9. Виды нетрадиционных уроков (показать на примере 1-2 уроков).
10. Требования к современному уроку русского языка.
11. Системный анализ урока русского языка.
12. Содержание и структура Государственного образовательного стандарта по русскому языку.
13. Федеральная программа "Русский язык", ее структура и содержание.
14. Методическая литература по русскому языку и ее роль в подготовке учителя к уроку.
15. Журнал "Русский язык в школе", его структура. Подготовка учителя к уроку.
16. Преемственность в обучении русскому языку между начальной и средней школой.
17. Педагоги-новаторы и их вклад в методику преподавания русского языка.
18. Авторские программы по русскому языку в различных учебных заведениях г. Ростова-на-Дону.
19. Изучение фонетики в школе. Анализ раздела "Фонетика" в стабильном учебнике и учебнике под ред. (5-й класс).
20. Изучение лексики в школе, основные этапы работы по выработке лексических умений и навыков.
21. Методика работы со словарями на уроках русского языка.
22. Изучение морфемики в школьном курсе русского языка.
23. Изучение словообразования в школе, его связь с орфографией.
24. Содержание и структура школьного курса морфологии. Вклад современных ученых-методистов в разработку методики преподавания отдельных частей речи в школе.
25. Методика изучения имен в средней школе.
26. Изучение глагола и его форм в школьном курсе морфологии. Трудности, связанные с изучением отдельных глагольных категорий.
27. Методика изучения служебных частей речи в школе.
28. Анализ методической литературы по теме "Служебные части речи" за / 2000 гг.
29. Методика изучения словосочетания в школе, основные этапы его изучения.
30. Типы упражнений при изучении простого предложения в школе.
31. Методика изучения сложного предложения в школе.
32. Характеристика раздела "Сложное предложение" в стабильных учебниках.
33. Виды работы по развитию речи.
34. Пути обогащения словарного запаса учащихся.
35. Обучение монологу и диалогу на уроках русского языка.
36. Сочинение в системе работы по развитию речи. Методы и приемы обучения изложению.
37. Изложение в системе работы по развитию речи. Методы и приемы обучения изложению.
38. Особенности работы по развитию речи на современном этапе.
39. Специфика работы по развитию речи при изучении синтаксиса в 8-9-х классах.
40. Требования к современному уроку по развитию речи.
41. Методика орфографии. Значение, задачи и принципы обучения орфографии.
42. Виды упражнений по орфографии.
43. Виды диктантов. Методика их проведения.
44. Учет, классификация и анализ орфографических ошибок. Работа над орфографическими ошибками.
45. Методика обучения пунктуации. Виды упражнений по пунктуации.
46. Орфографический и пунктуационный минимумы в средней школе.
47. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса как важный принцип обучения грамматике.
48. Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка.
49. Приёмы и методы контроля за усвоением знаний.
50. Обучение русскому языку в классах гуманитарного профиля.
51. Формы работы по русскому языку в классах коррекции.
52. Место стилистики в школьном курсе русского языка, основные виды стилистических упражнений.
53. Средства наглядности и методика их использования на уроках русского языка.
54. Виды и содержание внеклассной работы по русскому языку.
55. Факультативные занятия по русскому языку и методика их проведения.
56. Кабинет русского языка, его роль в процессе обучения русскому языку.
57. Технические средства и их роль в обучении русскому языку.
58. Методика работы по русскому языку в 10-11-х классах.
Требования к экзамену
Для экзамена обязательно иметь зачетную контрольную работу №2, знать ответы на вопросы по всем разделам курса «Методика преподавания русского языка в средней школе», иметь навыки анализа уроков русского языка и навыки составления всех типов уроков русского языка в 5-9 классах.
Литература
обязательная:
1. Адгазина орфографических ошибок учащихся 5-8 классов. М.: Просвещение, 1965.
2. Алферов язык в средней школе. - М., 1911 (переизд.: 1915).
3. , Чеснокова язык, теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1992.
4. , и др. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
5. , и др. Русский язык: Учебник для 5 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
6. , и др. Русский язык: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
7. , и др. Русский язык: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
8. , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990.
