Тема урока: Дыхание у растений.
Цель: Создать условия для:
1) формирования у учащихся умений (опыта деятельности):
- выявлять элементы содержания ключевых понятий (дыхание);
- сравнивать ключевые понятия (дыхание - фотосинтез) по заданным критериям;
2) развития навыков:
- извлечения учебной информации на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций;
- перевода информации из одной знаковой формы в другую: из анимации в текст;
из рисунка и текста в таблицу;
- выявления затруднений в реализации логических операций – сравнение
Задачи урока:
1) Выявить в процессе индивидуальной познавательной деятельности содержание ключевого понятия дыхание растений на уровне первичного знакомства с ключевыми понятиями;
2) Анализировать в процессе работы в парах содержание рисунков, схем для получения представления о сущности и значении дыхания растений;
3) Сравнить ключевые понятия дыхание и фотосинтез по заданным критериям для уточнения сущности этих процессов;
4) Выявить затруднения учащихся использования знаний для решения учебных задач.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Актуализация знаний. Учитель предлагает учащимся вопрос: - Вы уже знаете, что при фотосинтезе растения выделяют в окружающую среду кислород. Почему же в спальне все же не рекомендуется нельзя ставить много комнатных растений? Учитель. Изучив тему сегодняшнего урока «Дыхание растений» мы ответим на этот вопрос. Изучение нового материала. Учитель знакомит учащихся с планом урока 1. Определение понятия дыхания 2. Значение дыхания 3. Сущность процесса дыхания 4. Отличие фотосинтеза и дыхания 5. Особенности дыхания растений. -Учитель демонстрирует слайд «Газообмен» к Главе 2, параграфу 11. Учитель предлагает учащимся извлечь из содержания слайда имеющуюся информацию Учитель организует беседу с целью выяснения значения дыхания. Учитель подводит итог: В процессе дыхания в организм поступает кислород, который расщепляет сложные органические вещества с выделением энергии. Энергия используется для роста, размножения ит. д. Учитель подчеркивает, что источником энергии для растений является не фотосинтез, а дыхание. Фотосинтез является источником энергии только для образования крахмала. Объяснение учителя: Под «дыханием» понимают два последовательных процесса: а) доставку кислорода в кровь или непосредственно клеткам и удаление углекислого газа. б) расщепление органических веществ с участием кислорода; Учитель помогает учащимся раскрыть особенности дыхания растений. Учитель. Давайте вспомним, что мы сегодня узнали о процессе дыхания. Все названные вами характерны для дыхания всех живых организмов Но все организмы разные. - Как осуществляется дыхание у растений? Как поступает кислород в растение и как выделяется углекислый газ. Для этого у растений есть специальные приспособления – устьица и чечевички. Демонстрируется слайд «Работа устьиц» Есть и специальные приспособления, например, дыхательные корни. Демонстрируется слайд «Дыхательные корни» Закрепление знаний. Учитель организует выполнение лабораторных работ «Дыхание растений», «Дыхание семян», «Дыхание корня». Одна из этих работ оформляется письменно в тетради. (Требования к оформлению лабораторной работы: Название работы. Описание хода работы. Вывод.) По ходу выполнения работ учитель консультирует учащихся. По окончании работы учитель собирает тетради на проверку. Подведение итогов урока. Учитель возвращает учащихся к вопросу: - Почему в спальне нельзя ставить много комнатных растений? (ночью фотосинтез не осуществляется, кислород не выделяется, а дышит растение круглосуточно с выделением углекислого газа. Воздух в комнате становиться перенасыщенным углекислым газом) Учитель организует рефлексивную деятельность | Выстраивают свои предположения, но, как правило, затрудняются ответить. Записывают тему урока в тетрадь. Записывают в тетрадь план изучения темы Анализируют содержание слайда, анализируют определения ключевых понятий с целью выделения элементов содержания понятий. Переводят информацию из рисунка в схему. Извлекают следующую информацию: -определение понятия «дыхание» -процесс дыхания осуществляется в организмах растений, животных, человека. Записывают определение понятия «дыхание» в тетрадь. Можно записать в виде схемы Дыхание = газообмен ! ! поступает выделяется кислород углекислый газ Принимают участие в беседе с целью выяснения значения процесса дыхания. Слушают учителя Учащиеся выполняют сравнение дыхания и фотосинтеза по заданным учителем параметрам. Заполняют таблицу. Повторяют сущность и значение дыхания: - поступает кислород, выделяется углекислый газ; - при дыхании происходит расщепление органических веществ; - образуется энергия. Выделяют особенности дыхания растений. Разделяются на пары, занимают места у компьютеров. Знакомятся с содержанием лабораторных работ. Сравнивают понятия, определяющие общее понятие «дыхание». Обсуждают выполнение работы. Выполняют работу и оформляют в тетради. Анализируют познавательную деятельность, выявляют затруднения при осмыслении новых фактов и использования знаний для решения учебных задач. |
Домашнее задание:
1) Параграф 11, выполнение виртуальных лабораторных работ.
