание – это не тогда, когда водишь ребенка за руку, боясь, что без тебя он пропадет. Совсем наоборот: воспитание – когда человека научат самого отвечать за себя. Авторы учебника стремятся ненавязчиво воспитать ребенка – не путем прямых нравоучений и назиданий, а пробуждая в нем сочувствие, участие, воспитывая чувство прекрасного, которое помогает удерживаться от агрессивного поведения по отношению к окружающему миру. (В. Драгунский «Что любит Мишка». Кто способен на глубокие настоящие чувства: Мишка или Денис? Про одинаковую ли любовь говорят герои? Растолкуй: «вкус пищи», «духовная пища», «хороший вкус», «безвкусица», «художественный вкус»).
Очень стараюсь, чтобы каждый ученик не просто присутствовал, а «горел» на уроке. Дети с живостью реагируют на все, происходящее в классе, на уроке равнодушных нет. И радость, и огорчение, и удивление я вижу в их глазах. Эмоции и чувства просто переполняют детей. Мы вместе и смеемся, и печалимся. Очень часто до истины «докапываемся» в ходе совместного обсуждения той или иной проблемы. Именно на таких уроках и идет развитие личности. Очень много сил и энергии затрачиваю на то, чтобы добиться желаемого результата. Но, как бы в ответ, дети заряжают меня положительной энергией, когда вместе мы «проживаем» эти сорок пять минут. («Пока любовь есть в жизни человека – он велик, а если она уходит, то он становится одиноким и несчастным», - из обсуждения стихотворения «Утес»).
Авторы уделяют огромное внимание развитию речи учащихся. Когда затрагиваются нравственные проблемы, развивается интеллект младшего школьника, кипит творческий накал, подогретый заданиями: а) расскажи о своей планете марсианину Брямсику, б) придумай свою задачу для героя; в) останови сказку на том месте, где ты хотел бы изменить ход событий, г) закончи по-своему новую сказку, д) опиши осеннего парашютиста.
Дети работают примерно так:
«На старом дубе жил паучок. Он сплел паутину, которая была похожа на маленький парашют. У паучка было 8 глаз и 6 лапок. Он был похож на коричневую снежинку.
Наступила осень. Пришло бабье лето. Подул сильный ветер и сорвал коричневую снежинку с дерева. Паучок на паутинке, как на парашюте, полетел над полем, лесом, лугом, рекой.
Он увидел, как ему казалось, весь мир и был счастлив!» Настя, 2 класс
«Уважаемый Брямсик, здравствуй!
Ты хочешь знать все о нашей планете. Это невозможно, пока не увидишь сам. На нашей планете есть леса, горы, реки, равнины и холмы.
Все заселено людьми, животными и насекомыми. У нас бывает тепло и холодно, светло или темно, бывают дождь и снег. Это надо увидеть!
Прилетай!» Максим, 2 класс
Можно много говорить о достоинствах урока литературы и учебника «Литературное чтение» Н. Чураковой и В. Свиридовой, так как ни один рассказ, ни одно стихотворение не остается без внимания авторов, привлекающих своих читателей к совместному исследованию, познанию мира. И часто обсуждение проблемы не заканчивается со звонком, оно продолжается на перемене, после уроков, и, что особо ценно, дома с родителями.
Истинную цену обретают такие понятия, как «совесть», «нравственность». Идет работа над крылатыми выражениями, языковыми средствами, а по содержанию отдельных сказок, стихов идет настоящее расследование.
Конечно, хорошо бы создать образец урока и спокойно по нему работать! Но я уверена, что нельзя этого сделать, так как каждый урок – результат творческой работы конкретного учителя и конкретного класса. А то, что урок состоялся, понимаешь, когда видишь блеск радости в глазах учеников, когда ощущаешь радость познания и огромное желание творить дальше.
Конечно, задача начальной школы – пропедевтическая, подготовительная, но, наученные методом анализа художественного текста, дети открывают в нем такие глубины, демонстрируют такую интуицию, работу воображения, понимание смысла, что становится ясно, что в детстве все мы - гениальные лингвисты, литературоведы, поэты и философы.
– Этот урок мне, конечно, очень нравится.
– Этот урок нужен для того, чтобы правильно понимать жизнь.
– Этот урок нравится всему нашему классу. Мы все ждем его.
– Я бы хотел, чтобы во всех классах познакомились с нашей книгой.
Это отзывы детей об уроке литературного чтения.
– Я никогда не видел такого интересного урока,- говорит директор школы.
– Я всегда готовлюсь к уроку с радостью, - говорит учитель.
Таково мнение детей, работающих по курсу «Литературное чтение» Н. Чураковой и В. Свиридовой, директора школы, учителя.
