Эколого-просветительский центр “Заповедники”
Экологическое образование и
особо охраняемые природные территории
Москва 1999 |
|
Авторы-составители:
, д-р пед. наук, профессор;
, канд. геогр. наук;
, канд. геогр. наук и др. (программа “Юный рейнжер”).
Рецензент , д-р биол. наук, профессор.
Экологическое просвещение и особо охраняемые природные территории. Аналитический обзор учебно-методической литературы / Эколого-просветительский центр “Заповедники”; Авт.-сост. , и др. - М., 19с.
Данное издание включает в себя обзор некоторых отечественных и зарубежных материалов по экологическому образованию в охраняемых природных территориях. Он рассчитан не только на сотрудников национальных парков и заповедников, но также на всех специалистов, занимающихся вопросами экологического просвещения населения.
ã Эколого-просветительский центр “Заповедники”, 1999
Настоящее издание подготовлено и опубликовано в рамках проекта “Сохранение биоразнообразия Российской Федерации” на средства Глобального Экологического Фонда (Global Enviroment Facility Trust Fund).
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагается небольшой сборник аннотированного обзора литературы по общему экологическому образованию детей, преимущественно школьного возраста. С некоторой адаптацией содержание этих книг может успешно использоваться сотрудниками особо охраняемых природных территорий (ООПТ), а также для экологического просвещения других специальных групп.
В сборник включены в основном публикации последних пяти лет. Все эти материалы выпускались различными издательствами в Москве и других регионах нашей страны тиражом от 1000 до 10000. Ряд публикаций произведен на благотворительные средства и распространяется бесплатно. В конце многих аннотаций указаны адреса, по которым можно заказать нужную книгу.
Все публикации, приведенные в данном обзоре, начинаются с ключевого термина "Программа". Это условный, объединяющий термин, поскольку в каждом описании указан жанр аннотированного источника. Надеемся, что этот сборник поможет заинтересованному педагогу как-то сориентироваться в учебно-методических публикациях последних лет на тему общего экологического образования. В целом педагогу важно ориентироваться на генеральные направления развития содержания общего экологического образования.
Практически-деятельностный подход. Он возник исторически как потребность детей "малыми силами" защитить природу: посадить деревья, привлечь птиц, спасти молодь рыб, остановить рост оврага, очистить родник и т. д. Это важное направление не утратит своей воспитательной актуальности и в будущем.
Экосистемный подход вырос из натуралистического взгляда на проблемы охраны природы. Он позволяет научно объяснить принципы организации жизни на нашей планете и роль живого в создании современной естественной среды жизни.
Экосистемный подход позволяет с естественнонаучных позиций объяснять действие факторов среды на живое и пределы устойчивости жизни на разных уровнях ее организации. Некоторые педагоги видят в экосистемном подходе некий "универсальный" ключ к анализу всей деятельности человека в природе и предлагают рассматривать ее как социоэкосистему. Этот высокий уровень абстракции нуждается в значительной адаптации к возможностям общего экологического образования и для большинства педагогов остается малодоступным.
Средовый подход известен по зарубежной литературе как "инвайроментальный". В своем содержании он делает основной упор на понятия "среда жизни", "экологическое качество среды жизни". В значительной мере это касается среды, создаваемой человеком для себя: жилищной, производственной, рекреационной. Чаще всего это разновидности урбанизированной среды городов, мегаполисов, агломераций, то есть речь идет о новой среде жизни для массового скопления людей на ограниченной площади, о поселениях, которые возникли на нашей планете в ХХ веке. Каков экологический идеал этой новой среды жизни? Что знают о нем жители наступающего третьего тысячелетия? Какие правила для совместной жизни в этой среде люди должны выработать и соблюдать? Подобные проблемы раскрываются в содержании средового подхода.
Экопроблемный подход возник в середине 80-х годов с появлением глобальных проблем. Он ориентирует педагогов на вовлечение молодежи в обсуждение и участие в решении реальных экологических проблем, возникших перед человечеством. От их понимания и в причастности к ним зависит будущее подрастающих поколений.
Образование в целях устойчивого развития – так звучит новое направление в содержании общего экологического образования, появившееся в середине 90-х гг. Его главный смысл - раскрыть людям скоординированную зависимость между демографической ситуацией, экономическим ростом и экологическими ограничениями. По мнению многих футурологов, именно этот баланс определяет перспективы будущего устойчивого развития человечества на планете Земля.
Все перечисленные направления не исключают, а дополняют друг друга в содержании экологического образования. Задача педагога найти правильное соотношение этих частей при планировании содержания своих занятий и выборе адекватных методов учебно-просветительской деятельности с разными социальными группами.