9. , , Лебедев русского языка/ Под ред. . - М., 1974.
10. , , Чешко язык. Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990.
11. Блинов изучения пунктуации в школе. М.: Просвещение, 1990.
12. Бунаков обучения русскому языку в средних учебных заведениях. - М., 1914.
13. О преподавании отечественного языка. - М., 1844 (переизд.: 1867, 1941).
14. Данилов русского языка. СПб., 1917.
15. Державин методики преподавания русского языка и литературы средней школы. - Петроград, 1917.
16. , Розенталь вопросы грамматики и правописания. М.: Просвещение, 1960.
17. Дудников изучения грамматики. М.: Просвещение, 1977.
18. , , Розенталь о русском языке. Л.: Просвещение, 1990.
19. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения. М., 1994.
20. Кульман русского языка. - Петроград, 1917.
21. Львов -справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.
22. Малаховский русского языка. - М.: Просвещение, 1925 (переизд.: 1927).
23. Милославский нужна грамматика? М.: Просвещение, 1988.
24. Палей по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1965.
25. Панов орфография. М.: Просвещение, 1984.
26. Поздняков преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1958 (переизд.: 1952, 1955).
27. Разумовская обучения орфографии. - М.: Просвещение, 1996.
28. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.
29. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1861 (переизд.: 1897, 1986).
30. Текучев русского языка в средней школе. - М., 1958. (переизд.: 1970, 1980).
31. Федоров вопросы синтаксиса. М.: Просвещение, 1972.
32. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. М.: Просвещение, 1982.
дополнительная :
1. , Дмитриева по занимательной грамматике русского языка. М.: Учпедгиз, 1964.
2. , Ларионова зачеты. Русский язык 8-9 классы. М.: Просвещение, 1994.
3. , Редкозубова -речевой аспект изучения сложноподчиненного предложения // Рус. яз. в шк. 1995. № 6.
4. , Кравченко компьютерные задания по морфологии для учащихся средней общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону. 1995.
5. Коротаева познавательной активности // Рус. яз. в шк. 1996. №2.
6. Котельникова работы нетрадиционных жанров // Рус. яз. в шк. 1991. № 1.
7. Львова словесности 5-9 классы. М.: Дрофа, 1996.
8. Львова , где кончается слово. Кн. для учащихся 8-11 классов. М.: Просвещение, 1991.
9. Львова в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.
10. , Малащенко язык для студентов педколледжей, старшеклассников школ гуманитарной ориентации. Ростов-на-Дону, 1997.
11. Обучение русскому языку в 6 классе. Метод. Рекомендации к учебному пособию для 6 кл. общеобразовательных учереждений / Под. Ред. . М.: Просвещение, 1997.
12. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Метод. Письмо. Ростов-на-Дону, 1996.
13. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. .
14. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 2000.
15. Фокина уроки языка и литературы // Рус. яз. в шк. 1996.№ 3.
16. Шанский русский язык: 5-11 классы. М.: Дрофа. 1996.
Контрольная работа №1
1. Лингвострановедение, россиеведение, культуроведческий аспект – что общего в содержании этих терминов, чем они различаются?
2. Известный методист в области преподавания русского языка как иностранного на IX Конгрессе МАПРЯЛ высказала следующую точку зрения: «Перешагнув порог коммуникативного направления обучения и вступив в век культурологии и культуроведения, истинного диалога культур и языкового многообразия, мы, возможно, окажемся в более благоприятных условиях, которые будут способствовать обновлению методической науки и лингводидактического поиска»
Как вы считаете, в какой степени правомерно говорить об обновлении методической науки и практики обучения русскому языку в процессе утверждения
культуроведческого аспекта?
Что принципиально новое в преподавание русского языка несет внедрение этого
аспекта?
3. В статье «Об изучении языков, или План систематической энциклопедии всех
языков» Вильгельм Гумбольдт писал: «разные языки _ это не различные обозначения
одного и того же предмета, а разные видения его…через многообразие языков для нас
открывается богатство мира – также всемирная история мыслей и чувств
человечества» (Избранные труды по языкознанию. – М., 1984. – С. 73). Выявите с
помощью словарей термины родства в русском языке, английском, немецком или
французских языках. Сопоставьте их. Совпадает ли объем значений их, чем они
отличаются? Можно ли говорить о разном видении понятий родства русским,
англичанином, немцем или французом?
