ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ РЕГИОНОВ
– ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
,
(Оренбургский государственный университет)
Стремительно развивающаяся научно-техническая революция требует глобальных изменений в развитии процесса информатизации всех сфер жизни общества. Во всех развитых и в большинстве развивающихся странах осуществляются программы широкомасштабной информатизации образования. Главной целью современного образования является воспитание критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного, образовательного и профессионального уровня, способного быстро адаптироваться к новым условиям жизни общества. Особенностью современного этапа развития образования – выход за пределы конкретного учебного учреждения и необходимость интеграции по разным критериям. Принятые федеральные программы «Развитие единой образовательной информационной среды ( годы)», «Электронная Россия» и другие рассчитаны именно на интеграцию образовательных систем разного уровня на основе современных информационных технологий и телекоммуникационных средств связи.
Проблема модернизации образования не только актуальна, но имеет достаточно мощные технические и технологические возможности, основанные на использования современных информационных технологий.
В настоящее время остро встала проблема конструирования различного уровня информационных порталов и информационно-образовательных сред как отдельного образовательного учреждения, так и региона, страны в целом.
Создание единой информационно-образовательной среды позволит, в первую очередь, повысить уровень качества образования, обеспечить обмен лекциями и программно-методическими материалами ведущих специалистов, повысить профессиональный уровень педагогов и учителей школ, создать более благоприятные условия совместного сотрудничества педагогов и других специалистов различных по уровню образовательных учреждений, с одной стороны, и привлечения к творческой деятельности студентов и учащихся.
Для однозначности восприятия рассуждений будем придерживаться следующих определений и дефиниций при рассмотрении понятий информационно-образовательная среда, образовательный портал, информационно-образовательное пространство, рассмотренных нами в других работах.
Информационно-образовательная среда (ИОС) – многоаспектная целостная, социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий обучения и программно-методических средств обучения, построенных на основе современных информационных технологий, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности и доступа к информационным ресурсам.
Образовательный портал – программно-технический комплекс, аккумулирующий в разнообразных формах и объемах территориально распределенные сведения о научно-методических информационных ресурсах, современных технологиях обучения, государственных образовательных стандартах и любой другой информации, поддерживающей индивидуальный уровень образования и интереса к непрерывному его повышению.
Единое информационно-образовательное пространство – реальность, организованная и управляемая единой выработанной концепцией, подходами и механизмами реализации общей стратегии существования, развития и достижения целей повышения культурного, образовательного и профессионального уровней субъектов, объединенных на единой информационно-технологической основе.
Цель создания и развития единой информационно-образовательной среды - обеспечение условий совместного сотрудничества педагогов образовательных учреждений разного уровня, повышение творческой активности педагогов и других специалистов для современного этапа развития системы образования, повышения квалификации и переподготовки кадров на основе современных образовательных, информационных технологий и средств телекоммуникационной связи для повышения уровня качества образования выпускников образовательных учреждений разного уровня и привлечения к совместной творческой деятельности преподавателей, студентов, учащихся.
Типы информационно-образовательных сред
Информационно-образовательную среду образовательного учреждения, разрабатывающую и потребляющую внутри своей структуры программно-методические материалы, другие информационные и материально-технические ресурсы, назовем закрытой информационно-образовательной средой образовательного учреждения.
На рисунке 1 представлена закрытая модель информационно-образовательной среды гипотетического образовательного учреждения. Как видно из представленного рисунка информационно-образовательной среда может нормально функционировать и внутри этой замкнутой модели, но требования времени, развитие мирового сообщества, достижения науки и техники в области использования современных информационных технологий диктует другой подход к организации образовательной среды – открытой, наполняемой, динамичной, интегрированной с образовательными средами других образовательных учреждений. Можно возразить, что и представленная модель среды также имеет внешние связи. Да, но это связи, возникающие по определенным запросам методистов или других ответственных лиц за расширение фондов разного направления.
 | |
|
В последних документах Министерства образования и Правительства РФ ставится вопрос о принципиальных изменениях в обеспечении доступа к любой открытой информации любого пользователя через компьютерные сети. Именно реализация принципа свободного доступа к любой информации, где бы она ни находилась, по запросам любого обучающегося, преподавателя и других специалистов требует принципиально другой организации информационно-образовательной среды любого образовательного учреждения.
