Педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции (стр. 2 )

По прошествии учебного года, на базе приобретенных знаний, умений и навыков был проведен второй контрольный срез. Первый год эксперимента по применению педагогической технологии показал как сильные, так и слабые ее стороны (рис. 4).

Рис. 4. Промежуточный контрольный срез (июнь 2010 г.)

Уровни медиаком-петентности студентов	1 блок: анкета закрытого типа, %, чел.	2 блок: анкета закрытого типа, %, чел.	3 блок: учебно-творч. задания, %, чел.
КГ	Р %	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ
Высокий	7,32	<4,33	11,65	7,32	<6,66	13,98	19,52	>0,88	18,64
3	5	3	6	8	8
Выше среднего	21,96	<17,65	39,61	14,64	< 29,63	44,27	29,28	>3,65	25,63
9	17	6	19	12	11
Средний	31,72	<12,55	44,27	36,60	< 0,68	37,28	48,80	>4,53	44,27
13	19	15	16	20	19
Ниже среднего	34,16	>29,5	4,66	36,60	> 31,94	4,66	2,44	<6,88	9,32
14	2	15	2	1	4
Низкий	4,88	>4,88	0,00	4,88	>4,88	0,00	0,00	<2,33	2,33
2	0	2	0	0	1

Рис. 5. Показатели промежуточного контрольного среза

Как видно по линейным диаграммам (рис. 5), уровни теоретической подготовки экспериментальной группы по первому и второму блокам существенно возросли. Повышение процента респондентов наблюдалось на уровне «Выше среднего» – на 18% и 30% по сравнению с контрольной группой.

Однако уровень выполнения практических заданий в отношении умений и навыков изобразительной деятельности, недостаточно стабилен. Данные эксперимента немного разнятся как в положительную, так и в отрицательную стороны (рис. 5, 3 блок).

Предположительно это могло быть обусловлено слабой активностью студентов во время самостоятельной работы. Поэтому к следующему этапу эксперимента в педагогическую технологию были внесены изменения, направленные на увеличение времени практических занятий до 95% вместо 60-70%.

Продолжая эксперимент, нами было повышено количество мотивационных упражнений и форма проведения занятий. Также были предложены дополнительные занятия по желанию, во время которых выполнялись домашние задания. Критерии оценки остались прежними.

Рис. 6. Формирующий контрольный срез (июнь 2011 г.)

Уровни медиаком-петентности студентов	1 блок: анкета закрытого типа, %, чел.	2 блок: анкета закрытого типа, %, чел.	3 блок: учебно-творч. задания, %, чел.
КГ	Р %	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ	КГ	Р%	ЭГ
Высокий	12,20	<13,43	25,63	9,76	<22,86	32,62	36,60	<19,32	55,92
5	11	4	14	15	24
Выше среднего	17,08	<41,17	58,25	17,08	< 38,84	55,92	34,16	<3,12	37,28
7	25	7	24	14	16
Средний	41,48	>25,17	16,31	39,04	>29,72	9,32	21,96	>14,97	6,99
17	7	16	4	9	3
Ниже среднего	26,84	>26,84	0,00	29,28	> 26,95	2,33	7,32	>7,32	0,00
11	0	12	1	3	0
Низкий	2,44	>2,44	0,00	4,88	>4,88	0,00	0,00	0,00	0,00
1	0	2	0	0	0

Формирующий этап эксперимента показал эффективность использования медиаобразовательной педагогической технологии для формирования медиакомпетентности будущих педагогов (рис. 6, 7). Однако он выявил и необходимость внесения определенных коррективов, основными из которых являлись поиски временных границ между теорией и практикой, которые оказывают прямое влияние на опыт работы с многообразием современных материалов и анимационных техник.

Было необходимо активизировать самостоятельную работу студентов, кроме того, следовало обеспечить и соответствующее разнообразие наглядного материала, иллюстрирующего примеры анимационной композиции.

Рис. 7. Показатели формирующего контрольного среза

Итоговые данные педагогического эксперимента (рис. 7) свидетельствуют о достижении целевой установки диссертационного исследования в решении поставленных задач. Это подтверждает и уровень выполненных учебно-творческих работ студентов, представленных в приложении и наглядных пособиях.

Итоговый показатель уровня владения теорией медиаобразования по двум блокам вопросов у экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысился до «высокого уровня» на 13,43% (по первому блоку) и почти на 23% (по второму блоку). Показатель «выше среднего» возрос на 41% (1 блок) и 39% (2 блок). Уровень «ниже среднего» и «низкий» участники экспериментальной группы практически не показали (за исключением 1 человека по причине болезни), в то время как экспериментальная группа имеет более 26% и 29% респондентов по уровню «ниже среднего» (рис. 8, 9).

Рис. 8. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (1 блок).

Рис. 9. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (2 блок).

Рис. 10. Сводные данные среза формирующего этапа эксперимента (3 блок).

По 3 блоку учебно-творческих заданий расхождение в результатах контрольной и экспериментальной групп не столь велико как по первому и второму блокам (рис. 10). Это обусловлено довольно неплохой изначальной подготовкой респондентов, относительно сильной учебной программой и преподавательским составом курса. Однако, экспериментальная группа превзошла по показателям «высокого» уровня контрольную более чем на 19%. Показатели «выше среднего» расходятся всего на 3%. «Средний» уровень показали по большей части контрольные группы – на 15% выше, чем экспериментальные, уровень «ниже среднего» в контрольных группах также выше на 7%.

Об эффективности апробированной педагогической технологии также можно судить по результатам педагогического эксперимента, направленного на повышение творческих способностей учащихся системы дополнительного образования детей в рамках педпрактики студентов. Он проходил с 2008 по 2010 гг. параллельно со студенческими занятиями. Учащиеся были разделены на экспериментальную и контрольную группы: 7-9 лет – 4 группы, 48 человек; 10-12 лет – 4 группы, 46 человек; 13-16 лет – 2 группы, 18 человек.

