Подготовка к части С ГИА-2012 по русскому языку

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования города Нижний Тагил

Средняя общеобразовательная школа № 5

с углубленным изучением английского языка имени

Подготовка к части С

ГИА-2012 по русскому языку

Написание сжатого изложения (С1),

сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

и сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С2.2)

Нижний Тагил

2012

БЕЛЯКОВ П. С.

Подготовка к части С ГИА-2012 по русскому языку. Написание сжатого изложения (С1), сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1) и сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С2.2).

В методическом пособии использованы материалы из следующих книг и документов:

1.  Долинина универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителей. – Екатеринбург: ИРО, 2011.

2.  ГИА по русскому языку. 9 класс. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение: методическое пособие для учителей и учащихся. – Екатеринбург: ИРРО, 2009.

3.  Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. – Москва: ФИПИ, 2012.

Цель методического пособия – помочь учащимся при подготовке к написанию сжатого изложения (С1), сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1) и сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С2.2).

В пособии содержатся алгоритмы, схемы, образцы и критерии оценивания работ части С ГИА-2012.

Особое внимание уделено написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1).

© , 2012

© МБОУ СОШ № 5

Содержание

Часть 1. Сжатое изложение (С1) 4

Алгоритм написания сжатого изложения. 4

Образцы сжатого изложения. 5

Оценивание сжатого изложения. 6

Часть 2. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С2.1) 7

Алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. 7

Схема написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. 8

Образцы сочинений-рассуждений на лингвистическую тему. 9

Оценивание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. 13

Часть 3. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста (С2.2) 15

Алгоритм написания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. 15

Схема написания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. 16

Образцы сочинений-рассуждений на тему, связанную с анализом текста. 17

Оценивание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста. 18

Оценивание грамотности в изложении и сочинении. 19

Часть 1. Сжатое изложение (С1)

Алгоритм написания сжатого изложения

Текст изложения будет прослушан два раза.

УЧТИТЕ, ЧТО ВЫ ДОЛЖНЫ ПЕРЕДАТЬ ГЛАВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КАК КАЖДОЙ МИКРОТЕМЫ (МИКРОТЕМЫ КАЖДОГО АБЗАЦА), ТАК И ВСЕГО ТЕКСТА В ЦЕЛОМ.

В предлагаемых текстах 3 МИКРОТЕМЫ (абзаца).

КАК ПИСАТЬ?

I. При 1 прослушивании внимательно слушаем текст, записываем ключевые (главные, необходимые) слова (тезисы, словосочетания), которые передают микротему каждого абзаца.

Длительные паузы при прослушивании обозначаем горизонтальной чертой, тем самым выделяя границы абзацев. (2,5 – 3 минуты)

II. После 1 прочтения дописываем ключевые слова (словосочетания), которые при первом прослушивании были записаны сокращенно.

Составляем план текста, учитывая границы абзацев.

Определяем стиль и тип речи исходного текста. (3 минуты)

III. При 2 прочтении добавляем к ключевым (главным) словам другие необходимые для пересказа слова, образуя, по возможности, ключевые словосочетания и предложения. (2,5 – 3 минуты)

 

IV. Пишем черновик сжатого изложения, используя приемы

ИСКЛЮЧЕНИЯ, обобщения, УПРОЩЕНИЯ

для «сжатия» записанного текста.

Обдумываем средства связи между частями (абзацами) текста.

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ КОРОТКИМ ПО ФОРМЕ, НО НЕ БЕДНЫМ ПО СОДЕРЖАНИЮ.

V. Проверяем, полностью ли раскрыты микротемы каждого абзаца (ОПИРАЕМСЯ НА КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА), соответствует ли количество абзацев количеству микротем, нет ли логических и фактических ошибок, соответствует ли изложение типу и стилю речи исходного текста?

За ошибку будут считаться случаи, когда вы «добавили» в текст свою микротему или, наоборот, не раскрыли микротему в каком-либо абзаце, или нарушили абзацное членение исходного текста.

VI. Считаем количество слов (80 слов). Проверяем грамотность изложения.

Пользуйтесь орфографическим словарём для проверки вашего изложения на наличие орфографических ошибок!

VII. НА ЧИСТОВИК ПЕРЕПИСЫВАЙТЕ АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ.

ПРОВЕРЬТЕ ЧИСТОВИК. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ СПЕШИТЕ!