2) Тема учебного проекта: Составить научно-фантастический рассказ на тему «Что произойдет на Земле, если прекратится дыхание?», используя Интернет сайты.
Тема урока: Питание животных.
Цель: Создать условия для:
1) формирования у учащихся умений (опыта деятельности):
- выявлять связи между содержанием общего понятия (питание) и соподчиненных понятий (пищеварение) и выделять различия в содержании ключевых понятий (питание, пищеварение);
- сравнивать ключевые понятия (питание и пищеварение) по заданным критериям.
2) развития навыков:
- извлечения учебной информации на основе сопоставительного анализа рисунков, моделей, схем;
- перевода информации из одной знаковой формы в другую: из рисунка в полный текст; из анимации в таблицу;
- выявления затруднений в реализации логических операций – сравнение
Задачи урока:
1) Выявить в процессе индивидуальной познавательной деятельности содержание ключевого понятия питание и пищеварение на уровне первичного знакомства с ключевыми понятиями.
2) Анализировать в процессе работы в парах содержание рисунков для получения представления о сущности и значении питания, пищеварения животных, о способах питания животных;
3) Выявить затруднения учащихся использования знаний для решения учебных задач.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Повторение и контроль знаний. Учитель. Сегодня мы продолжаем знакомство с одним из основных признаков живого – питанием. Дайте определение понятия «питание». Давайте вспомним, как называется тип питания растений? ( автотрофный). Назовите два способа питания растений (почвенное и воздушное) Сейчас мы с вами повторим и проконтролируем свои знания о воздушном питании растений. Проведем игру «Угадай термин». Пока мы будем играть, один из вас будет работать по карточке - заданию. Содержание игры «Угадай термин». На доске написаны термины и понятия: питание, почвенное питание, воздушное питание, хлоропласты, фотосинтез, хищные растения, растения-паразиты. Приглашают одного из участников игры, который будет водящим. Он будет отгадывать термины и понятия. Остальные загадывают про себя один из терминов, написанных на доске. Водящий должен отгадать, какой термин загадали участники игры. Водящему разрешается задавать вопросы участникам игры. Но ответы на них будут только такими «да» или «нет», «отчасти». Учитель задает условие: количество вопросов для отгадывания одного термина ограничено. Если после пяти вопросов термин не отгадан, водящий уступает место другому участнику игры. Ему рекомендуют повторить изученную тему. По окончании игры (10 минут), заслушивают выполнение индивидуального задания. Изучение нового материала. Учитель. Питанием у растений называется совокупность процессов поступления углекислого газа, воды и растворов минеральных веществ, а также образование в хлоропластах органических веществ и их потребление для роста и жизнедеятельности растений. Питание у животных включает совокупность иных процессов, которые представлены на схеме «Питание животных». Учитель предлагает ученикам, в предложенной схеме найти новые для нас понятия Учитель дает определения новым понятиям (По желанию один – два ученика могут воспользоваться Интернет с целью найти определение этих понятий. Затем произойдет сверка и обсуждение содержания определений найденных учащимися и данных учителем) Учитель подводит учащихся к понятию «пищеварение»: Пищеварение это процесс механической и химической обработки пищи и превращение ее в более простые соединения, которые могут всасываться и усваиваться организмом для роста и жизнедеятельности. Учитель. - Почему пища не может сразу усваиваться организмом? Где она изменяется и как? Учитель демонстрирует слайд «Пищеварительная система позвоночных» и просит учащихся перечислить все органы, входящие в состав пищеварительной системы собаки. Учитель. Способы получения пищи у животных очень разнообразны. Одни питаются животными, другие растениями, третьи всеядны, четвертые забирают у других организмов необходимые питательные вещества и ничего не дают им взамен. В зависимости от способов питания, животных подразделяют