Контрольная работа №2
1. Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, — их личностно-ориентированная направленность. В чем это проявляется? Раскройте личностно-ориентированный характер одной из новых образовательных технологий.
2. Проанализируйте любой учебник русского языка сточки зрения реализации в нем элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологии? Как вы считаете? Обоснуйте свое мнение.
3. Проектная деятельность, по мнению дидактов, — путь к творчеству учащихся. Согласны ли вы с этим мнением? Почему? Докажите свою точку зрения.
4. В книге «Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения» есть описание дистанционного проекта «Феномен». Как по-вашему, возможно ли использовать данную структуру проекта при изучении русского языка. Продумайте темы проектов по русскому языку в рамках структуры проекта «Феномен».
«УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ "ФЕНОМЕН".
Участники в течение недели выполняют работу, в которой указывается: тема исследования, цель, план, основное содержание исследования, выводы, самоанализ своей деятельности (что понял, чему научился, какие были проблемы и как их преодолевал), самооценка.
АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА
— Обозначьте обнаруженный феномен понятием (названием), изобразите его в виде компьютерного рисунка или символа.
— Опишите свои чувства и мысли, возникшие при наблюдений феномена.
— Выразите, в чем состоит особенность, необычность феномена, его отличие от других явлений.
— Сформулируйте возникший у вас вопрос или проблему.
— Составьте план своего исследования феномена.
—Предложите свою версию, гипотезу, объясняющую феномен.
— Сделайте выводы из исследования».
5. В учебнике «Русский язык. 6 класс» (авторы , , ) в разделе «Речь» есть следующие упражнения (см. ниже). В какой мере можно говорить о реализации этой системы упражнений по технологии метода проектов? Охарактеризуйте деятельность ученика и деятельность учителя при выполнении данных упражнений.
1. Представьте себе, что вы синоптик и ведете наблюдения за погодой. Какую запись вы сделали бы сегодня в своем журнале? Определите для своей работы стиль и тип речи, отберите конкретное содержание. Сделайте соответствующую запись, указав не только число, но и час наблюдений.
2. А теперь посмотрите вокруг глазами художника. Каким вы видите сегодня ваш двор, сквер, лес, парк, бульвар? Создайте зарисовку, озаглавьте ее. Каким стилем и типом речи вы воспользуетесь? Какие языковые средства подберете?
Представьте себе, что вы участники конкурса на лучший проект оформления вашей классной комнаты. Создайте свой вариант и предложите его словесное описание. Предварительно решите, какого стиля, типа речи текст вы создаете, какие требования к нему должны выполнить.
1.Название дисциплины: «Теория и методика обучения русскому языку»
2.Составитель: проф.
3. 4-й курс отделения славянской и западноевропейской филологии, 3 курс филологическое отделение
4.Итоговый контроль
5.Проверка знаний по всем темам курса «Теория и методика обучения русскому языку».
6.Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990
7.100% программы курса.
8.Уровень сложности заданий – средний.
Тестовые задания
Общие вопросы методики русского языка в 5-9 классах
(Модуль 1)
1. Русский язык как учебный предмет имеет свою специфику:
1) имеет только познавательное значение;
2) выполняет только воспитательную роль;
3) обеспечивает учащихся только основными средствами коммуникации;
4) имеет познавательное значение, выполняет воспитательную роль и обеспечивает учащихся основными средствами коммуникации.
2. Содержание обучения русскому языку в 5-9 кл. изложено:
1) в школьных учебниках;
2) в программах;
3) в объяснительных записках к программам;
4) в методических рекомендациях к учебникам.
3. Какие функции имеют методы обучения русскому языку?
1) только образовательные;
2) только воспитательные;
3) только развивающие;
4) образовательные, воспитательные и развивающие.
4. Что не относится к методам обучения:
1) слово учителя;
2) беседа;
3) слово ученика;
4) языковой анализ.