Образцы сжатого изложения

Текст для сжатого изложения № 1

Самая большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через родной для них язык. Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает.

Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель его личных качеств. Язык человека – это его мировоззрение и поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает. Поэтому самый верный способ узнать человека – прислушаться к тому, что и как он говорит.

Мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, на его походку и лицо, но судить о человеке только по этим признакам – значит ошибаться. А вот язык человека – гораздо более точный показатель его нравственных качеств, его культуры. Язык – самое выразительное, чем человек обладает, поэтому за своей речью – устной или письменной – надо следить постоянно. (По ) (133 слова)

Сжатое изложение

Самая большая ценность народа – язык, на котором он пишет, говорит, думает. Все наши мысли формулируются языком.

Язык народа – показатель его культуры, а язык человека – показатель его личных качеств, его мировоззрение и поведение. Поэтому самый верный способ узнать человека – прислушаться к тому, что и как он говорит.

Судить о человеке только по внешним признакам (походке, лицу) – значит ошибаться. Язык человека – гораздо более точный показатель его нравственных качеств, его культуры. Поэтому за своей речью (устной или письменной) надо следить постоянно. (78 слов)

Текст для сжатого изложения № 2

Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний, настоящих эмоций и чувств, общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что даётся человеку только в детстве.
  В виртуальной действительности ребёнок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от удара, и оскорбления, и собственной вседозволенности. Убивая в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы.
  Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения при работе ребёнка с компьютером, следствием которого является повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы, развитие близорукости, расстройство сна, нарушение памяти и внимания, рост аллергических реакций организма и даже изменения в костно-мышечной системе. (По ) (134 слова)

Сжатое изложение

Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Просиживая у компьютера или телевизора долгое время, дети не развиваются, лишая себя активных игр, эмоциональных переживаний, общения со сверстниками и родителями, познания самих себя через окружающий живой мир.

Виртуальная действительность не позволяет ребёнку пережить и обычных человеческих эмоций: сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребёнок получает удовольствие от жестокости и собственной вседозволенности.

Необходимо помнить и о вреде воздействия электромагнитного излучения от компьютера на психическое и физическое здоровье ребёнка. (79 слов)

Оценивание сжатого изложения

№	Критерии оценивания сжатого изложения	Баллы
ИК1	Содержание изложения
	Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.	2
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил 1 микротему.	1
	Экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, но упустил или добавил более 1 микротемы.	0
ИК2	Сжатие исходного текста
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста.	3
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия, использовав их для сжатия 2 микротем текста.	2
	Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста.	1
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста.	0
ИК3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; - в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3	7

Часть 2. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С2.1)

Алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

КАК ПИСАТЬ?

Составляем опору для сочинения:

I. Находим в тексте одно лексическое и одно грамматическое явление. Используем задания-подсказки.

Лексические явления – А2, А3, В1.

Грамматические явления – В2, В4, В5, В7, В8, В9.

Теоретически (обобщенно) формулируем их типовые значения (по учебнику).

II. Находим по одному примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему типовые значения лексического и грамматического явления. Выписываем номера этих предложений рядом с соответствующими типовыми значениями.

III. Подбираем подходящие шаблонные вступление и заключение сочинения.

 

IV. Пишем черновик сочинения-рассуждения следующей структуры:

ВСТУПЛЕНИЕ + ТЕЗИС – 1 ДОВОД + ПРИМЕР – 2 ДОВОД + ПРИМЕР –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ + ВЫВОД

(4 абзаца)

V. Проверяем, названы ли типовые значения лексического и грамматического явления, правильно ли подобраны примеры, соответствует ли сочинение типу речи рассуждению, соответствует ли количество абзацев структуре сочинений данного типа (4 абзаца), отсутствуют ли логические и фактические ошибки?

VI. Считаем количество слов (80-100 своих слов, БЕЗ УЧЕТА «СЛОВ СТЕПАНОВА», «ЦИТАТ ИЗ ТЕКСТА» И НОМЕРОВ ПРЕДЛОЖЕНИЙ). Проверяем грамотность сочинения.

Пользуйтесь орфографическим словарём для проверки вашего сочинения на наличие орфографических ошибок!

