Особенности формирования пространственной ориентировки леворуких детей дошкольного возраста
Левшество - удивительное и загадочное явление в истории человеческой природы, и относится к нему надо адекватно пониманию этой реальности. При этом, леворукость – это не просто преимущество владение левой рукой, но и отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределением функций между правым и левым полушариями головного мозга.
Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Леворукость веками была и остается загадкой, загадкой еще не разгаданной, притягивающей внимание. Уже в древности люди знали, что среди них есть леворукие, и не считали это каким – то нарушением.
На сегодняшний день не исчезают попытки доказать, что у леворуких есть масса особенностей, свидетельствующих о более низком уровне их способностей, интеллекта, более низких адаптивных возможностей и т. п. В исследованиях канадских ученых последних лет предпринимаются попытки доказать, что левши имеют более низкую продолжительность жизни. Причем считается, что одна из причин короткой жизни левшей - несчастные случаи, увечья.
Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает: в 1928 г. среди взрослых было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, а в 1979—1988 гг. достигло 12,4% среди женщин и 13,9% среди мужчин.
Выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7—9 лет. По данным , в последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет 15—23%.
Использование левой или правой руки в качестве ведущей (так называемая «рукость») является отражением мозговой организации психической деятельности человека. Ее нельзя изменять по своему усмотрению, так как любое вмешательство, особенно в раннем возрасте, приводит к непредсказуемым последствиям, которые, что особенно опасно, могут проявляться не сразу, а через несколько лет.
Говорить о леворуких как об одной, однотипной группе, с какими – то определенными характерными чертами, довольно трудно.
Можно выделить несколько типов леворукости, имеющей и различные особенности межполушарной асимметрии (леворукие дети, у которых центр речи в левом полушарии; леворукие дети, у которых центр речи в правом полушарии; леворукие дети, у которых центр речи в обоих полушариях). Но можно выделить и леворукость различного происхождения.
Понятно, что особенности межполушарной асимметрии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших психических функциях ребенка, и в его деятельности, в приспособлении к различным влияниям среды.
Можно с большей долей вероятности говорить о том, что само становление многих психических функций в онтогенезе левшей идет не непосредственно, но опосредованно, многоканально. Дети – левши в процессе развития привлекают максимум внешних, произвольных средств для овладения теми операциями, которые у правшей, как известно, формируются естественно, независимо от их произвольного желания, просто по определенным психологическим законам.
Власть детей – левшей над собственным психическим онтогенезом практически кончается там, где сам ход деятельности требует включения процессуальных, динамических параметров. Это также обусловлено функциональной специфичностью их мозга (моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру рук, почти полностью перекрещены: движения рук регулируются преимущественно противоположным полушарием, которые отвечают за разные психические функции) Им не легко дается все, что связанно с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой. Внешне это проявляется в характерных «застреваниях» в начале любого вида деятельности, в том числе речевого высказывания; в постоянных поисках слов, в спонтанной речи, тенденции к замене нужных слов близкими им по значению. У детей – левшей наблюдается сравнительно поздний дебют самостоятельной речи, и в дальнейшем она зачастую носит отчетливую акцентуацию: недостаточно развернута, замедленна, скупа, встречаются моменты неправильного построения предложения, падежных соответствий и т. п. Вместе с тем дети практически всегда полностью сохраняют контроль за собственной речевой продукцией, понимая, что говорят неправильно, стремятся исправить ошибки.
Создается твердое убеждение, что внутренняя речь их намного богаче и ярче внешней. Это подтверждается и тем фактом, что у детей – левшей, как правило, очень высокий уровень понятийного мышления; со всеми интеллектуальными заданиями они справляются намного лучше своих сверстников.
У детей – левшей очень слабые динамические компоненты движений. Особенно недоступны для них ситуации, в которых необходимы быстрые сопряженные действия обоих рук (особенно если эти движения несинхронны).
Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, моделей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно – пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются модели, схемы и они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.
Недостаточность или нарушение наглядно – образного мышления, зрительной памяти, распространенного восприятия (выражены в большей или меньшей степени) характерны для многих леворуких детей. Особенно для них трудны задания мысленного манипулирования фигурами.
Анализ литературы по вопросу психолого-педагогического развития леворуких детей позволил сделать выводы об особенностях формирования у них пространственной ориентировки:
§ У левшей нет стойких представлений о расположении предметов в пространстве относительно себя (право, лево, верх, низ).
§ Левши могут прочитать и написать букву или цифру равновероятно в другом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном) (см. Прил.
§ Левши в другом (оказывается можно начать с любой стороны, в том числе и снизу вверх) направлении выполняют и более сложные действия (читать, писать, вспоминать, интерпретировать сложную картинку).
§ При запоминании зрительного материала и копирования с образца левши допускают массу зеркальных (верхне – нижних и лево - правых) ошибок; несостоятельность структурно – топологических звеньев (распад целого и фрагментов) (см. Прил. 3.)
§ При рассматривании (сканирование) большого поля, на пространственную недостаточность накладывается хаотичность и фрагментарность, т. е. левши выхватывают отдельные элементы из целостного изображения.
§ Левши не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги, вследствие чего рисунки его наползают друг на друга, хотя рядом достаточно свободного места (см. Прил. 4.)
§ Левши в результате многочисленных манипуляций с рисунком деформирует его так, что сам, в конце концов, не понимает, что же у него получилось и как ему это удалось.
Учитывая, что формирование у ребенка – левши пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его адаптации, необходимо:
§ При обучении левшей сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей.
§ Учитывать индивидуальный профиль асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей.
§ Обучать левшей пользованию правой рукой, для наилучшей адаптации к окружающему миру.
§ Использовать как средства, придуманные самими левшами, так и весь богатый арсенал внешних опор, маркеров.
§ Использовать максимально цвета, различные формы.
§ Не пытаться абстрагировать внешнее пространство. Ребенок – левша должен ощупать, прочувствовать своим телом, руками.
§ Быть уверенным, что маленький левша действительно усвоил новый материал. Предложить ему дополнительные зрительные или другие опоры для запоминания («цифра “6” повернулась спинкой к окну, а цифра “9” — к двери» и т. д.).
§ Дать левше время, чтобы включиться в работу, не торопить его, если он не может делать сразу несколько дел. Во время утренней зарядки, при подвижных играх предложить упражнения, в которых были бы задействованы обе руки или ноги (например, имитация плавания кролем).
Все описанное выше подчеркивает обязательность специфического подхода к данной части человеческого населения.
Приложение 1-2
Приложение 3
Приложение 4
