Функции и видовое разнообразие программ деятельности педагогов дополнительного образования

Функции и видовое разнообразие программ деятельности педагогов дополнительного образования

1. Особенности изменения и взаимовлияния аспектов образовательного процесса

«Воспитательные учреждения имеют целью возможно более экономным путем передать опыт предыдущих поколений подрастающему и тем самым быстро образовать условия приспособления»,— отмечал один из классиков отечественной педагогики профессор , т. е. образовательные (воспитательные) учреждения осуществляют организованный педагогический процесс.

Организованный педагогический процесс во все времена имеет:

·  организатора, т. е. педагога, ответственного перед обществом за порученный ему воспитательный процесс;

·  общественную идеологию, определяющую цели и содержание воспитания;

·  определенную систему материального обеспечения реализации целей воспитания и использования элементов окружающей среды;

·  определенную педагогическую технику и технологию, включающие приемы, вырабатывающие у воспитанников социальные навыки.

Изменившиеся социально-экономические условия требуют и нового организатора педагогического (воспитательного) процесса, и постоянного обновления материального обеспечения работы педагогов, и разработки новых образовательных программ.

Рассмотрим особенности изменения и взаимовлияния этих факторов.

Педагог как личность, отражающая влияние социальной среды (как представитель данного государства), в известной мере может влиять на формирование личности ребенка, реализуя соответствующие образовательные программы. Усовершенствование техники педагогического процесса или изменения в его направлении и целях также отражают влияние социальных условий, социальной среды. Об этом свидетельствуют многочисленные случаи отторжения обществом в прежнее время талантливых педагогов.

Общественная идеология, меняясь, меняет взгляды на цели и содержание воспитания.

Пауль Наторп в начале XX века пришел к выводу, что «в воспитании участвуют сообща три фактора: дом (семья), школа и нечто третье, чему не удается найти правильного имени», и поэтому он предлагал назвать эту силу «организованной общно­стью». Однако в последующие периоды считалось, что педаго­гический процесс свойственен лишь учебным учреждениям, так как внешкольная работа должна была строиться на детском самоуправлении как общественная социальная деятель­ность самих детей.

Постепенно в педагогике выделились три различных поня­тия: воспитание, образование, обучение. Терминологическое разграничение единого процесса социального приспособления (т. е. педагогического) на образование, воспитание и обучение имеет свои корни в философской педагогике, которая считала, что человеческая природа состоит из тела, души и отдельных способностей. Планомерное развитие тела и души относилось к воспитанию, развитие отдельных способностей — к образованию и обучению.

С другой стороны, по словам , педагогический процесс «есть часть социального приспособления, кото­рое организуется обществом и представляет собой систему дли­тельных и планомерных воздействий на не наследственно изме­няемые свойства человеческой природы с целью выработать приспособительные навыки в интересах данного общества» [3]. Любые планомерные, а особенно длительные воздействия должны проводиться на основании программы.

Уже в начале XX века вся система образования, программы и методы педагогической работы с детьми требовали серьезного пересмотра, поскольку принципиальное признание получил тот факт, что «воспитание обусловлено во всех существенных отно­шениях социальными причинами», как отмечал П. Наторп в книге «Социальная педагогика». На территории РСФСР уже с 1921 г. действовали программы, разработанные Главсоцвосом для различных учреждений образования: детских домов, школ, учреждений для трудновоспитуемых, бытовых и трудовых коммун и др.

Первые «Примерные программы единой трудовой школы» появились уже в 1920 г. Все программы ГУСа преследовали следующую цель: приведение в систему содержания, характе­ра и методов разработки образовательного материала. Програм­мы гг. были перегружены, имели общий, ориентиро­вочный, характер и нацелены только на узко учебный процесс. Программы 1927 г. уже восполняли эти пробелы. Следует, од­нако, отметить, что программы ГУСа были как бы «канвой» и должны были дорабатываться в соответствии с местными усло­виями.

Осознание важности и своеобразия внешкольной работы привело уже в 1923 г. к созданию Научно-педагогического института методов внешкольной работы (На путях к новой шко­ле. — 1925. — № 10-12). А созданный в Ленинграде в 1924 г. Институт научной педагогики имел три основных отдела: от­дел общепедагогических вопросов; программно-методический отдел; отдел психологии и педагогики. Причем серьезным достижением была культурно-просветительная работа, развернутая отделами общепедагогических и программно-методических вопросов.