VII. НА ЧИСТОВИК ПЕРЕПИСЫВАЙТЕ АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ.

ПРОВЕРЬТЕ ЧИСТОВИК. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ СПЕШИТЕ!

Схема написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Композиционные части и логические связки в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему

1 абзац	Вступление и тезис	Я считаю, что… Высказывание показалось мне интересным… Некоторые считают, что… Считается, что… Многие утверждают, что… Я согласен с тем, что… Попробуем разобраться… Мне кажется, что…
2 абзац	Лексическое явление и теоретическое описание его типового значения	Во-первых… Вот и в тексте… Лексические явления передают… Следует отметить, что… Прежде всего… Необходимо признать, что… Как известно… Доказательством служит… С одной стороны…
Пример и его объяснение	Так… В предложении… Вот и в тексте… Например… С помощью… Доказательством служит… Поясняя сказанное… Допустим, что… Из этого следует, что… Если…
3 абзац	Грамматическое явление и теоретическое описание его типового значения	Во-вторых… Грамматические же явления… С другой стороны… Вот и в тексте… С помощью… Напротив… Как известно…
Пример и его объяснение	Например… Итак… В предложении… С помощью… Вот и в тексте… Поясняя сказанное… Доказательством служит… Допустим, что…
4 абзац	Заключение и вывод	В заключение сделаем вывод… Все сказанное позволяет утверждать… Словом… Подводя итог сказанному, можно сделать вывод… Действительно… Таким образом… Следовательно…

Образцы сочинений-рассуждений на лингвистическую тему

Текст для написания сочинения

(1)Мы ехали пароходом до Нижнего Новгорода очень долго, любовались волжскими просторами, и я хорошо помню эти первые дни насыщения красотою.

(2)К счастью, установилась хорошая, не очень ветреная погода. (3)С утра до вечера я с бабушкой на палубе, под ясным небом, между позолоченных осенью, шелками шитых берегов Волги. (4)Не торопясь, лениво и гулко бухая лопастями колёс по серовато-синей воде, тянется вверх по течению белоснежный пароход. (5)Незаметно плывёт над Волгой солнце. (6)Каждый час вокруг всё ново, всё меняется; зелёные горы – как пышные складки на богатой одежде земли. (7)По берегам стоят города и сёла, точно пряничные; золотой осенний лист плывёт по воде, а воздух прозрачен и сух.

(8)Помню детскую радость бабушки, когда она увидела церкви, которые как будто летели в небо.

– (9)Ты гляди, как хорошо-то! – говорила бабушка, переходя от борта к борту, и вся сияла.

(10)Часто она, заглядевшись на эту красоту, забывала обо мне: стоит у борта, сложив руки на груди, улыбается и молчит, а на глазах блестят слёзы. (11)Я дёргаю её за тёмную цветастую юбку.

– (12)А? – встрепенётся она. – (13)А я будто задремала да сон вижу. (14)Не пугайся, это слёзы радости.

(15)И начинает рассказывать мне какие-то диковинные истории о добрых разбойниках, о святых людях, о всяком зверье и нечистой силе.

(16)Сказки она сказывает тихо, таинственно, наклоняясь к моему лицу, заглядывая в глаза мне расширенными зрачками, точно вливая в сердце моё силу, приподнимающую меня. (17)Говорит, точно поёт, и чем дальше, тем складней звучат слова. (18)Слушать её невыразимо приятно. (19)Я слушаю, и прошу:

– (20)Ещё!

(21)Вокруг стоят матросы, бородатые ласковые мужики, и они тоже слушают, смеются, хвалят её. (22)И просят:

– (23)А ну, бабушка, расскажи ещё чего!

(24)Говорила она то тихо, то громко, как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, ласковые, яркие, сочные. (25)Когда она улыбалась, её тёмные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые, крепкие зубы. (26)Несмотря на множество морщин в тёмной коже щёк, всё лицо казалось молодым и светлым. (27)Вся она – тёмная, но светилась изнутри – через глаза – неугасимым, весёлым и тёплым светом. (28)Хотя бабушка была сутулая, почти горбатая, очень полная, двигалась она легко и ловко. (29)Точно большая кошка, – она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь.

(30)До неё как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала всё вокруг меня в непрерывную нить, сплела всё в разноцветное кружево. (31)Бабушка сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком. (32)Её бескорыстная любовь к миру обогатила меня, когда я вступал в жизнь, насытив крепкой силой для трудной писательской деятельности.