А. Захлебный
Введение
«Знание без общей перспективы, понимания и личного участия могут привести куда угодно или не привести никуда». Эти слова, взятые из шведского методического пособия «ЭкоЛоджик» (что в переводе означает «Эковедение»), можно поставить эпиграфом ко всему настоящему обзору. Так кратко, выразительно и весьма доходчиво авторы выражают идею необходимости особых психолого-педагогических действий, направленных на понимание детьми личной значимости экологических проблем, видение перспектив их решения и личное участие каждого в посильной практической природоохранной работе. Это, по сути, три основных показателя результатов экологического образования, которые формируются через обучающие, воспитывающие и развивающие действия педагогов. Важно овладеть сочетанием этих профессиональных педагогических технологий (методов) и применять их в просветительской деятельности заповедников и национальных парков.
Подразделения и формы работы ООПТ с детьми общеизвестны: экологические центры, визит-центры (иногда эти два центра объединяют под одной крышей), кружки экологической и натуралистической направленности, летние лагеря школьников на базе ООПТ, экскурсии и походы по экологическим тропам. Кроме того, большинство ООПТ практикует выездную работу в школах и домах творчества, в детских садах и на детских площадках. Чаще всего экопросветительская деятельность осуществляется сотрудниками ООПТ в тесном контакте с педагогами-энтузиастами близрасположенных школ. И предлагаемые ниже программы экологического образования детей могут быть полностью или частично реализованы с использованием любой из этих форм работы.
Другой аспект рассматриваемых экообразовательных программ - это охват широкой аудитории. Охват не механический (чем больше, тем лучше), а подразумевающий органическую связь и непрерывность процесса образования на разных возрастных этапах.
Непрерывность экологического образования схематично можно выразить цепочкой: детский сад - школа - вуз - работа - отдых. В этой связи мы учитываем, что посетителями ОПТ являются люди всех возрастных категорий. Поскольку посещение ОПТ представляет собой активный вид отдыха (физическая и умственная нагрузка, смена деятельности и общение с природой), то мы предлагаем для рассмотрения те программы, которые в большей степени являются выразителями именно этой идеи.
В практике дополнительного образования чаще всего встречаются не дифференцированные по возрасту программы, а интегрированные, которые могут использоваться с определенной коррекцией для детей различных возрастных групп. Разумеется, практическая реализация такой программы в большой степени зависит от профессионального мастерства педагога и специалиста ОПТ, так как им приходится работать не с детьми вообще, а с конкретными группами детей, каждая из которых имеет свои возрастные и индивидуальные особенности.
Программы для «всех детей»
К программам «широкого охвата», учитывающим оба вышеназванных аспекта, да к тому же построенным на междисциплинарном принципе, можно отнести прежде всего некоторые разработки наших зарубежных коллег, переведенные на русский язык и опубликованные либо отдельной книжкой, либо в «Вестнике АсЭкО». Авторизованные аннотации отдельных изданий данного типа содержатся в брошюре «Экологическое образование в охраняемых природных территориях: Реферативный обзор отечественных и зарубежных материалов» (автор-составитель ). Брошюра была подготовлена Экоцентром «Заповедники» в 1998 г.
Среди программ этой группы назовем «Навоз для поля и коктейля». Как детям постичь окружающий мир. Годы учебы и веселья в Хидден Вилле. Авторы книги - Э. Йоргенсен, Т. Блэк и М. Хэлиси; перевод Э. Лобановой. Жанр публикации - учебно-методическое пособие. Год издания - 1992, хотя первая публикация этой книги состоялась в США еще в 1978 г.
Книга, о которой идет речь, обладает не только всеми вышеперечисленными качествами, необходимыми для полноценного и эффективного экологического образования детей всех возрастов, но также и еще одним достоинством - она пригодна для работы как начинающих, так и умудренных собственным опытом педагогов. При этом практически каждое из предлагаемых авторами занятий проводится именно в окружающей среде: природной обстановке, на пришкольном участке, в пригородной зоне отдыха, на охраняемой территории.
Эту книгу можно приобрести г. Санкт-Петербург, -а. Детский эколого-правовой центр. Тел.: (8, (председатель правления).