Современный подход к определению природы человека, устанавливая монистический взгляд на личность, меняет подход и к понятию «организованный педагогический процесс».

Средством удовлетворения потребностей (интеллектуальных, оздоровительных, досуговых и т. д.) ребенка в полной мере является система дополнительного образования, которая в раз­ное время называлась по-разному. В настоящее время она развивается по двум направлениям:

дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях различного типа;

дополнительное образование во внешкольных учреждениях [9, с.42].

Оба направления представляют собой различные аспекты единого, целостного процесса как в школе (учебном учреждении), так и в учреждении дополнительного образования. Это един­ство обеспечивается общностью принципов, направленностью

целей и задач, целостностью содержания, взаимосвязанностью "основных принципов и форм организации, использованием общих методов. В целом учебно-воспитательный процесс на­правлен на реализацию целей и задач воспитания, закреплен­ных в общегосударственной программе воспитания, в государственных документах, а в учреждении — в Уставе и в Програм­ме развития.

Среди основных принципов можно назвать:

·  единство системы образования; преемственность ее звеньев; предоставление возможности перехода от низшей ступени к высшей на любом этапе;

·  единство воспитания и обучения;

·  соединение научного образования с практической деятельностью;

·  политехническая направленность педагогического процесса;

·  взаимосвязь социальных институтов общества в воспитании детей;

·  самодеятельность, самовоспитание, самоуправление детей.

Так что же такое программа? Для чего (или кого) она создается? Попробуем разобраться.

Прежде всего — это документ, отражающий деятельность конкретного педагога, объединения, учреждения или целого региона. С другой стороны, это вид творческой разработки (или технология) по какому-либо педагогическому, учебно-творче­скому, репродуктивному, рекреационному виду деятельности как самого педагога (учреждения, объединения и т. п.), так и зани­мающихся у него детей и подростков, поскольку педагогический процесс всегда носит двусторонний характер.

«Программа (от греч. programma — объявление, распоряжение) — по словарю — это содержание и план деятельности; изложение основных положений деятельности организации или отдельного деятеля, а также краткое изложение учебного пред­мета». Осуществляется эта деятельность посредством «про­граммно-целевого метода», который предполагает воплощение целей плана с помощью программы. В Энциклопедическом словаре говорится, что каждая программа представляет собой комплекс мероприятий по реализации упорядоченных целей и подцелей развития объекта программы. Оценка и выбор

возможных ее вариантов производится по различным критериям (минимум затрат или времени на реализацию фиксированных конечных показателей).

Таким образом, разработка программы становится одним из важнейших условий и одним из средств осуществления образовательного процесса. Поэтому важно четко представлять себе, какие функции выполняет документ, называемый «Программа». По своему смыслу программа — нормативная модель сов­местной деятельности группы людей (или нескольких, множе­ства групп) и создается для организации текущей или перспек­тивной деятельности. Как документ программа может рассмат­риваться с разных точек зрения. Во-первых, это документ, фиксирующий процесс управления совместной деятельностью. Во-вторых, это официальный документ, представляемый в органы управления образованием с различными целями:

а) как показатель профессионального уровня педагога;

б) как характеристика содержания совместной деятельности педагога и воспитанников;

в) как обоснование необходимости материаль­но-технического обеспечения работы педагога.

Содержание педагогического (образовательного) процесса фиксируется в конкретной программе: программе базового об­разования или программе дополнительного образования. И те, и другие имеют общие для всех программ требования и компо­ненты, но компоненты программ дополнительного образования имеют специфические особенности, поскольку в образователь­ный процесс учреждения дополнительного образования входит и обучение и воспитание.

В учебных программах даются четкие указания об объеме образовательной информации, приводится перечень основных знаний и умений на определенном этапе обучения. Указывает­ся форма контроля.

Современная программа дополнительного образования, ре­ализующаяся в учреждениях - дополнительного образования (быв­шем внешкольном), в силу своей специфики должна отражать весь учебно-воспитательный процесс в целом. Она должна со­держать сведения:

·  об исходном состоянии объекта (анализ исходного образовательного уровня);

·  образ желаемого будущего состояния этого объекта (перспективная воспитательная цель);

·  состав и структуру действий по переходу от настоящего момента к желаемому состоянию (разделы и темы выбранной образовательной области, изложенные последовательно и логично).