(По М. Горькому)

Сочинение № 1

(с использованием заданий-подсказок А2 и В2 или любого словосочетания прил. + сущ.)

Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

Я согласен с данным утверждением. Доказательством мысли ученого является такое лексическое явление, как слово, которое называет предметы, признаки, действия, состояния, помогая понять смысл высказывания. Например, слово «сияла» в предложении 9 обозначает «светилась радостью» и очень точно передает счастливое состояние бабушки, увидевшей церкви, «которые как будто летели в небо».

Подтверждает мысль ученого и такое грамматическое явление, как окончание слова, которое служит средством связи слов в словосочетании. Например, окончание прилагательного «-ым» в словосочетании «приятным светом» (предложение 25) свидетельствует о согласовании прилагательного «приятным» с существительным «светом» в единственном числе, мужском роде и творительном падеже.

Таким образом, мы видим, что Степанов прав. Лексические и грамматические явления делают высказывание понятным, выразительным и связным.

Сочинение № 2 (с использованием задания-подсказки А2 и сочинительного союза в ССП)

«Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают», – утверждал известный лингвист Г. Степанов.

И это действительно так. Доказательством служит такое лексическое явление, как слово, которое называет предметы, признаки, действия, состояния, помогая понять смысл высказывания. Например, если из предложения 9 убрать слово «сияла» или заменить его на слово «радовалась», то исчезнет понимание того, насколько счастлива была бабушка, увидев церкви, «которые как будто летели в небо».

Также мысль ученого подтверждает такое грамматическое явление, как сочинительные союзы, которые могут устанавливать между частями сложного предложения соединительные, разделительные и противительные отношения. Например, союз «но» в 30-м предложении выражает противительные отношения, противопоставляя особенности мировоззрения героя до и после близкого общения с бабушкой.

Все сказанное позволяет утверждать, что Степанов прав. Лексические и грамматические явления «дружно сосуществуют» в речи, гармонизируют ее.

Сочинение № 3 (с использованием заданий-подсказок А3 и В4)

В речи очень значимы и лексические, и грамматические явления. Смысловое содержание нашей речи всегда должно быть грамматически правильно оформлено.

Лексические явления конкретизируют предмет речи. Так, сравнения, делая речь ярче и выразительнее, передают отношение автора и состояние героя. Например, в предложении 7 сравнение помогает понять, какими красивыми показались автору города и села осенью.

Грамматические же явления усиливают связи языковых единиц. Так, наличие обособленных членов свидетельствует об отношениях обособления, уточнения. Например, обособленные обстоятельства в предложении 4 уточняют, как именно плыл по течению пароход.

Все сказанное позволяет утверждать, что лексические и грамматические явления в тексте «дружно работают» вместе и делают его понятным, выразительным и связным.

Сочинение № 4 (с использованием задания-подсказки В1 и однородных членов)

Известный русский лингвист Г. Степанов утверждал, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

Лексические явления конкретизируют предмет речи. Так, разговорная лексика стилистически обогащает текст, позволяет лучше понять его смысл. Например, в предложении 15 разговорное слово «диковинные» имеет значение «необыкновенные» и явно показывает, что истории бабушки были захватывающими и интересными.

Грамматические явления усиливают связи языковых единиц. Так, наличие однородных членов свидетельствует о сочинительной, равноправной связи между ними. Например, однородные дополнения в предложении 15 перечисляют, о ком рассказывала бабушка внуку.

Все сказанное позволяет утверждать, что слова Степанова справедливы. Лексические и грамматические явления делают высказывание понятным и связным.

Сочинение № 5 (с использованием синонимов и задания-подсказки В7)

Степанова показалось мне интересным. Он утверждает, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Попробуем разобраться в смысле этого афоризма.

Лексические явления всегда индивидуальны, они позволяют конкретизировать предмет речи. Так, синонимы, передавая оттенки значения, делая речь выразительнее и образнее, могут раскрывать отношение автора. Например, в предложении 24 синонимы «яркие» и «сочные» помогают понять, как высоко оценивает автор умение бабушки говорить.

Грамматические же явления связывают лексические единицы. Так, между простыми предложениями в сложноподчиненном могут быть разные смысловые отношения. Например, части 28-го сложноподчиненного предложения связаны уступительными отношениями. В придаточном предложении здесь сообщается о недостатках бабушки, вопреки которым она «двигалась легко и ловко».

