Психологические особенности мотивации студентов высших образовательных учреждений России.
Автор: старший преподаватель кафедры психологии
Московского университета МВД России
Учебная мотивация – это важнейший фактор результативности процесса образования, и в этом качестве она составляет основу учебного потенциала студента, т. е. всей совокупности свойств, влияющих на образовательный процесс. Учебный потенциал состоит из психофизиологического потенциала (способностей и склонностей человека, его здоровья, работоспособности, выносливости, типа нервной системы) и личностного (мотивационного) потенциала. Мотивационный потенциал играет роль пускового механизма, определяющего, какие способности и в какой степени студент будет развивать и использовать в процессе учебной деятельности.
Обучение в Высших образовательных учреждениях России, характеризуются рядом особенностей, которые оказывают значительное влияние на специфику и психологические особенности мотивации обучающихся. В первую очередь - это профессиональная направленность обучения, которая неразрывно связывает учебную и практическую деятельность студентов, приобретение ими как теоретических знаний, так и практических навыков и умений. Основной задачей профессионального образования при этом - профессиональное становление и развитие личности профессионала - на уровне фундаментальных общечеловеческих ценностей, где главная составляющая - сам человек.
Профессиональное образование призвано помимо обучения, осуществить и воспитание студента сделать его личностью - человеком с определенными жизненными взглядами, убеждениями, позициями, принципами жизни и работы, зрелыми отношениями, развитыми способностями и др.
По мнению преподавателей вузов, в настоящее время, значительная часть первокурсников имеет низкий уровень культуры и общего развития. Они не отличаются самостоятельностью, трудолюбием и социальной активностью. В иерархии мотивов учащихся мотивы познания и освоения профессии не являются - доминирующими. Ведущее положение занимают мотивы материального благополучия. Большинство студентов-первокурсников имеют невысокий уровень академической успеваемости, а особые трудности возникают в период адаптации учащихся к условиям учебной деятельности в вузах на первом и втором курсах.
Проведенный анализ дает основания предположить, что на мотивацию профессиональной деятельности студентов накладывают значительный отпечаток как их социальные, так и возрастные особенности, к числу которых можно отнести:
· завершение формирования характера с заострением некоторых его черт последующим их сглаживанием;
· завершение коренной перестройки эмоциональной сферы и связанной с трудностью адаптации к новым условиям деятельности;
· специфика ценностных ориентации и связанное с этим целеполагание.
Перечисленные особенности обусловлены внутренней логикой психического развития личности и лишь частью факторов, определяющих специфику мотивации деятельности.
Возраст 17-19 лет - это период, когда подходят к своему завершению протекающие физиологические и психологические изменения. Смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения.
В систему свойств личности активно включаются жизненные планы человека, его мотивы и цели деятельности. В группе лиц в возрасте 20-25 лет сохраняется ярко выраженная направленность на получение высшего образования, интересной работы. Актуальными для этой возрастной группы остается поиск любимого человека, верных друзей, проблема создания семьи. Вместе с тем в этом возрасте усиливается установка на хорошие жилищные условия, материальную обеспеченность, так как многие приступают к созданию своей семьи.
Заслуживают внимания результаты социологического обследования кандидатов на обучение в вузы МВД России (, , и др.). Статистические данные показывают, что 51% респондентов ориентированы на получение специальности юриста как одной из наиболее престижных в обществе. В то же время, службу в органах внутренних дел в качестве престижной назвали лишь 30% опрошенных. Это позволяет предположить, что абитуриентов в большей степени привлекает возможность получения бесплатного юридического образования в системе МВД России, нежели служба в ОВД. Учитывая эмоциональные особенности возрастной группы, ее недостаточный социальный опыт, можно высказать предположение, что реальное число таких абитуриентов может быть значительно выше.
говорит о том, что результаты исследования мотивации поступления в образовательные учреждения МВД и учебы в них свидетельствуют о неблагоприятных тенденциях. В нынешней структуре мотивов, по сравнению с мотивами слушателей 70-80 годов, реже отмечаются романтические и общественные мотивы (например, раньше мотив желания участвовать в борьбе с преступностью был в первой пятерке мотивов, а сейчас он находится в конце третьего десятка), а приобрели больший вес материальные (иметь стабильный заработок, получать льготы, быть более защищенным). Если раньше мотив посвятить профессиональную карьеру службе в МВД был достаточно высок, то сейчас его потеснил мотив получить высшее образование, престижный диплом юриста, гарантированную работу, уклониться военной службы.
Рассматривая формирование профессиональной направленности личности нужно отметить, что период обучения в учебном заведении является самым важным в формировании будущего специалиста-профессионала, и задача формирования и развития его профессиональной направленности здесь приобретает первостепенное значение.
Сегодня в образовательных учреждениях отсутствуют программы целенаправленного развития профессиональной направленности студентов, что приводит к выпуску специалистов с профессиональными знаниями, умениями и навыками, но со слаборазвитой профессиональной направленностью.