и выделяют семь качеств, которыми должна обладать любая программа: актуальность — ориентация на решение наиболее значимых проблем; прогностичность — способность соответствовать изменяющимся тре­бованиям и условиям ее реализации; рациональность — возможность получать максимально полезный результат при дос­тижении поставленной цели при помощи реально имеющихся ресурсов; реалистичность — соответствие между желаемым и возможным, между целями и реальными необходимыми сред­ствами; целостность — полнота и согласованность действий, необходимых для достижения целей; контролируемость — определение промежуточных целей, т. е. реальных способов проверки получаемых результатов; чувствительность к сбо­ям — возможность оперативного обнаружения отклонений и коррекции действий.

Любой документ, представляемый в какие-либо инстанции, в том числе и программа педагогической деятельности, должен сопровождаться рецензией или отзывом (обычно двумя). Одна из них может быть дана специалистом, непосредственно знаю­щим работу данного педагога (специалист другого сходного учреждения, методист городского Центра, Управления образо­ванием). Вторая — от «внешнего» рецензента, не заинтересо­ванного, оценивающего собственно программу, то есть ее содер­жание, логику изложения, оформление, ее исполнение и т. д. Им могут стать методисты (и специалисты) городских (район­ных) органов образования, специалисты министерства, препода­ватели кафедр ИПК, педагогических и других вузов, универси­тетов, ученые научных лабораторий РАО, известные специали­сты в данном виде деятельности, авторитетный педагог или методист другой организации, территории.

Следует помнить, однако, что эксперты не утверждают про­грамму. Программа утверждается директором учреждения за подписью и печатью, поскольку директор отвечает за обра­зовательный процесс в данном учреждении (Закон РФ, Ст. 15).

Типология программ дополнительного образования детей

В Статье 15, п.1 Закона РФ «Об образовании» даются общие требования к организации и регламентации образовательного процесса и обозначаются как самостоятельные: 1) учебный план, 2) программа, 3) учебный график, 4) расписание занятий. При этом все эти документы разрабатываются и утверждаются уч­реждением самостоятельно.

Как видим, прямого определения программы дополнитель­ного образования в Законе нет, но определяется ее место и зна­чение в образовательном процессе. С одной стороны, такое по­ложение осложняет разработку программы, с другой — дает простор творческой мысли.

Типология программ в современной литературе значительно различается [1, 2, 5, 6, 7,9].

На наш взгляд, наиболее целесообразна типология, предло­женная доктором пед. наук, профессором . Он выделяет три основных типа программ учебно-воспитатель­ного (образовательного) процесса.

1. Общая программа — дает общую характеристику пред­полагаемого результата. Она выражает основные социальные требования к личности, социальный заказ общества, представ­ляя собой перечень основных качеств личности молодого чело­века и важнейших требований к нему. Она адресована всем организаторам и участникам образовательного процесса: учи­телям, педагогам, наставникам, родителям, активу детского са­моуправления. Она рассматривает личность в целом со всеми основными качествами и реализуется в период всего образова­тельного процесса, в течение большого временного периода (на­пример, с 1 по 11 класс). В этой программе раскрываются все стороны учебно-воспитательного процесса и предполагаемые в его результате качественные изменения личности молодого человека.

Целевое назначение общей программы — подготовка и по­буждение каждого ребенка к добросовестному выполнению им основных социальных функций гражданина. Под этим понимается, прежде всего, приобретение ребенком качествен­ных знаний; формирование у него потребности активного уча­стия в общественной жизни и потребности в продуктивном общественно полезном труде, потребности в физической за­калке и здоровом образе жизни как основе личного и обще­ственного богатства.

Программная организация образовательного процесса, с одной стороны, позволяет ребенку пройти путь от овладения элементарными приемами, например ручной обработки раз­личных материалов, до сознательного выбора и приобщения к одной из профессий. Воспитанники в теории и на практике получают широкий диапазон информации. С другой стороны, постепенно выстраивается мировоззрение, то есть собственное миропонимание, мироощущение ребенка. Если мировоззрение интегрирует все качества личности, а трудовая и физическая закалка составляет их содержательную основу, то мораль, нрав­ственность определяют их направленность, подчиненность главным принципам поведения. В свою очередь, нравствен­ное воспитание связано с чувством патриотизма, с правовым воспитанием, уважением законов, с формированием высоких эстетических идеалов и так далее.