Во многих природных национальных парках США успешно действует программа «Юный рейнжер». Она рассчитана в основном на детей от 5 до 12 лет. Главной ее целью является воспитание у юных посетителей особо охраняемых природных территорий чувства значимости и сопричастности ребенка в благородном деле взрослых по охране природы национальных парков страны. Этот образовательный проект имеет также и профессионально ориентационную направленность - он знакомит детей с трудом людей, работающих в национальных парках. Для сотрудников всех парков, участвующих в этом проекте, разработаны соответствующие рекомендации, с которыми они знакомятся на специальных педагогических тренингах. Эти методико-практические занятия обычно проводятся приглашенными или штатными педагогами-специалистами в преддверии школьных каникул, на которые приходится сезон массового посещения парков детьми. Все участвующие в этой программе дети получают единого для всей страны образца красивые удостоверения и нагрудные значки «Юный рейнжер парка» с названием парка, подобные тем, которые имеют настоящие рейнжеры. В некоторых из таких парков выпускается индивидуальная литература с заданиями для юных рейнжеров. Издается она на средства самих национальных парков и опекающих их организаций. Год от года их содержание меняется, так как одни и те же дети могут приезжать в один и тот же национальный парк на протяжении нескольких лет. Остановимся подробнее на типовом содержании издающихся пособий по проекту «Юный рейнжер». Возможны несколько вариантов обеспечения такой литературой детей:
· Именные книжки-буклеты, типа российских рабочих тетрадей по разным школьным предметам.
· Раздел или страничка в периодической печати каждого национального парка.
· Специальный выпуск газеты или журнала для группы национальных парков, объединенных по природно-территориальному и организационному принципу (национальное Атлантическое побережье, национальные парки аппалачских гор и т. п.).
Задания предусматривают приобретение и закрепление умений школьников по работе с картами-схемами данного национального парка, где обязательно указаны основные экскурсионные объекты, смотровые площадки, места стоянок и пикников, основные дороги, реки, озера и прочее, что необходимо знать посетителю. К таким картам-схемам разработаны варианты разноуровневых заданий для детей того или иного возраста. Например, определение расстояний и направлений от одних объектов до других.
Под рубрикой «Помоги рейнжеру» обычно в форме тестовых заданий собраны тесты на правила поведения в природе. Например, увидев красивый цветок, посетителю разрешено понюхать его, сорвать его для букета, сделать его фотографию, выкопать для гербария и т. п.
Группа заданий по знакомству с особо охраняемыми объектами живой природы данного заповедника и теми животными и растениями, которые внесены в Красную книгу данного региона и страны. Это - и кроссворды, и незаконченные предложения, и соответствия описаний изображениям, и нахождение на рисунках именно этих видов, нуждающихся в особой охране, зарисовки в пустых клеточках формы листьев разных деревьев, семян, следов и проч. Аналогичные задания предлагаются и по знакомству с объектами неживой природы, а также с природными комплексами. Например, впиши названия двух заповедных гор, имеющих высоту более двух тысяч метров. Какое из озер национального парка изображено на этом рисунке?
Завершающим разделом часто бывает рубрика "Рапорт суперинтенданту", то есть директору национального парка. Здесь школьники вписывают имя и звание истинного руководителя подразделения рейнжеров или директора парка, указывают свои данные, а также в произвольной форме излагают свои наблюдения и мысли по поводу того, что необходимо предпринять по улучшению работы рейнжеров, на что обратить их первостепенное внимание и т. д.
Особое внимание уделяется практической работе детей по уборке мусора, расчистке завалов, оказанию помощи животным, попавшим в беду, и др.
По завершении программы и работы с буклетами юных рейнжеров обязательно проводится награждение победителей по разным номинациям. Особо отмечаются те ребята, которые успешно прошли школу юных рейнжеров в разных национальных парках.
Данная программа составлена , и по материалам серии “Junior-ranger”. Дополнительную информацию по программе Вы можете получить по адресу Москва, , географический ф-т МПГУ, . Тел. (0
Другие примеры программ этого типа: «Ощущение чуда. Методическое пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей младших классов и среднего звена» (авторы-составители Д. Брилл, К. Нуп, П. Нуп и М. Хобарт) и «Эковедение - EcoLogic! Экологическое образование: методика и примеры» (авторы В. Бруннер, Э. Хорнинг, Б. Йонсон и др.). Авторизованные аннотации этих разработок также содержатся в упомянутом выше реферативном обзоре. Журнальный вариант перевода программ можно найти в «Вестнике АсЭкО» (соответственно: вып.3 за 1995 г. и вып.1-2 за 1996 г.). С полным текстом перевода, равно как и с авторским (английским) вариантом программы «Эковедение» можно ознакомиться в Экоцентре «Заповедники».