на многочисленные группы. Давайте обратимся к нашему учебнику (страница 59) и найдем названия этих групп, определим по каким признакам животных отнесли к той или иной группе и закончим схему, нарисованную на доске. Закрепление знаний. Учитель организует выполнение виртуальной лабораторной работы «Действие слюны на крахмал» (Глава 2, параграф 10). Учитель консультирует учащихся, помогает сделать вывод к лабораторной работе. Учащимся, которые справились с выполнением лабораторной работы, учитель предлагает индивидуальное задание в письменном виде на карточке. Подведение итогов урока. Учитель организует беседу по вопросам: - Что такое питание? - Чем отличается питание животных от питания растений? - Как соотносятся между собой понятия «питание» и «пищеварения»? | Дают определение понятия, называют типы питания живых организмов и способы питания растений. Один ученик выполняет задание по карточке. Содержание карточки Задание: Описать процесс фотосинтеза, используя формулу. Солнечная энергия + вода + углекислый газ + хлорофилл = органические вещества + кислород. При составлении описания также использовать термины: - хлоропласт, зеленый лист, химическая энергия. Остальные ученики принимают участие в игре «Угадай термин» Логически размышляют, правильно ставят вопросы, сопоставляют ответы, приходят к правильным выводам. Делают описание, заслушивают водящего, выявляют соответствие описания заданным условиям. Записывают тему урока. Анализируют определения ключевых понятий «питание» и «пищеварение» с целью выделения элементов содержания понятий. «Питание животных» ! поступление питательных веществ ! переваривание ! всасывание ! усвоение Находят новые понятия (переваривание, всасывание) Осуществляют поиск информации в Интернет Записывают определение понятия «пищеварение» в тетрадь. Отвечают на вопросы, Используют имеющиеся знания. Анализируют определение понятия «пищеварение». Приходят к выводу, что для механической и химической обработки пищи у животных имеется специальная система органов – пищеварительная) Перечисляют органы пищеварительной системы собаки, изображенные на слайде. Работают с текстом учебника на странице 59, находят необходимую информацию, выделяют признаки, по которым животных отнесли к той или иной группе (например, питаются растительноядными животными и так далее), заполняют схему. Животные ---?---- - хищники - ----?------ Выполняют лабораторную работу, описывают ход работы, делают вывод. Выполняют индивидуальное задание. Анализируют изображение слайдов, Сравнивают по заданным критериям строение пищеварительной системы позвоночных животных. Записывают вывод в тетрадь. (Появление пищеварительной системы, появление новых органов в пищеварительной системе у животных разных групп) Отвечают на вопросы учителя |
Домашнее задание:
1) Учебник параграф 10 повторить.
2) По диску (глава 2 параграф 10) выполнить тест и выполнить задание на слайде Проверка знаний «Разбей животных по способу питания»
3) Задание по выбору учащихся: выполнить задание по карточке.
Приложение
Карточка – задание
(для индивидуальной работы)
Вам уже знакомо понятие «эволюция» - историческое развитие живых организмов. В ходе эволюции происходили различные изменения с целью приспособления к окружающей среде. Претерпела такие изменения в ходе эволюции и пищеварительная система.
Ознакомьтесь с содержанием слайдов: «Пищеварение у простейших», «Пищеварение у гидры», «Пищеварение у планарии», «Пищеварение у собаки» (Глава 2, параграф10). Изучите внимательно содержание слайдов и ответьте на вопросы:
= Как осуществляется пищеварение у простейших?
=Как осуществляется пищеварение у гидры?
=Как осуществляется пищеварение у планарии?
=Как осуществляется процесс пищеварения у собаки?
Сделайте вывод:
В чем заключается усложнение процесса пищеварения у многоклеточных животных по сравнению с одноклеточными?
В чем заключается усложнение процесса пищеварения у планарии по сравнению с гидрой?
В чем заключается усложнение процесса пищеварения у собаки по сравнении с планарией.
На вопросы отвечаем устно. Вывод записываем в тетрадь.