2. Частная программа — разрабатывается с учетом и на основе общей программы. Она имеет ограниченный адрес и охватывает не все направления воспитания и образования. Эта программа обычно реализуется на каком-либо одном этапе учеб­но-воспитательного процесса. Например, в границах какого-либо определенного возрастного периода.

Частная программа строится по принципу расшифровки и детализации общей. Если в общей программе дается характе­ристика личности и ее важнейших нравственных и деловых качеств в целом, то в частной программе рассматриваются ка­чества личности на уровне привычных поступков, умений и навыков, усваиваемых понятий и идей; рассматривается объем знаний, сформированность тех или иных качеств личности в виде качественно-количественных показателей.

Частная программа — это документ, отражающий деятель­ность конкретного педагога, объединения, учреждения. С дру­гой стороны, это вид творческой разработки, технологии по ка­кому-либо педагогическому (учебному, творческому, репродук­тивному, рекреационному) виду деятельности как самого педагога (учреждения, объединения и т. д.), так и занимающихся у него детей и подростков.

Частная программа дает возможность всем участникам педагогического процесса четко представить цель и задачи сов­местных действий на каждом временном отрезке, конечный результат, к которому они должны прийти. Она указывает путь к достижению поставленной цели, определяет промежуточные результаты. Определение промежуточных результатов дает возможность педагогу быстро реагировать на изменение ситуа­ции, оперативно корректировать педагогический процесс, сво­евременно вносить изменения в методику работы.

Среди этой группы программ следует выделить еще два вида — программы собственно дополнительного образования (дополняющие и развивающие базовые знания детей) и про­граммы типа «хобби», представляющие виды деятельности, не связанные непосредственно с базовым образованием.

3. Индивидуальная программа воспитательной работы — создается на основе общей и частной программ. Она разрабаты­вается индивидуально отдельными педагогами (воспитателями, психологами и др.). Такого рода программа предусматривает стимулирование или коррекцию развития определенных качеств группы детей или отдельного воспитанника. Как правило, ин­дивидуальная программа создается по конкретному замыслу педагога (воспитателя, психолога и др.) и реализуется в практи­ческой работе с отдельными воспитанниками в сравнительно ограниченный срок (например, за 2—6 месяцев). На создании такого рода воспитательных программ в свое время настаивал . Он утверждал, что должна быть и общая «стан­дартная» программа, и индивидуальный корректив к ней.

Программа педагога дополнительного образования пред­ставляет собой (по данной типологии) частную педагогичес­кую программу. В педагогической литературе такого типа программы могут быть па. зважъ1инновационными, творческими, авторскими. Но каждое из этих понятий имеет совершенно определенное значение. Например, авторская программа мо­жет не быть инновационной, а творческая — авторской. Но необходимо разобраться в их различиях.

Инновационная программа предусматривает что-либо но­вое, поскольку инновация означает то же, что новообразование, новое явление или прием. Она может быть и авторской, если разработана и апробирована одним автором (или соавторами) и имеет 30—40% нового, отличающего ее от сходных программ, материала. В рамках действующего законодательства педагог имеет право сам выбрать ту или иную технологию (программу) ведения занятий. Но если педагог может работать, используя авторскую программу другого педагога, то она должна достаточ­но подробно раскрывать суть, особенности, методы и методики педагогического процесса, то есть должна быть достаточно объем­на по тексту.

С другой стороны, авторская программа является индиви­дуальной и в то же время творческой, поскольку даже типовую (государственную) программу каждый педагог реализует по-своему и в соответствии с имеющимися условиями, специфи­кой контингента детей и т. д.

Все виды перечисленных програм имеют сходную структуру.

Актуальность разработки программы педагогической дея­тельности в настоящее время обусловлена тем, что образова­тельный процесс учреждения дополнительного образования не может иметь базисной основы в силу своей специфики. Дея­тельность учреждения дополнительного образования (то есть учреждения свободного времени) принципиально отличается от любого учебного образовательного учреждения. Здесь основу деятельности ребенка составляет его интерес, свободный выбор вида деятельности, необязательность посещения занятий. До настоящего времени не сформирована теоретическая и методи­ческая база деятельности этого учреждения. Первые норма­тивно-правовые документы дополнительного образования де­тей появились только в 1994—1995 гг. В то же время основы общей педагогики и дидактики в равной степени касаются все­го образовательного процесса в целом.