Таким образом, синонимы помогают нам понять авторское отношение, а сложноподчиненное предложение позволяет правильно организовать информацию текста. Поэтому Степанов прав.

Сочинение № 6 (с использованием антонимов и подчинительного союза в СПП)

В школе изучают лексику, грамматику, и знания о лексических и грамматических явлениях нам просто необходимы.

Ведь лексические явления передают смысловое содержание нашей речи. Так, антонимы, противопоставляя предметы, признаки, действия, создают контраст, помогают лучше понять смысл высказывания. Например, антонимы «тихо» и «громко» в 24-ом предложении позволяют четко представить необычную манеру бабушки рассказывать истории.

А грамматические явления, соединяя лексические единицы, способствуют общей связности высказывания. Так, подчинительные союзы устанавливают между частями сложного предложения различные смысловые отношения: изъяснительные, временные, условные, уступительные и другие. Например, союз «хотя» в предложении 28 выражает уступительные отношения, указывая на недостатки бабушки, вопреки которым она «двигалась легко и ловко».

Таким образом, мы видим, что лексические и грамматические явления на самом деле играют важную роль в нашей речи: они помогают передать смысл и способствуют связности высказывания.

Сочинение № 7

(с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса и задания-подсказки В2)

Выражая свои мысли, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И нам помогает в этом использование лексических и грамматических единиц языка.

Лексические явления конкретизируют предмет речи. Поясняя сказанное, возьмем такое лексическое явление, как суффикс, который уточняет основное значение слова, содержащееся в корне, и может передавать отношение автора. В данном нам тексте постоянно используется уменьшительно-ласкательный суффикс «-ушк-» (предложения 3, 8, 23 и другие), который явно свидетельствует о теплом отношении внука к своей бабушке.

Грамматические же явления связывают лексические единицы. Поясняя эту мысль, возьмем такое грамматическое явление, как словосочетание, которое может строиться на основе различных подчинительных связей: согласования, управления или примыкания. В данном нам тексте в словосочетании «волжскими просторами» (предложение 1) слова согласуются во множественном числе, творительном падеже.

Думаю, мне удалось доказать, что именно лексические и грамматические явления помогают нам быть правильно понятыми.

Сочинение № 8 (с использованием эпитета и имени прилагательного)

Как известно, в языке всегда сосуществуют лексические и грамматические явления. И они нам совершенно необходимы.

Лексические явления конкретизируют предмет речи. Так, эпитеты, делая речь ярче и выразительнее, передают отношение автора, состояние героя, помогают лучше понять текст. Например, если из предложения 32 убрать эпитет «бескорыстная», то исчезнет понимание того, почему общение с бабушкой оставляло у окружающих такое светлое чувство. Потому что она любила всех не за что-то, а просто так, даром, потому что не могла не любить!

Грамматические же явления усиливают связи языковых единиц. Так, имя прилагательное как часть речи обозначает признак предмета и выражает это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Например, если у прилагательного «ясным» (предложение 3) изменить грамматические категории, то оно потеряет связь со словом «небом», не будет согласовано с ним в единственном числе, среднем роде, творительном падеже.

Надеюсь, все сказанное заставит нас задуматься о том, что произойдет, если мы забудем о значимости лексических и грамматических явлений.

Сочинение № 9 (с использованием фразеологизма и простого предложения)

Сегодня нам трудно представить наши учебники по русскому языку без разделов «Лексика» и «Грамматика». Они стали настолько привычны для нас, что мы порой даже не задумываемся о том, зачем нам нужно их изучать.

А ведь они действительно необходимы. Так, без лексических явлений невозможно будет передать смысловое содержание нашей речи. В качестве доказательства возьмем такое лексическое явление, как фразеологизм, который, делая авторскую речь эмоциональной и образной, позволяет лучше понять смысл высказывания. Например, фразеологизм «вступал в жизнь» в предложении 32 свидетельствует, что бабушка сумела оказать благотворное влияние на внука именно в тот важный период жизни, когда человек только начинает жить самостоятельно.