Программа «Друзья Маленького принца (Маленький принц Земли)» - «Вестник АсЭкО », 1995, вып.4, автор - сотрудник Института развития личности Российской академии образования, г. Москва. Оттолкнувшись от задач школьного образования, автору удалось создать стройную и увлекательную систему внешкольного воспитания, направленного на формирование экологически ориентированного отношения к окружающей среде «на обыденном уровне». При этом программа подразумевает эмоционально-творческий подход к детям всех возрастных групп в сочетании с междисциплинарностью.
По сути каждая из предлагаемых в программе форм работы и каждый метод сами по себе не являются чем-то совершенно новым для отечественной педагогики. Сравнительно новым (или, как указывает сам автор, хорошо забытым старым) можно считать лишь саму модель реализации программы - метода проектов как способа организации взаимодействия детей с окружающей их средой. Метода, стимулирующего детскую самостоятельность - мышления и действия - и активное творчество.
Реализация данной программы предполагает продолжительное и тесное сотрудничество детей и педагогов, плодотворное как для тех, так и для других. Она дает большой простор самодеятельности всех участников. И на наш взгляд, в принципе любой заповедник или национальный парк хотя бы на части своей территории мог бы стать для «Друзей Маленького принца» «своей планетой», о которой они бы заботились с такой же любовью, как сам Маленький принц Экзюпери - о своей.
В Федеральном законе об особо охраняемых природных территориях (1995 г.) в перечне задач наших заповедников первой идет «осуществление охраны природных территорий в целях сохранения биологического разнообразия...» [выделено автором]. Для национальных парков первая задача формулируется несколько иначе: «сохранение природных комплексов... и эталонных природных участков и объектов», однако из дальнейшего текста Закона понятно, что одной из целей их сохранения является также поддержание биологического разнообразия.
Тем самым забота о биологическом разнообразии вполне логично вписывается в тематику приоритетных эколого-образовательных программ, которые реализуются в деятельности специалистов ОПТ совместно с учителями местных школ. Для того чтобы помочь им, а также широкому кругу других профессионалов (преподавателям вузов, педагогам из домов детского творчества, станций юных натуралистов, зоопарков и т. д.), сориентироваться в море образовательных программ, касающихся биоразнообразия, был составлен сборник материалов The Biodiversity Collection - A Review of Biodiversity Resources for Educators (Cборник по биологическому разнообразию - Обзор образовательных программ по биоразнообразию). Материал для сборника был подготовлен Всемирным фондом дикой природы (WWF) и Североамериканской ассоциацией преподавателей-экологов (NAAEE). Авторы сборника Барб Питмэн, Джуди Браус и Лэни Асато.
Составители данного сборника проанализировали большое разнообразие материалов (тематических планов, программ, видеофильмов и т. д.) по теме биоразнообразия. Затем из более чем 200 таких разработок было выбрано и представлено в сборнике 47 лучших. Хотя все они имеют единую направленность, конкретная тематика их самая разнообразная: «Место ребенка в окружающей природной среде...», «Экология Аляски», «Следы животных», «Экология для всех возрастов: открытие природы через практическую деятельность детей и взрослых», «Экономика и окружающая среда», «Глобальное потепление и парниковый эффект», «Новости океана», «Проект Дикая природа» и др.
При отборе материала для сборника учитывались 6 главных критериев:
· точность, аккуратность и привлекательность материала;
· глубина (наличие концепции в основе материала);
· упор на творческую активность, выработку навыков и умений;
· формирование чувства ответственности;
· наличие обучающего компонента в его различных проявлениях;
· широкие возможности для использования материала.
Как видно из приведенного перечня, российская система экологического образования по части разработки критериев составления программ в настоящее время мало чем отличается от американской. По крайней мере это относится к лучшим образцам отечественных программ, рассмотрение которых проводится в настоящем обзоре.
Схематический план «подачи» каждой из 47 программ один и тот же. Однако составлен он довольно оригинально и, на наш взгляд, заслуживает отдельного рассмотрения. Каждой программе посвящен один полный книжный разворот. Основное место на первой половине разворота отводится под сведения о программе и ее краткое содержание. Рядом - фото обложки, «выходные данные» (автор, издательство, год, адрес и цена) и область знания, к которой данная программа имеет прямое отношение.
Вторая половина разворота посвящена анализу данной программы по всем перечисленным выше критериям (по каждому отдельно). Это позволяет читателю самому ориентировочно оценить соответствие материала его потребностям и необходимость поиска самой программы.
Резюме каждого разворота (их может быть несколько) о форме и содержании программы в целом. Например:
· «Этот материал является хорошим источником информации при изучении экосистем и их сохранения».
· «Хотя большая часть материала имеет отношение непосредственно к Аляске, учителя из других регионов могут легко адаптировать его к своим условиям».
