Тема: «Самообразование, как один из механизмов совершенствования профессионального мастерства»

МБДОУ «Детский сад общеобразовательного вида № 34»

Заведующая МБДОУ.

Тема: «САМООБРАЗОВАНИЕ, КАК ОДИН ИЗ МЕХАНИЗМОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА».

«Выжи­вает не самый сильный и не са­мый умный,

а тот, кто лучше всех откликается на измене­ния»

Ч. Дарвина.

Самообразование — процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Преуспеть в современном мире без него невозможно. Стремление к новым знаниям, приобретение новых навыков, смежных или отдаленных от основной профес­сиональной области - необходи­мы для современного человека.

Сущность самообразования заключается в умениях само­стоятельно добывать знания из различных источников, вопло­щать их в практической дея­тельности, совершенствуя про­фессиональное мастерство. Способность к самообразова­нию определяется психологичес­кими и интеллектуальными пока­зателями каждого успешного че­ловека. Она актуализируется в процессе работы с источниками информации, самоанализа, мони­торинга своей деятельности и анализа деятельности коллег. Причины, чаше всего тормозящие занятие самообразованием — са­моуспокоенность, уверенность что «я все знаю», отсутствие вре­мени, стимулов, нехватка источни­ков информации и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование дол­жно быть неотъемлемой потреб­ностью каждого профессионала. [2]

В современных условиях пе­дагог, прежде всего исследова­тель, обладающий научным психо­лого-педагогическим мышлением, определенной ис­следовательской смелостью, развитой педагогической интуи­цией.

В коллективе следует создать условия, при которых у работников формируется ответственное отношение к своему профессиональному росту и занятиям самообразованием. Это возможно, когда они знают, что от них обязательно потребуют результат. Правило персональной ответственности делает сам процесс самообразования качественным и результативным.

Выбор тем для самообразования

Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых результатов работы. Поэтому организацию самообразования педагогов необходимо делать гибкой, позволяющей приобщать каждого сотрудника, активно включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс детского сада. При этом очень важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить в навязывании тем и жестко требовать составления всевозможных планов и отчетов. В индивидуальной беседе с воспитателем определяется, какая проблема ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической практике. Важно убедить педагога в актуальности (необходимости) выбранной или предложенной темы.

Одними из основных мотивов для самообразования являются:

- быть конкурентоспособным специ­алистом, имеющим возможно­сти для карьерного роста;

- быть в курсе последних из­менений в науке и практике для повышения своей профессиональной компетенции и личностного статуса.

Источники, используемые в процессе самообразования:

- литература (методическая, научно-популярная, художественная и др.);

- видео-, аудиоинформация на различных носителях, дистан­тное обучение;

- курсы, семинары и конферен­ции;

- дискуссии, тренинги, брифин­ги, мастер-классы, мероприя­тия по обмену

опытом;

- проведение исследователь­ской, поисковой деятельно­сти;

- участие проек­тах;

- посещение театров, выставок, музеев, концертов и т. д.;

- включение в работу интер­нет-сообщества по интересу­ющему направлению в сво­ей профессиональной дея­тельности.

Перечисленные источники знаний могут способствовать одновременному развитию лич­ностного и профессионального роста.

Самоорганизовать себя со­всем не просто — это означает выработать в себе необходи­мость проектировать свою дея­тельность не только на день, не­делю, месяц, квартал, но и на год, т. е. на перспективу. С психологической точки зре­ния это требует значительных усилий, мобилизации творчес­ких ресурсов и способностей. И только педагоги с высоким уровнем внутренней мотивации, креативностью ума, ориенти­рованные на достижение успеха, способны самостоятельно до­стигнуть высокого уровня самостоятельно. Для большей же части педагогов необходи­мо создание специальных усло­вий.

Рассмотрим некоторые мето­дические «шаги» работы по са­мообразованию педагогов дет­ского сада.