А без грамматических явлений невозможно будет установить связи между лексическими единицами. В качестве доказательства возьмем такое грамматическое явление, как простое предложение, в котором всегда присутствуют подчинительные связи между главными и второстепенными членами. В данном нам тексте в предложении 5 сказуемое «плывет» связано с обстоятельством «над Волгой» отношениями управления: главное слово здесь требует постановки зависимого в творительный падеж.

Очень хотелось бы, чтобы современный школьник сумел по достоинству оценить роль лексических и грамматических явлений и научился их использовать в своей речи.

Сочинение № 10 (с использованием любого слова из текста и вводного слова)

Известный лингвист Г. Степанов утверждал: «Словарь языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика – как они думают».

На мой взгляд, под словом «словарь» Степанов подразумевал лексику, или словарный запас языка. Слова, называя предметы, признаки, действия, состояния, используются для передачи смыслового содержания нашей речи, помогают понять смысл высказывания. Например, слово «белоснежный» в предложении 4 обозначает «ослепительно белый» и точно передает, какой пароход был чистый и красивый.

Теперь остановимся на второй части высказывания. Грамматика изучает морфологические категории и синтаксические конструкции. Например, такую синтаксическую конструкцию, как вводные слова, с помощью которых автор выражает свое отношение к предмету речи. Так, вводное слово «к счастью» в предложении 2 передает радость автора по поводу установившейся хорошей погоды.

Таким образом, смысл афоризма, введенного в задание, я вижу в том, что словарный запас человека и знание основ морфологии и синтаксиса помогают ему правильно и выразительно оформлять свою речь.

Сочинение № 11

(с использованием задания-подсказки А2 и союза «и» между однородными членами)

«Зачем же нам нужны знания о лексических и грамматических явлениях? – недоумевают некоторые мои сверстники и говорят: – Не нужны нам знания обо всех этих многозначных словах, синонимах, союзах и отношениях в словосочетаниях и предложениях».

Рассуждающие так ученики неправы. Ведь без лексических явлений невозможно будет передать смысловое содержание нашей речи. В качестве доказательства возьмем такое лексическое явление, как слово, которое, называя предметы, признаки, действия, состояния, позволяет понять смысл высказывания. Например, многозначное слово «сияла» в предложении 9 обозначает «светилась радостью» и очень точно передает счастливое состояние бабушки, увидевшей церкви.

А без грамматических явлений невозможно будет установить связи между лексическими единицами. В качестве доказательства возьмем такое грамматическое явление, как сочинительные союзы, которые могут устанавливать различные смысловые отношения между однородными членами: соединительные, разделительные или противительные. Например, союз «и» в предложении 27 соединяет однородные определения «весёлым» и «тёплым».

Нет, не обойтись без знаний о лексических и грамматических явлениях. Ведь они существуют, чтобы выразить мысль, привести слова в правильное соотношение и придать фразе ясность.

Оценивание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)	Баллы
С1К1	Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет.	2
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса, или экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне, но рассуждение построил на анализе или только лексических, или только грамматических явлений. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса (его части), нет.	1
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне.	0
С1К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, иллюстрирующих одно лексическое и одно грамматическое явление, верно указав их роль в тексте.	3
	Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, иллюстрирующих одно лексическое и одно грамматическое явление, но не указал их роль в тексте, или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий или лексическое, или грамматическое явление, указав его роль в тексте.	2
	Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, иллюстрирующий или лексическое, или грамматическое явление, не указав его роль в тексте.	1
	Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста.	0
С1К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
С1К4	Композиционная стройность работы
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста.	1
	В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4	9

Часть 3. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста (С2.2)

Алгоритм написания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

КАК ПИСАТЬ?

Определяем тему, основную мысль, проблему, позицию автора прочитанного текста. Составляем опору для сочинения:

I. Объясняем, ЗАЧЕМ АВТОР НАПИСАЛ ДАННЫЙ ТЕКСТ. Кратко записываем ответ на поставленный вопрос (формулируем свой тезис о смысле финала/фразы текста).

II. Под ответом пишем ПОТОМУ ЧТО и подбираем два довода (пояснением, комментируем тезис).

III. В тексте находим предложения, которые могут послужить явными примерами к нашим доводам. Выписываем номера этих предложений рядом с подходящими доводами.

 

IV. От доводов задаем вопрос ЧТО ИЗ ЭТОГО СЛЕДУЕТ? и формулируем в 1-2 предложениях вывод (подтверждение тезиса, замечание о значении темы для вас лично, призыв к действиям).