· «Материал прост и директивен, однако весьма полезен».
Весь сборник можно заказать по адресу: WWF Publications Dept CAS, P. O. Box 4866, Hampden Post Office, Baltimore, MD 21211 или по телефону (4Ознакомиться с его содержанием можно в Экоцентре «Заповедники».
Программы для детей младшего возраста
Наряду с комплексными программами для детей широкого возрастного диапазона в последнее время появилось большое количество разработок, также обладающих свойствами междисциплинарности и высокой доли творческой активности, но предназначенных прежде всего или исключительно для детей младшего возраста.
С учетом возрастных особенностей в процессе подготовки экологических программ принято отделять дошкольников (то есть детей моложе 6 лет) от младших школьников. Однако, большинство программ, как указывают сами авторы, можно использовать и для тех, и для других. Общим у детей этих двух возрастных групп является поисково-исследовательский рефлекс и связанная с этим огромная двигательная активность, укороченный (по сравнению с более старшими школьниками) период концентрации внимания на одной теме, высокая роль ощущения в познании окружающего мира, а также чувства еще не осознанной любви и сострадания к природе и ее обитателям.
Все перечисленные особенности важно учитывать, поскольку они могут либо ограничивать (затруднять) процесс восприятия детьми сообщаемой им информации, либо, наоборот, стимулировать его. Психовозрастные особенности дошкольников и младших школьников наилучшим образом учтены в программах, автором которых является . Среди ее разработок прежде всего необходимо отметить учебно-методический комплект «Невидимые ниточки природы», изданный в 1995 году.
Данная разработка, по словам ее автора, представляет собой программу общего экологического образования детей. Она рекомендована к использованию Министерством образования России. Программа состоит из 9 комплектов карточек (по одной карточке большого формата для педагогов и по 10-12 малого - для ребят). К ним прилагается текстовое методическое пособие, в котором в весьма доступной форме даются пояснения к работе с карточками по различным темам.
Темы для обучения выбраны автором в соответствии с общепринятым представлением о том, что должны знать дети на начальном этапе знакомства с природной средой и ее обитателями. Всего таких тем три:
· взаимосвязи живых организмов с окружающей средой (подтемы «Одуванчик» и «Лягушка»);
· взаимоотношения живых организмов друг с другом (подтемы «Дуб и сосна» и «Удивительная пирамида»;
· сообщества живых организмов (подтема «Лесной дом» и экологическая сказка «Как медведь пень потерял»).
Для примера приведем краткое описание подтемы «Лягушка», направленной на решение ряда простых задач: как развивается организм от икринки до взрослой лягушки, какова связь лягушки с экологическими факторами и другими организмами, как изменяется жизнь лягушки по сезонам года и каким образом она приспосабливается к жизни в окружающей ее природной среде. Для проведения занятий используется комплект из 12 карточек: икра лягушки, стадии развития головастика, взрослая лягушка, озеро, прибрежные заросли, комар, паук, стрекоза, аист и др. Далее предлагается несколько вариантов использования карточек. Каждому из них соответствует своя цель и соответственно свой ход проведения занятий.
Из предлагаемых в данном случае четырех вариантов рассмотрим последний - приспособление лягушки к условиям окружающей среды и образу жизни. Самое первое, на что при этом обращается внимание детей, - защитная окраска лягушки. Для большей наглядности зеленая с пятнами лягушка (предварительно вырезанная по контуру из соответствующей карточки) кладется то на карточку с рисунком водоема, то - береговых зарослей. Ядовитые лягушки имеют, как правило, не маскирующую, а, наоборот, отпугивающую окраску. В этом случае используется уже другая карточка - с ярко-красной лягушкой. Все это действо (совмещение разных лягушек с их различными местообитаниями) сопровождается пояснениями учителя с вопросами: кто из ребят, когда и где видел что-либо подобное и зачем это вообще лягушке надо - прятаться или, наоборот, выставляться.
Однако какого бы цвета лягушка ни была, она все равно беззащитна. И задача педагога пробудить чувство любви к этим удивительным творениям природы.
Не менее интересны, увлекательны, наглядны и другие темы. Помимо описанной выше методики обучения при помощи карточек, дети узнают много нового о природе вообще, о знакомых на вид, но незнакомых по сути растениях (пролеска сибирская, хохлатка Маршалла, копытень европейский и др.) и животных (белка, сойка, дятел и др.). О жуках, гусеницах и грибах. Далеко не каждый, не только ребенок, но и взрослый, знает, например, что рога у красавца жука-оленя - это на самом деле не рога вовсе, а сильно разросшиеся челюсти. И что грибы нужны не только нам как продукты питания, но и лесу как его «санитары» - они помогают перерабатывать остатки растений.