5. Первые попытки создания программ по русскому языку относятся:
1) к 16 веку;
2) к 17 веку;
3) к 18 веку;
4) к 20 веку.
6. Методика относится к разряду наук:
1) педагогических;
2) психологических;
3) лингвистических;
4) психолингвистических.
7. Какой из данных уроков является нестандартным:
1) урок объяснения нового материала;
2) контрольный урок;
3) урок-семинар;
4) урок обобщения нового материала.
8. В каком классе начинается систематическое изучение курса русского языка:
1) в 1 классе;
2) во 2 классе;
3) в 5 классе;
4) в 4 классе.
9. Авторами современных учебников русского языка не являются:
1) М. Разумовская;
2) М. Баранов;
3) А. Дейкина;
4) Т. Ладыженская.
10. Обсуждение планирования по русскому языку в школе проводится:
1) на заседаниях методобъединений;
2) на заседаниях педсоветов;
3) во время индивидуальной беседы с директором школы;
4) во время индивидуальной беседы с завучем школы.
11. Какой из данных журналов не является научно-методическим:
1) "Русский язык в школе";
2) "Русская словесность";
3) "Русская речь";
4) «Филологические науки».
12. Русский язык как предмет преподавания был введен в учебный план:
1) в 19 веке;
2) в 20 веке;
3) в 18 веке;
4) в 17 веке.
13. Программа по русскому языку предусматривает:
1) изучение учащимися определенного круга сведений теоретико-познавательного характера;
2) обеспечение расположения материала в полном соответствии с логикой лингвистической и педагогической науки;
3) ликвидирование разрыва между школьным преподаванием и лингвистической наукой;
4) изучение основных тем лингвистики в школе.
14. Предмет методики состоит из:
1) совокупности методов и приемов обучения;
2) одного ведущего метода;
3) источника знаний учащихся;
4) только приемов обучения.
15. Является ли урок повторения одновременно:
1) уроком закрепления;
2) самостоятельным уроком;
3) уроком обобщения материала;
4) уроком развития речи.
Ключ к тесту: 1-4; 2-2; 3-4; 4-3; 5-3; 6-1; 7-3; 8-3; 9-3; 10-1; 11-4; 12-1; 13-1; 14-1; 15-2.
Шкала оценки:
Оценка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Количество баллов | 150 | 90 | 60 | менее 50 |
Каждый правильный ответ - 10 баллов.
Методика изучения разделов науки о языке в средней школе
(Модуль 2)
1. Фонетика в школьном курсе русского языка начинает изучаться в:
1) 1 классе;
2) 5 классе;
3) 8 классе;
4) 9 классе.
2. В школьной фонетике находят отражение:
1) все три аспекта лингвистического изучения звука;
2) изучение звука только с физиологической точки зрения;
3) изучение звука только с акустической точки зрения;
4) изучение звука только с функциональной точки зрения;
3. С какого класса дети владеют понятием слог:
1) с 1 класса;
2) с 5 класса;
3) с 6 класса;
4) с 9 класса.
4. В курсе школьной фонетики не изучаются:
1) гласные звуки;
2) согласные звуки;
3) позиционные звуковые изменения;
4) фонетическая фраза, интонационные конструкции, речевой такт.
5. Изучается ли в школьном курсе русского языка «Графика» как раздел лингвистики:
1) да;
2) нет;
3) вместе с разделом «Фонетика»;
4) вместе с разделом «Орфоэпия».
6. Дается ли в школьных учебниках орфоэпический разбор слова?
1) да;
2) нет;
3) только в учебнике под ред. ;
4) в учебнике под ред. и и в учебнике под ред. .
7. Ведущее место в занятиях по фонетике принадлежит:
1) устным упражнениям;
2) письменным упражнениям;
3) одинаково устным и письменным упражнениям;
4) учителю.
8. Какой из ученых-методистов занимался вопросами методики фонетики, орфоэпии, графики:
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
9. Лексика в школьном курсе русского языка изучается как:
1) особый раздел науки о языке;
2) лексический аспект;
3) особый раздел науки о языке и лексический аспект;
4) не изучается вообще.