V. Пишем черновик сочинения-рассуждения следующей структуры:

ВСТУПЛЕНИЕ + ТЕЗИС – 1 ДОВОД + ПРИМЕР – 2 ДОВОД + ПРИМЕР –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ + ВЫВОД

(4 абзаца)

VI. Проверяем, полностью ли раскрыта тема, не получился ли пересказ исходного текста, соответствует ли сочинение типу речи рассуждению, соответствует ли количество абзацев структуре сочинений данного типа (4 абзаца), отсутствуют ли логические и фактические ошибки?

VII. Считаем количество слов (80-110 своих слов, БЕЗ УЧЕТА «ЦИТАТ ИЗ ТЕКСТА» И НОМЕРОВ ПРЕДЛОЖЕНИЙ). Проверяем грамотность сочинения.

Пользуйтесь орфографическим словарём для проверки вашего сочинения на наличие орфографических ошибок!

VIII. НА ЧИСТОВИК ПЕРЕПИСЫВАЙТЕ АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ.

ПРОВЕРЬТЕ ЧИСТОВИК. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ СПЕШИТЕ!

Схема написания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

Композиционные части и логические связки сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

1 абзац	Вступление и тезис (ответ на вопрос, толкование финала, финальной фразы, ключевой фразы)	О…говорилось и писалось много, вот и… поднимает эту же проблему… Каждый из нас задумывался о..., об этой же проблеме говорит и… Тема … всегда волновала человечество. Действительно ли… Почему человек… Финал текста (последняя фраза, слова…) помогает нам понять, что… Финальные слова героя свидетельствуют о том, что… Фраза (слова)… говорит (говорят) о том, что…
2 абзац	Довод, подтверждающий правильность ответа на вопрос	Уже в начале текста автор говорит о… Для того, чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о… Поступки героя говорят о том, что… Во-первых… Примером может служить... Об этом говорится в предложении… Понять это нам помогает предложение…
Пример из текста, обоснование примера
3 абзац	Второй довод, подтверждающий правильность ответа на вопрос	Хотелось бы отметить и то, что… Также автор отмечает и то, что… Интересным (особенно интересным) кажется и то, что… Поступки героя говорят о том, что… Во-вторых… Примером может служить... Об этом говорится в предложении… Понять это нам помогает предложение…
Пример из текста, обоснование примера
4 абзац	Заключение и вывод	Прочитанный текст… помогает нам понять, что… (заставляет задуматься о…) Текст … напоминает нам, что… Произведение … помогло по-новому посмотреть на знакомую проблему и задуматься о том, что… Как жаль, что и мы порой бываем похожи на… Действительно…

Образцы сочинений-рассуждений на тему, связанную с анализом текста

Текст № 1 для написания сочинения

(1)Былинка полюбила солнце… (2)Конечно, на взаимность ей трудно было рассчитывать: у Солнца столько всего на земле, где ему заметить маленькую, неказистую Былинку! (3)Да и хороша пара: Былинка – и Солнце!

(4)Но Былинка думала, что пара была бы хороша, и тянулась к Солнцу изо всех сил. (5)Она так упорно к нему тянулась, что вытянулась в высокую, стройную Акацию.

(6)Красивая Акация, чудесная Акация – кто узнает в ней теперь прежнюю Былинку? (7)Вот что делает с нами Любовь, даже неразделённая.

(По Ф. Кривину)

Сочинение

Финал текста помогает нам понять, что Любовь преображает любящего, помогает ему стать лучше.

Именно поэтому Ф. Кривин показывает нам, сколь незначительна Былинка и величаво Солнце, и как мало у нее шансов на взаимность. Об этом говорится в предложениях 2-3.

Но любовь заставляла Былинку стремиться к большему и помогла ей стать прекрасной акацией, в которой уже и не узнать было прежней неказистой, никому не ведомой былинки. Об этом говорится в предложениях 5-6.

Текст Кривина помогает задуматься о великой силе любви и о том, что она всегда заставляет стремиться к большему.

Текст № 2 для написания сочинения

(1)В маленьком садике при скверном ресторанчике маленького и скверного Туапсе завтракали мы в тугие, голодные времена.