Первый шаг — составление поэтапно-перспективного твор­ческого плана, в котором про­явятся профессиональные инте­ресы. В нем необходимо отра­зить направление, по которому углубленно работает с детьми, педагогами и родителями, и осуществление накопления материла. Такой план составляется на учебный год (квартал или месяц). По предполагаемым планам сразу видно, над какой проблемой работает каждый педагог. Темы самообразования необходимо учиты­вать при составлении Программы развития и годового плана ДОУ. Каждый педагог к концу учебного года имеет наработан­ный материал по четырем пози­циям (дети, педагоги, родители и оснащение конкретного направ­ления).

Второй шаг - поэтапное перспективное планирование дает возможность педагогу разработать развиваю­щую парциальную (частично решающую общие задачи) про­грамму по интересующему его направлению. Он заполняет таб­лицу по месяцам в соответствии с поставленными задачами, включает содержание работы с детьми, педагогами, родителями, предусматривает приобретение предполагаемого оборудования. Программа может быть рассчи­тана как на год, так и на несколь­ко лет. Объем работ определяет­ся загруженностью педагога, на­правлением развития ДОУ.

Если педагог определил для себя какую-либо тему, то дол­жен продумать, с какой целью она будет изучаться, что из это­го получится, т. е. создать некий продукт.

Каждая деятельность бессмысленна, если в результате ее ничего не создается. [1]

В личном плане самообразова­ния педагога обязательно долж­ны быть спрогнозированы же­лаемые результаты работы. Это могут быть:

·  подготовка статей, докладов, сценариев;

·  участие в научно-практичес­ких и интернет-конференци­ях, и т. д.;

·  разработка новых организаци­онных форм, методов работы;

·  подготовка авторской парци­альной программы;

·  проведение тренингов, семина­ров, конференций, мастер-клас­сов, обобщение опыта по ис­следуемой проблеме (теме);

·  разработка методических по­собий по одному или несколь­ким направлениям работы;

·  комплекта дидактики по на­правлению (наглядный мате­риал, дидактические игры и пособия);

·  пакета тестового материала в электронном виде;

·  разработка комплекта тема­тических родительских со­браний и мероприятий (по­знавательные игры, конкурсы, представления);

·  проекта организации и заня­тий кружковой работы;

·  веб-страницы педагогическо­го коллектива ДОУ;

·  пакет психолого-педагогичес­ких материалов для воспита­телей;

·  конспектов занятий с приме­нением информационных тех­нологий;

·  публикация статей по теме самообразования

Самый эффективный способ показать результаты педагоги­ческого мастерства - размес­тить материалы в Интернете. Это позволяет педагогу аккуму­лировать свои работы в вирту­альной педагогической библио­теке, где его коллеги могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, дополнить, оста­вить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогичес­кий опыт становится независи­мым от времени и пространства. Чем больше информации, мето­дов и инструментов использу­ет педагог, тем больший эффект от его работы.

Можно сказать, что в настоя­щее время стремление к обра­зованию проявляется до такой степени, как не проявлялось еще ни в какие времена, и с каждым годом оно возрастает. Сама жизнь побуждает каждого человека вооружать себя знани­ем и пониманием.

Изменившаяся образователь­ная парадигма требует опреде­ленного переосмысления всего положительного опыта, накоплен­ного современной педагогичес­кой школой, его применения с учетом коренных преобразова­ний. Соответственно необходи­мы исследования, посвященные проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего педагога и рассматриваемые в контексте формирования педагогического творчества, как основы, определя­ющие профессиональную компе­тентность специалиста. [4]

Литература:

1. Самообразование педагога ДОУ./Справочник старшего воспитателя №г.

2. к. п.н., доцент, М. Самообразование - требование времени. Управление Дошкольным образовательным учреждением. Журнал № 1 – М.«ТЦ Сфера», 2012

3. Кучергина педагогов Дошкольного образовательного учреждения. / Управление Дошкольным образовательным учреждением № -2.-2006г.

4. Поташник профессиональным ростом педагога в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009.