10. Систематический курс лексики начинается:
1) в самом начале школьного курса в 5-6 кл.;
2) в конце школьного курса в 5-6 кл.;
3) в 7-8 кл.;
4) в 9-11 кл.
11. В школьном курсе лексики не изучаются:
1) синонимы;
2) многозначные слова;
3) переносное значение слов;
4) стилистически окрашенные слова.
12. Какой тип лексических упражнений в школе не используется?
1) лексический разбор;
2) подбор примеров;
3) определение роли изучаемого явления в тексте;
4) нахождение ошибок в использование лексических явлений.
13. С какими лингвистическими словарями не знакомятся учащиеся на уроках по лексике?
1) толковыми;
2) синонимов;
3) антонимов;
4) паронимов.
14. Кто из ученых-лингвистов занимается сегодня вопросами изучения лексики в школе?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
15. Существенную роль в работе по лексике должны играть уроки:
1) литературы;
2) истории;
3) географии;
4) ботаники.
16. Работа по словообразованию служит важнейшей основой, на которой базируется изучение:
1) орфографии;
2) фонетики;
3) орфоэпии;
4) морфологии.
17. Отражены ли в школьных учебниках сведения исторического словообразования?
1) да, полностью;
2) совсем не отражены;
3) частично отражены;
4) включаются на усмотрение учителя.
18. Используются ли в школьном курсе словообразования вариантные морфемы?
1) да;
2) нет;
3) только на практическом уровне;
4) частично.
19.Какой способ образования слов не изучается в школьной практике?
1) сложение;
2) переход слов одной части речи в другую;
3) бессуфиксный;
4) смешанный способ.
20. Словообразование как систематический раздел курса русского языка начинает изучаться:
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
21. Кто из ученых-лингвистов занимается сегодня вопросами методики словообразования?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
22. Какие части речи не изучаются в школьном курсе русского языка?
1) модальные слова;
2) причастия;
3) деепричастия;
4) междометия.
23. Какой из школьных учебников не рассматривает причастие и деепричастие как самостоятельные части речи?
1) ;
2) ;
3) под ред. ;
4) под ред. , .
24. В каком школьном учебнике дается понятие «местоименные наречия»?
1) ;
2) ;
3) под ред. ;
4) под ред. , .
25. Располагает ли современная методика морфологии научной классификацией упражнений?
1) да;
2) нет;
3) частично;
4) в общих чертах.
26. В каком классе изучается глагол?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
27. В каком классе изучается имя существительное?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
28. В каком классе изучается имя прилагательное?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
29. В каком классе изучается местоимение?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
30. В каком классе изучается имя числительное?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
31. В каком классе изучается наречие?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
32. В каком классе изучаются служебные части речи?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
33. Когда начинается в школьном курсе русского языка изучение систематического курса синтаксиса?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
34. В каком классе изучаются части слова?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
35. Кто из ученых назвал грамматику «служанкой правописания»?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
36. Кому принадлежат слова: «не нести в школу… не принятых или не отстоявшихся в науке идей, положений, терминов»?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
37. В каком школьном учебнике русского языка словосочетанием считается соединение двух и более слов на основе сочинительной и подчинительной связей?
1) и ;
2) ;
3) и ;
4) .
38. Дается ли в школьных учебниках русского языка значение предикативности?
1) да;
2) нет;
3) на усмотрение учителя;
4) дается без использования термина, описательно - как значение наклонения и времени.
39. В каком классе впервые вводится в обучение понятие «текст»?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 8 классе;
4) в 9 классе.
40. Кто из ученых занимался вопросами психологии усвоения грамматики и орфографии?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
41. В каком классе изучается словосочетание?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
42. В каком классе изучаются второстепенные члены предложения?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
43. В каком классе изучаются простые предложения?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
44. В каком классе изучаются сложные предложения?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 8 классе;
4) в 9 классе.
45. В каком классе изучаются главные члены предложения?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе;
3) в 7 классе;
4) в 8 классе.
46. Используются ли при изучении синтаксиса графические схемы предложений?
1) да;
2) нет;
3) частично;
4) на усмотрение учителя.