(2)Тощий ресторанный пес бродил между столиками, стучал хвостом по голым ребрам и «ни от какой работы не отказывался» – ел даже огрызки от соленых огурцов. (3)Совсем, видно, пропадать приходится.

(4)И вдруг в другом углу садика появился другой пес. (5)Видно, только что прошмыгнул в калитку. (6)Остановился у столика, за которым старик пилил ножом какую-то жареную кожу, остановился и присел, не совсем присел, не до земли, а чуть-чуть поджался исключительно из унижения и чтобы подчеркнуть свое бедственное положение. (7)И по всей позе видно было, что он сам сознает, как дело его незаконно.

(8)Старик взглянул на него и бросил ему через голову кость. (9)Не успел пес лязгнуть зубами, как в один прыжок тот, другой, ресторанный и законный, был уже на нем. (10)Пыль, визг, вихрь, шерсть, хвосты, зубы. (11)Через секунду уже на другой стороне улицы тихое повизгивание, и уныло поджатый хвост медленно скрывается в воротах. (12)Победитель вернулся, полизал себе бок, разыскал незаконную кость, погрыз, задумался, опять погрыз вяло, без жизни, без темперамента. (13)А ведь это все-таки была ко-о-о-сть. (14)Ведь не огуречный огрызок, а ко-о-о-сть. (15)Да еще, поди, с мясцом.

(16)3адумался чего-то пес. (17)Морду отвернул, заскулил. (18)Неужто жалеет того, что прогнал? (19)Отряхнулся, подошел к столу, минутку постоял да и отошел. (20)И работа, значит, на ум не идет. (21)Лег у стены. (22)Печальный, совсем расстроился. (23)Вдруг фыркнул носом, вскочил и деловито, трусцой побежал через улицу.

(24)Через минуту пес, уже спокойный, совсем другой походкой вернулся в ресторан. (25)Морда у него была слегка смущенная, но очень добрая и даже веселая. (26)На почтительном расстоянии следовал за ним тот – нарушитель прав, злодей и преступник. (27)Злодей уже не боялся и не приседал, но явно старался держать себя скромно. (28)Разыскал историческую кость, забился с нею скромно под забор, явно подчеркивая, что к клиентам соваться не будет.

(29)Победитель рыскал без толку между столиками и так вилял хвостом, с такою силою, что даже весь набок поворачивался. (30)Получил раза два здорового тумака, но даже не визгнул, так был счастлив.

(По )

Сочинение

Я прочитал текст о двух собаках. На мой взгляд, смысл финала таков: ресторанный пес почувствовал себя счастливым не после победы над другим псом, а после того, как отдал ему кость, хотя сам был голоден.

Эта доставшаяся в драке кость не принесла ему чувства торжества: «Задумался чего-то пес. Морду отвернул, заскулил… Лег у стены. Печальный, совсем расстроился».

Пожалел он дворового пса, жизнь которого была, наверное, еще более трудной, чем у него, жившего при ресторане. И это верн, 25).

Таким образом, Тэффи помогает нам понять, что пока в мире есть доброта и милосердие, даже очень трудные времена не страшны.

Оценивание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (С2.2)	Баллы
С2К1	Понимание смысла фрагмента текста
	Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.	2
	Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации.	1
	Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 и более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует.	0
С2К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привел из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.	3
	Экзаменуемый привел из текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента.	2
	Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста	1
	Экзаменуемый не привел ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привел в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или ее часть.	0
С2К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста.	2
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.	1
	В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.	0
С2К4	Композиционная стройность работы
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.	2
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1ошибка в построении текста.	1
	В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4	9

Оценивание грамотности в изложении и сочинении

	Критерии оценивания грамотности и фактической точности речи экзаменуемого	Баллы
ГК1	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки.	2
	Допущено 2-3 ошибки.	1
	Допущено 4 и более ошибки.	0
ГК2	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.	2
	Допущено 3-4 ошибки.	1
	Допущено 5 и более ошибок.	0
ГК3	Соблюдение грамматических норм
	Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.	2
	Допущено 2 ошибки.	1
	Допущено 3 и более ошибок.	0
ГК4	Соблюдение речевых норм
	Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.	2
	Допущено 3-4 ошибки.	1
	Допущено 5 и более ошибок.	0
ФК1	Фактическая точность письменной речи
	Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет.	2
	Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов.	1
	Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов.	0
Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям ГК1–ГК4, ФК1	10