Рис. 11. Результаты формирующего эксперимента студенческой педпрактики в системе дополнительного образования детей (май 2010 г.).

Качество работ определялось комиссией на просмотрах по бальной системе, в соответствии возрастными особенностями учащихся и нижеследующими критериями:

– особенности замысла композиции;

– использование материала и стилизация;

– плановость и перспектива, цветовое решение;

– техника работы: умение последовательно вести работу;

– уровень владения изобразительными средствами и техническими приёмами.

По результатам третьего года эксперимента наблюдался существенный рост показателей творческих способностей учащихся.

Эксперимент по внедрению адаптированной педагогической технологии на занятия в системе дополнительного образования детей в рамках педпрактики студентов, позволил вычислить показатели творческих способностей школьников. В процентном выражении с первого по третий год эксперимента показатель «высокого уровня» учащихся возрос почти на 33%, уровень «выше среднего» превысил контрольную группу более чем на 21%, «средний» и «ниже среднего» ­– 8% и 1%.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования.

1. Подтвердилась состоятельность исходного предположения о том, что медиакомпетентность студентов педвузов эффективно сформируется, если будет разработана педагогическая технология, включающая в учебный процесс разработки в области технического обеспечения учебного процесса, в том числе компьютерные технологии, использующая широкий интерес обучаемых к анимационной композиции. Об этом свидетельствуют данные проведенных исследований.

2. Выявлена ярко выраженная закономерность повышения уровня медиакомпетентности студентов, как по теоретической части, так и на практических занятиях благодаря применению разработанной нами медиаобразовательной педагогической технологии. О том же свидетельствуют результаты студенческой педпрактики (рис. 11). Студенты стали активно проявлять себя на занятиях и предлагать новые пути решения поставленных задач.

3. В процессе эксперимента выявлены слабые стороны разработанных программ, внесен ряд коррективов направленных на повышение эффективности обучения путем увеличения практической части занятия (более 90% времени вместо 70%), изменены формы проведения занятий, повышающие мотивацию обучаемых.

4. Выполнены поставленные в начале исследования задачи:

– разработана, медиаобразовательная педагогическая технология формирования медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции в условиях высшего педагогического образования и дополнительного образования детей;

– разработаны объективные критерии оценки уровня сформированности медиакомпетентности студентов педвузов, в том числе критерии успеваемости учащихся системы дополнительного образования детей в процессе педпрактики студентов;

– апробирована разработанная педагогическая технология в процессе экспериментального обучения студентов художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна, в том числе в процессе педпрактики в учреждениях детского дополнительного образования.

5. Эксперимент подтвердил актуальность исследования и необходимость внедрения учебных программ повышения медиакомпетентности студентов педвузов средствами анимационной композиции. Результаты разработанной и проверенной педагогической технологии, содержание теоретической подготовки студентов, рассчитанной на обеспечение педагогического процесса, критерии оценки работ, могут быть применены учителями и студентами в практической работе для повышения эффективности педагогического процесса, для совершенствования учебных планов и программ.

Не менее значимым показателем эффективности проведенного исследования являются творческие и научные достижения автора настоящего исследования, которые насчитывают более 20 дипломов за участие в фестивалях и конкурсах регионального, всероссийского и международного уровня, а также достижения учащихся по описанной педагогической технологии за 3 года эксперимента. В рамках практических занятий, студенты создали анимационный фильм, отмеченный грамотами и показанный в школах Краснодарского края по программе волонтерского проекта «1000 шагов до олимпиады». Учащиеся ДШИ №1 и курсов «МультМузей» получили 16 дипломов за победы и участие в фестивалях и конкурсах Всероссийского и Краевого уровня, среди которых Гран-при кинофестиваля «Молодой киновек».

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в периодических и научных изданиях, рекомендованных ВАК для публикаций основных результатов диссертации:

1.  Стимуляция изобразительного творчества учащихся в сфере дополнительного художественного образования с помощью анимационных и педагогических технологий // Вестник КГУ / серия: «Педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика». Кострома, 2011. №1 (0,18 п. л.).

2.  Об итогах эксперимента по применению авторской педагогической технологии обучения основам анимационной композиции // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2011. №4 (0,16 п. л.).

3.  Опытно-экспериментальное исследование по внедрению авторской педагогической технологии формирования медиакомпетентности студентов педвузов // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2011. №8 (0,15 п. л.).

Статьи в журналах и научно-методических сборниках:

4.  , Эффективность дистанционного обучения в современном образовании // Сборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ 2006. (0,24 п. л.).

5.  Интерактивные программы как средство ускорения учебного процесса в художественных педвузах // Вестник студенческого научного общества. Краснодар, КубГУ, 2007. (0,15 п. л.).

6.  Основы и применение техники масляной живописи // Сборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2008. С. 260–263 (0,12 п. л.).

7.  Применение компьютерных технологий для создания анимации // Сборник трудов. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2008. (0,16 п. л.).

8.  Применение авторской программы уроков анимации в системе дополнительного образования // Материалы первой региональной научно-практической конференции. Научное издание, Краснодар: КубГУ, 2009. (0,21 п. л.).

Автореферат

Шаблина Михаила Сергеевича

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ

СРЕДСТВАМИ АНИМАЦИОННОЙ КОМПОЗИЦИИ

 

Подписано в печать 20.10.2011. Формат 60 х 84 1/16

Печать трафаретная. Бумага тип № 1.

Уч.- изд. Л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

49,

Центр «Универсервис»,