Предлагаем рассмотреть другую модель образовательной среды, представленную на рисунке 2, где можно увидеть главное принципиальное отличие двух представленных моделей образовательных сред – интеграция информационно-образовательных ресурсов различных образовательных учреждений и не только одного конкретного региона.
Предполагается, что существующие образовательные среды практически любого образовательного учреждения могут быть идентичны рассмотренной модели гипотетического учебного заведения, представленной на рисунке 1, разумеется, со своими особенностями. В итоге в любом научном исследовании наибольший интерес представляют именно особенности предмета исследования. В данной работе мы опускаем этот интересный вопрос, поскольку ему будет посвящена отдельная статья (но мы используем результаты проведенного анализа для наших дальнейших рассуждений).
Следует отметить, что сбор и размещение информации, представленной в разнообразных формах (одном утвержденном на федеральном уровне формате и стандарте) позволят создать систему образовательных порталов, дополняющих друг друга и предоставляющих выбор портала по индивидуальным запросам пользователя. Самым первоочередным вопросом для реализации единой информационно-образовательной модели федерального и регионального уровней является тот программный продукт, то административно-управляющее ядро порталов, которое необходимо создавать централизованно, квалифицированной командой. Поставка такого программного продукта на региональные
|
| |
 | |
|
 | ||||||||||||||
|
| |||||||||||||
 | ||||||||||||||
| ||||||||||||||
 |  | |||||||||||||
 | ||||||||||||||
уровни должна проводиться под патронатом министерства образования, которое оплачивает эту работу, а все субъекты единой образовательной среды должны быть интегрированы в эту структуру по разработанным процедурам. Все образовательные учреждения должны провести определенную работу по предоставлению в электронном виде на своем мини-портале сведений о своих информационных ресурсах и открыть к ним доступ. С другой стороны, любое образовательное учреждение может воспользоваться аналогичным принципом доступа к информации, расположенной на других образовательных порталах.
Особое место на наш взгляд, при развитии единой информационно-образовательной среды должно отводиться регионам, поскольку без регионального компонента любая образовательная среда будет односторонне направлена.
Объединение усилий различных регионов, как показывает наш опыт работы, дает обмен информацией, обсуждение проблем и обмен опытом через систему интерактивных видеоконференций и видео трансляций по сети интернет. Оренбургским государственным университетом проведено в этом году 7 таких конференций, в которых принимали участие или просто наблюдали за их работой города: Москва, Пермь, Чебоксары, Воронеж, Самара, Омск, Новосибирск, Красноярск, Владивосток. По сети интернет и в on-line режиме задавались вопросы. Это очень интересное, активное обсуждение проблем, совершенно другая форма общения. Безусловно, личное общение всех участников видеоконференций может дать и некоторые дополнительные результаты. Видеоконференции - это массовая форма общения, любой по численности аудитории, имеющей хотя бы выход в интернет, не требующая высоких финансовых затрат.
Мы предлагаем создать определенную открытую систему ведения видеоконференций, что позволит обмениваться регулярно лекциями педагогов и специалистов, проводить семинары и круглые столы по различным проблемам, обсуждать проблемы регионов и просто общаться, обмениваться опытом работы и теми наработками, которые есть у всех нас. Такой подход, по нашему убеждению и есть реальный шаг к модернизации образования и развитию единой информационно-образовательной среды.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
1. , кандидат технических наук, профессор, первый проректор по учебной работе,
Оренбургский государственный университет,
р. т. (35, *****@***ru
2. , кандидат педагогических наук, доцент, , начальник управления современных информационных технологий в образовании, Оренбургский государственный университет,
р. т. (35, *****@
Адрес:
Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13, Оренбургский государственный университет