47. Кому из ученых принадлежит заслуга в постановке вопроса о значении наблюдений над интонацией при изучении в школе синтаксиса и пунктуации?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
48. Классификация сложноподчиненных предложений на основе логико-грамматического принципа изучалась в школе:
1) до 1962г.;
2) до 1980г.;
3) до 2000г.;
4) до 2008г.
49. С какого года началась изучаться в школе классификация сложноподчиненных предложений на основе структурно-семантического принципа?
1) с 1962г.;
2) с 1980г.;
3) с 2000г.;
4) с 2008г.
50.В чем особенность современного школьного курса русского языка?
1) в речевой направленности;
2) в увеличении наглядности на уроках;
3) в компьютеризации;
4) во введении в учебники рассказов об ученых-лингвистах.
51. Каков важнейший принцип обучения грамматике?
1) взаимосвязь морфологии и синтаксиса;
2) обособление изучения грамматики;
3) обособление изучения синтаксиса;
4) использование лингвистического эксперимента.
52. Необходимо ли показывать учащимся стилистическое значение использования морфологических наблюдений в синтаксисе?
1) обязательно;
2) по желанию учителя;
3) нет;
4) частично.
53. Когда изучаются орфографические темы в курсе средней школы?
1) в 5-7 кл.;
2) в 8-9 кл.;
3) в 10-11 кл.;
4) в 5-11 кл.
54. Орфография в школьных учебниках представлена как самостоятельный раздел?
1) да, во всех учебниках;
2) нет, во всех учебниках;
3) да, в отдельных учебниках;
4) не во всех учебниках.
55. С какого года в школьные программы и учебники введено понятие об орфограмме?
1) с 1980г.;
2) с 1990г.;
3) с 2000г.;
4) с 2008г.
56. Изучаются ли в школе такие понятия, как принципы орфографии, разделы орфографии?
1) да;
2) нет;
3) частично;
4) на усмотрение учителя.
57. Дается ли в школе понятие правило орфографии?
1) да;
2) нет;
3) частично;
4) на усмотрение учителя.
58. Кому из ученых принадлежат слова: «В наше время самым рациональным методом обучения орфографии в школе справедливо признан метод изучения орфографии на основе общих закономерностей, лежащих в основе правописания, то есть на основе принципов орфографии»?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
59. Кто из ученых первым обратил внимание на важность различать орфограммы и обычные написания для успешного формирования навыков правописания в школе?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
60. Кому принадлежит создание методики общих правил?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
61. Какой термин закрепился в справочной и учебной литературе для средней школы?
1) фонемно-морфологический принцип;
2) фонематический (фонемный) принцип;
3) морфематический принцип;
4) морфологический принцип.
62. Следует ли включать в упражнения по орфографии различные по степени трудности варианты орфограмм?
1) да, обязательно;
2) нет;
3) частично;
4) на усмотрение учителя.
63. Кому из ученых принадлежат слова: «Написание должно быть закреплено путем длительных упражнений, так, чтобы оно стало навыком»?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
64. Современная педагогическая психология считает формирование орфографических навыков:
1) процессом сознательным;
2) процессом бессознательным;
3) процессом стихийным;
4) процессом механическим.
65. Орфографические действия должны отрабатываться на основе:
1) правила;
2) алгоритма, заложенного в правила;
3) требований учителя;
4) методических указаний к учебнику.
66. Древние классификации упражнений по орфографии возникли на основе:
1) механических теорий;
2) теории «зрительных образов»;
3) теории «слуховых образов»;
4) коммуникативно-деятельностного подхода.
67. Качество формирования орфографического навыка зависит от:
1) системы упражнений;
2) знания правила;
3) умения анализировать при письме;
4) механического запоминания облика слова.
68. Проводится ли в 8-9 классах работа по орфографии?
1) да, всегда;
2) нет;
3) на усмотрение учителя;
4) частично.
69. На каком этапе обучения активно проводится работа по формированию умений замечать орфограммы?
1) в начале 5 класса;
2) в течение всего 5 класса;
3) в конце 5 класса и в 6 классе;
4) в 7 классе.