Кроме того, комплект знакомит педагогов с нехитрыми приемами оживления работы по составлению обычных календарей погоды и фенологических календарей. В процессе обучения дети вспоминают знакомые сказки, в которых упоминаются те или иные из рассматриваемых животных или растений, рисуют для них уютные «домики», играют в «живые картинки». А самое главное, что в комплексе со всем содержанием программы роднит ее с нашими заповедниками и национальными парками, - это путешествия по экологическим тропам. В это время идет не только закрепление полученных знаний, но и активное экологонаправленное воспитание юных защитников природы.
Несмотря на то что в названии рассматриваемой программы в качестве объекта обучения указаны только дошкольники, она вполне пригодна для использования также и в начальных классах общеобразовательной школы. Об этом говорится и в самом пособии. От себя добавим, что, поскольку общий уровень экологической грамотности населения нашей страны в настоящее время еще так далек от желаемого, это позволяет считать данную разработку или отдельные ее части уместными для экологического ликбеза в аудитории любой возрастной категории.
«Невидимые ниточки природы» можно приобрести в Центре экологического образования Международного университета, который находится Москва, Ленинградский проспект, 17, Высшая школа наук об окружающей среде. Тел.: (0деканат.
Кроме того, тем же автором, , задумана целая серия из 10 отдельных так называемых блоков занятий, объединенных под общим заголовком «Наш дом - Природа». Вся программа получила звание победителя общероссийского конкурса грантов на издание и распространение авторских учебных программ по детскому экологическому образованию, проведенного весной 1998 г. неправительственной организацией ИСАР (ISAR - бывший Институт советско-американских отношений, сохранивший свою прежнюю аббревиатуру). В числе всех 14 программ-победителей ее общее описание было опубликовано ИСАРом в виде отдельной брошюры, которая может быть получена по заявке. Адрес: Москва, Г-19, а/я 210. Тел./
Согласно программе аннотированный перечень основных тем занятий включает следующие 10 блоков:
· «Я и природа» («Дом под крышей голубой»). Понятие «природы», сравнение «дома-природы» с обычным домом, основные компоненты природы, человек как ее часть и т. д.
· «Вода» («Волшебница-вода»). Вода в природе, как образуются реки, путешествие капельки, водные растения и животные, загрязнение водоемов, вода в нашем доме и т. д.
· «Воздух» («Воздух-невидимка»). Как дышат человек и животные; ветер, волны, ураганы; летающие животные; растения - «зеленые пылесосы; чистый воздух и наше здоровье и т. д.
· «Солнце» («Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»). Солнце - большая звезда; солнечный лучик, радуга, свет и тень; солнце-художник (почему листья зеленые); легенды и сказки о солнце и т. д.
· «Камни, песок и глина» («Что у нас под ногами»). Песчаные пустыни и их обитатели, разнообразие камней в природе, драгоценные камни и украшения, как образуются горы и т. д.
· «Почва» («Почва - живая земля»). Знакомство с «подземным царством»: обитатели почвы, куда исчезают опавшие листья, куда девается мусор, вытаптывание почвы и т. д.
· «Растения» («Что в доме-природе растет»). Деревья, кустарники, травы; связь растений с животными; растения-долгожители, летопись жизни дерева; растения-«хищники» и т. д.
· «Животные» («Кто в доме-природе живет»). Разнообразие животного мира, хищники и травоядные, для чего жирафу пятна, ядовитые животные, животные живого уголка и т. д.
· «Лес» («Лесной дом»). Животные и растения: элементарные пищевые цепочки; взаимосвязь живой природы с неживой; этажи леса; лес и наше здоровье и т. д.
· «Человек и природа» («Если ты человек, веди себя по-человечески!»). Природа как среда обитания, источник красоты, вдохновения, здоровья; мифы, легенды и сказки о природе, народные праздники; Красная книга, День Земли и т. д.
Методически программа построена таким образом, что в процессе общения учитель и ученик представляют из себя партнеров на пути изучения той или иной темы: оба могут задавать друг другу вопросы, искать на них ответы, формулировать правила поведения в быту и на природе, используя собственный опыт и наблюдения.
Каждый из перечисленных выше блоков, кроме обучающего компонента, включает так называемый воспитывающий компонент. Поясним это на примере одного из блоков - «Волшебница-вода».