Эти факторы формируют недостаточную психологическую (в первую очередь мотивационную) готовность абитуриентов к учебе и профессиональной деятельности в образовательных учреждениях, что и является одной из основных причин низкой успеваемости, возникающих трудностей в адаптации, слабой мотивации на учебную деятельность.
Структура мотивации студентов вузов представляется нам состоящей из следующих элементов: мотивов выбора профессии, мотивов учебы и мотивов профессиональной деятельности. В нее также входят цели и ценностные ориентации обучаемых.
К факторам, оказывающим влияние на процесс мотивообразования, различные авторы относятся цели обучаемых (, и др.), которые они ставят в учебно-профессиональной деятельности и их жизненные ценности (, и др.).
Цель определяется как выделенный в форме представления промежуточный, частичный результат деятельности, который не совпадает с предметом потребности (мотивом) и сам по себе не может удовлетворить потребность субъекта (). Постановка целей происходит в процессе объективации мотивов, в ходе которой последние приобретают качественную определенность и актуализируются в сознании курсантов (слушателей). Цели определяются объективными условиями жизни личности и формируются под влиянием всего спектра ее побуждений, разнообразных влияний макро - и микросреды, в которые она включена как субъект деятельности.
отмечает, что на почве мотивов у личности могут формироваться разные цели, - поэтому можно говорить о «поле целей», связанных с теми или иными побуждениями. и связывают постановку целей с объективацией побуждений, тем самым, указывая на основополагающую роль мотивации в целеполагании: доминирующие мотивы закономерно обусловливают постановку соответствующих им целей деятельности.
Обращает на себя внимание то, что уровень сформированности мотивации учебной деятельности значительно влияет как на целеполагание обучаемого, так и на эффективность его учебной деятельности. Постановка целей в учебной деятельности в значительной мере детерминируется их мотивами, при этом качество целеполагания, как правило, тем выше, чем выше уровень сформированности у них мотивации. Овладение обучаемыми приемами целеполагания, постановка ими новых и переосмысление старых целей оказывает обратное воздействие на их побуждения, что может приводить к качественным новообразованиям в мотивации. Учебная деятельность мотивируется не всеми возможными мотивами, а теми из иерархии, которые наиболее близко связаны с перспективными целями обучаемых. Такие побуждения активизируются, становятся действенными, при этом могут активизироваться и соподчиненные им мотивы. И наоборот, если достижение перспективных целей поставлено под сомнение, то такие мотивы переходят в потенциальное состояние, а на первый план выдвигаются побуждения, более полно отражающие зависимость «мотив-цель» и личностный смысл выполняемой деятельности (; ).
В ходе учебной деятельности студенты ставят различные цели: по времени осуществления (ближние, дальние или перспективные), по содержанию (существенные, несущественные), по значимости (лично-значимые, общественно-значимые). Система целей студентов находится в единстве и взаимосвязи. Процесс непрерывного целеполагания, постановки целей и борьбы за их реализацию характеризует степень активности и настойчивости обучаемых, силу и устойчивость их побуждений.
Отношения человека с окружающим его миром наиболее четко проявляются в жизненных ценностях, определяющих переживания и поведение личности. отмечал, что «ценности производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая то, что человек создает в процессе истории, значимо для него». По мнению , «ценностные ориентации как предмет психологического исследования и психодиагностики занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации с одной стороны, и мировоззренческих структур сознания, с другой». Соответствие любой деятельности человека его ценностным ориентациям наполняет эту деятельность определенным смыслом и, соответственно, вводит ее в систему жизненных целей этого человека. Бессмысленная же для человека деятельность - это деятельность, которая не соответствует его основным жизненным ценностям и не входит в систему его жизненных целей. Исследования, проводившиеся на выборке студентов старших курсов, преподавателей, служащих вуза и др. свидетельствуют о наличии взаимосвязи смысло-жизненных и ценностных ориентации, личностных особенностей (ответственность, тревожность, склонность к риску, стрессоустойчивость) с мотивацией трудовой (профессиональной) деятельности. и говорят о том, что «... именно установленная в организации система ценностей может служить показателем истинного состояния принятия сотрудниками профессиональной деятельности, осуществляемой данной организацией, так как она направлена на повышение эффективности этой деятельности через личностное осмысление и активизацию мотивационной сферы личности».
Таким образом, цели и жизненные ценности студентов, тесно взаимосвязанные с их мотивами и оказывающие влияние на учебную мотивацию, выступают определяющей силой учебно-профессиональной деятельности, при этом очевидно, что связь мотивации и результатов обучения опосредована природными способностями и приобретенными навыками, но именно мотивация является источником учебной и трудовой деятельности личности.
Литература:
1. , Магомед-Эминов и контроль за действием. - М.,1991.
2. , Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения. Психологические проблемы самореализации личности.- СПб, 1999.
3. , Мотивация и мотивы.- СПб, 2006.
4. Кон ранней юности. — М., 1989.
5. Леонтьев , мотивы и эмоции: Конспект лекций МГУ. - М., 1971.
6. , , Орлов мотивации учения. - М., 1990.
7. Рубинштейн общей психологии. - М., 1989.
8. Столяренко психологии. - Ростов на Дону, 1997.
9. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 1986.