70. На каком этапе обучения активно проводится работа по формированию умений воспринимать орфограммы на слух?
1) в начале 5 класса;
2) в течение всего 5 класса;
3) в конце 5 класса и в 6 классе;
4) в 7 классе.
71. Эффективна ли методика обучения орфографии на основе упражнений «вставьте пропущенную букву»?
1) абсолютно нет;
2) да, эффективна;
3) эффективна, но не всегда;
4) все зависит от количества таких упражнений на уроке.
72. В каком ряду указаны имена ученых-орфографистов?
1) , , ;
2) , , ;
3) , , ;
4) , , .
73. Кому из ученых принадлежат слова: «Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме»?
1) ;
2) ;
3) Д. Э Розенталю;
4) .
74. С чем органично связано изучение пунктуации?
1) с морфологией;
2) с орфографией;
3) с синтаксисом;
4) с графикой.
75. Какой принцип лежит в основе русской пунктуации?
1) грамматический;
2) семантический;
3) семантико-грамматический;
4) традиционный.
76. На каком этапе школьного обучения происходит практическое знакомство с пунктуацией?
1) 1-4 кл.;
2) 5-7 кл.;
3) 8-9 кл.;
4) 10-11 кл.
77. Словарный диктант должен состоять из:
1) отдельных слов;
2) отдельных слов и словосочетаний;
3) словосочетаний;
4) отдельных предложений.
78. Какой из видов диктанта является наиболее эффективным при обучении орфографии?
1) контрольный;
2) объяснительный;
3) словарный;
4) предупредительный.
79. Какой вид упражнений по орфографии не является творческим?
1) списывание;
2) подбор своих примеров;
3) написание мини-сочинения с опорой на данные слова;
4) составление таблиц на определенное правило (с примерами).
80. Укажите диктант творческого характера:
1) контрольный;
2) диктант с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста;
3) словарный;
4) объяснительный.
81. Какое упражнение по орфографии ориентировано на усвоение языковой сути правила?
1) работа с лингвистическим словарем;
2) зрительный диктант;
3) занимательно-орфографические упражнения;
4) объяснение, обоснование написанного.
82. Кто из ученых первым обратился к вопросу «Как наилучшим способом сформулировать правило орфографии?»
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
83. В каком веке появились первые научно-учебные работы по грамматике?
1) в 16 веке;
2) в 17 веке;
3) в 18 веке;
4) в 19 веке.
84. Кому принадлежит научный труд «Спорные вопросы русского правописания от Петра Великого доныне» (1876г.)?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
85. В каком году принят «Свод правил русской орфографии и пунктуации»?
1) в 1956г.;
2) в 1964г.;
3) в 1999г.;
4) в 2003г.
86. Когда орфографическая комиссия при Институте русского языка АН СССР опубликовала «Предложения по усовершенствованию русской орфографии»?
1) в 1956г.;
2) в 1964г.;
3) в 1999г.;
4) в 2003г.
87. Кому принадлежит идея создания нового «Свода правил русского правописания»?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
88. Кто не является автором орфографического словаря?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
89. Кто из ученых занимался составлением алгоритмов по орфографии?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
90. Кому принадлежит идея создания дидактического материала с учетом языковых вариантов орфограмм?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
91. Кто из ученых-методистов составлял орфографический минимум для школы?
1) ;
2) ;
3) ;
4) .
Ключ к тесту: 1-2; 2-1; 3-1; 4-4; 5-1; 6-4; 7-1; 8-4; 9-3; 10-1; 11-4; 12-1; 13-4; 14-4; 15-1; 16-1; 17-3; 18-3; 19-4; 20-1; 21-1; 22-1; 23-1; 24-1; 25-2; 26-1; 27-3; 28-1; 29-2; 30-2; 31-3; 32-3; 33-4; 34-1; 35-1; 36-1; 37-4; 38-4; 39-1; 40-1; 41-4; 42-4; 43-4; 44-4; 45-4; 46-1; 47-1; 48-1; 49-2; 50-1; 51-1; 52-1; 53-1; 54-2; 55-1; 56-2; 57-4; 58-1; 59-1; 60-4; 61-4; 62-1; 63-1; 64-1; 65-2; 66-1; 67-1; 68-3; 69-2; 70-3; 71-4; 72-2; 73-1; 74-3; 75-3; 76-1; 77-3; 78-2; 79-1; 80-2; 81-4; 82-4; 83-2; 84-1; 85-1; 86-2; 87-1; 88-4; 89-1; 90-3; 91-1.