Перечень тем, рассматриваемых в этом блоке, говорит прежде всего о его познавательно-информационном содержании: вода вокруг нас, куда бежит река, какой бывает вода, что растет в воде, кто живет в реке и т. д. Но вот выводы, к которым учитель ненавязчиво и незаметно подводит ребят на основе всего занятия, ценностно ориентированы, т. е. относятся уже к эколого-воспитательной стороне образования. Для примера процитируем вывод по теме «Я и река»:
· Люди часто не задумываются о своем отношении к рекам, «обижают» их, неправильно ведут себя во время отдыха на их берегах, уничтожают водных жителей. Мы, люди, должны быть благодарны рекам за чистую воду, которую они нам дают, и платить им тем же - хорошим бережным отношением.
Согласно «Объяснительной записке», которой открывается вся программа, ее основной целью является «воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним». Сама по себе эта цель столь же возвышенна и благородна, сколь часто употребляема и оттого привычна и невыразительна в своем изложении. Однако внимательное знакомство с представленными в этой работе планами автора по созданию всей серии, а также внимательное чтение «с карандашом в руках» уже выпущенных издательством ЛИНКА-ПРЕСС первых трех блоков позволяет выделить первую часть характеристики цели - «возвышенна и благородна», - при этом полностью забыв о существовании второй части. Причина - полное и безоговорочное соответствие работы заданной цели ее, что, к сожалению, встречается в эколого-педагогической практике далеко не всегда.
Вся программа рассчитана на ребят старшего дошкольного возраста и, на наш взгляд, может быть с успехом применена также для младших школьников. Учитывая этот возраст, программа содержит не только чисто информационно-познавательный материал, но также элементы особой привлекательности и эмоциональной окраски. После, а подчас и параллельно с основными занятиями ребята рисуют, читают, лепят, слушают музыку, смотрят слайды и видеофильмы, а также играют в предлагаемые им в каждом блоке, а то и по отдельным темам игры. Немаловажное значение имеют также наблюдения в природе, экологические экскурсии и походы, что подчеркивает связь данной программы с эколого-образовательной работой, чаще проводимой заповедниками и национальными парками.
Программа экологического просвещения «Иди за мной», автор (Центр координации образовательных проектов группы «ЭКОЗАЩИТА», г. Калининград, 1996). Программа имеет и второе название - «Экологическая дорожка - 2». Она ориентирована на дошкольников и младших школьников.
В числе главных задач:
· формирование у детей понимания неразрывности взаимосвязей в природе и степени свободы человека по отношению к окружающей его природной среде;
· овладение простейшими способами самостоятельного постижения природных закономерностей;
· развитие любознательности и склонности к получению знаний.
Соответственно программа включает три педагогические задачи: обучающую, развивающую и воспитывающую. Для их решения предлагается применить целую серию различных методов и приемов: беседа, рассказ, экологические игры, сказки и спектакли, демонстрация и проведение опытов, показ слайдов, экскурсии и наблюдения в природе. Программа рассчитана на 1 год при периодичности занятий 1 раз в неделю.
В расширенном тематическом плане - 41 занятие. Каждое занятие отличается от других не только темой, но и формой проведения и применяемыми методиками. Приведем только два примера, не меняя сути описания и в то же время чуть-чуть корректируя текст для лучшего приспособления его к задачам ОПТ:
Занятие 2. Очистим планету от мусора. Это экологическая акция, которая состоит из двух частей: 1) познавательной игры «Цепи питания», бесед «Что в мусорном ведре?» и «Отдых на природе и замусоривание планеты», а также 2) практической - собственно уборки мусора. Эта часть работы может быть проведена где угодно - в ближайшем сквере или на стоянке нерадивых экскурсантов у границы особо охраняемой территории. Важно при этом обратить внимание на то, что они не просто убирают бумажки или пакеты за другими неаккуратными детьми и взрослыми, а участвуют во Всемирной акции под названием «Очистим планету от мусора». Придумали эту акцию жители далекого континента Австралии, когда несколько лет назад начали очищать от мусора океанские пляжи. Целесообразно подчеркнуть, что с тех пор - во вторую неделю сентября - сотни тысяч людей во всех концах планеты занимаются тем, что очищают места отдыха от мусора.
Занятие 3. Сказки моря и ветра. Задача этого занятия - освоение эстетической ценности природы как источника творческого вдохновения. Соответственно местом для проведения занятия лучше всего будет любое побережье - моря, озера, реки, а материалами для него послужат камушки, ракушки, сухие обрывки водорослей, кусочки деревяшек и коры и много других любопытных вещей, которые можно найти на любом пляжном участке берега.