Шкала оценки:
Оценка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Количество баллов | 910 | 600 | 460 | менее 400 |
Каждый правильный ответ – 10 баллов.
Развитие речи
(Модуль 3)
1. Какие типы речи текста изучаются в средней школе?
1) только повествование;
2) только рассуждение;
3) только описание;
4) повествование, рассуждение и описание.
2. Какие стили речи изучаются в 5-7 классах?
1) только научно-деловой;
2) только разговорный;
3) только художественный;
4) художественный, научно-деловой и разговорный.
3. Уделяют ли внимание вопросам культуры речи все школьные учебники русского языка?
1) да; нет;
2) некоторые из них;
3) на усмотрение учителя.
4. В каком классе учащиеся впервые знакомятся с понятием «типы речи»?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе
3) в 7 классе
4) в 10 классе.
5. В каком классе учащиеся впервые знакомятся с понятием «стили речи»?
1) в 5 классе;
2) в 6 классе
3) в 7 классе
4) в 10 классе.
6. Какое основное направление в развитии речи учащихся, намеченное программой по русскому языку?
1) овладение нормами литературного произношения;
2) овладение нормами построения словосочетаний и предложений;
3) овладение нормами употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью;
4) овладение всеми нормами литературного языка.
7. Какой вид работы по развитию речи формирует умение точно передавать прочитанное?
1) сочинение;
2) свободный диктант;
3) словарная работа;
4) изложение.
8. Каков примерный объем диктанта для изложения в 5 классе?
1) 100-150 слов;
2) 150-200 слов;
3) 200-250 слов;
4) 250-300 слов.
9. Каков примерный объем диктанта для изложения в 6 классе?
1) 100-150 слов;
2) 150-200 слов;
3) 200-250 слов;
4) 250-300 слов.
10. Каков примерный объем диктанта для изложения в 7 классе?
1) 100-150 слов;
2) 150-200 слов;
3) 200-250 слов;
4) 250-300 слов.
11. Каков примерный объем диктанта для изложения в 8 классе?
1) 100-150 слов;
2) 150-200 слов;
3) 200-250 слов;
4) 250-300 слов.
12.Певая оценка (за содержание и речь) сочинения не может быть положительной, если:
1) не раскрыта тема высказывания;
2) есть однотипные и негрубые ошибки;
3) есть исправления в работе;
4) превышен объем сочинения.
13. По каким критериям оценивается содержание сочинений и изложений?
1) соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность изложения, соответствие работы ученика теме и основной мысли, полнота раскрытия темы и правильность фактического материала.
14. Каковы основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся?
1) диктант с изменением текста;
2) сочинения и изложения;
3) письменные ответы на вопросы;
4) выборочное письмо.
15. В каком ряду указаны имена современных ученых-методистов, занимающихся проблемами методики развития речи учащихся?
1) , , ;
2) , , ;
3) , , ;
4) , , .
Ключ к тесту: 1-4; 2-4; 3-1; 4-1; 5-1; 6-4; 7-4; 8-1; 9-2; 10-3; 11-4; 12-1; 13-4; 14-3; 15-2.
Шкала оценки:
Оценка | 5 | 4 | 3 | 2 |
Количество баллов | 150 | 90 | 60 | менее 50 |
Каждый правильный ответ - 10 баллов.
Глоссарий
Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)
Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.
Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.
Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.
Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.
Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным усваиваемому теоретическому материалу.
Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного, развивающего, занимательного и т. д.
Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.
Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.
Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.
Система нетрадиционных уроков:
1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);
3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);
4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости, урок-презентация);
5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);
6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача)
7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);
8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).
Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и опирается на теорию развивающего обучения .
Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).
Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.
Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