А дальше следуют описания различных игр, в которые можно поиграть с использованием названных материалов: «Решетка», «Мешок ощущений» и др. И приводятся несколько примеров сказок, написанных самими второклассниками на мотив собранных ими предметов. Если после этого записать все сказки, а к следующему занятию еще и нарисовать иллюстрации к ним, то можно сделать целую книжку сказок «моря и ветра».
Тем, кого заинтересовала данная программа, рекомендуем стать постоянными читателями информационно-методического широкоизвестного среди единомышленников журнала «Игорный Дом», который издается с 1996 г., выходит 4 раза в год и адресован широкому кругу профессионалов, в том числе сотрудникам национальных парков и заповедников, волею судьбы вовлеченных «в бесконечные просторы экологического образования» и желающих работать по системе «ДИД», что расшифровывается как «думай и делай». Название журнала происходит от его основного содержания - игровые методики в экологическом образовании.
Нет смысла перечислять материалы, которые были опубликованы на его страницах. В какой-то мере они отражены в перечне его задач:
· накопление и широкое распространение лучших образцов отечественного и зарубежного опыта экологического образования;
· объединение энтузиастов-единомышленников;
· поддержка творческих инициатив в области экологического образования;
· закладка основ для формирования новых моделей обучения, способствующих становлению экологической культуры.
В последнем сдвоенном выпуске 3-4 (осень-зима 1998 г.) «Игорного Дома» в рубрике «С этажа на этаж» опубликованы 3 международных проекта: Coastwatch (Наблюдение за морским побережьем), Coastwatch - Lake/Stream (Речные и озерные следопыты) и Forestwatch (Исследователи леса), как нельзя лучше подходящие для работы в заповедниках и национальных парках и при этом составленные весьма оригинальным образом. Суть наблюдений или исследований очень проста: имея на руках специально разработанный в проекте вопросник, участник его выходит на побережье своего моря, озера, реки или отправляется в лес (лучше все-таки, по понятным причинам, делать это не в одиночку) и тщательно заполняет все разделы анкеты. Причем все участники проекта во всем мире делают это в один и тот же месяц - в сентябре. Анкета составлена таким образом, что заполняющий ее практически не нуждается ни в каких специальных знаниях. Простота изложения вопросов и наличие рисунков позволяют привлекать к работе по проекту любые профессиональные и возрастные категории населения: от пенсионера-общественника до учеников младших классов.
Предполагается, что с 1999 г. все три проекта сольются в один под названием Naturewatch (Наблюдение за природой). С самого начала весь проект планировался как региональный - для стран Балтии. Поэтому в настоящее время в России у него существуют только два субрегиональных координатора: в Калининграде и Санкт-Петербурге. Жителям других регионов, которых эта программа заинтересует целиком или методически, предлагается самим решить, как именно ее проводить и кто будет их координатором. Для облегчения этого вопроса в том же последнем выпуске после вопросников по всем трем вышеназванным проектам изложены некоторые идеи калининградских педагогов. Причем сделано это также выразительно, понятно и наглядно, как и все содержание проектов.
Вы можете послать заявку на получение журнала по адресу: Калининград, а/я 1477, Редакция журнала «Игорный Дом», с указанием адреса и наименования Вашей организации.
Программа «Чувство природы», автор (Дом детского и юношеского творчества им. В. Дубинина, г. Новосибирск). По замыслу автора, программа ориентирована на дошкольников, но, по нашему мнению, она с успехом может быть применена также для детей младшего школьного возраста.
Программа рассчитана на 3 года. В практической работе ОПТ она скорее всего может быть реализована в деятельности экологического кружка и (или) летнего экологического лагеря. Задачей первого года обучения является развитие и поддержание у ребенка эмоционального интереса к природе. Тематика занятий: уголок природы, домашние животные города и села, культурные растения, дикие животные и растения леса, красота мира природы. Большую роль в проведении каждого занятия играют музыкальные композиции, мультфильмы, художественное творчество и т. д.
В задачу второго года обучения входит развитие у детей уже познавательного интереса к природе. Она решается путем знакомства детей с жизнью на воде и на суше и со сказками, рассказанными самой природой: ее запахи, краски и звуки. «Создателями» занятий являются не только педагоги, но и сами дети - их идеи и предложения.
Третий год обучения - формирование у детей потребности в общении с природой. Тематика занятий: планета Земля, путешествуя по Земле, человек и природа. На этом этапе происходит обращение в равной мере как к чувствам, так и к интеллекту ребят. Основная форма занятий - игра-путешествие (театрализация, творческая деятельность, «мозговой штурм» и т. д.).
И на всех трех этапах рекомендуется использовать живую природу в качестве не только объекта познания и общения, но и арены любой конкретной деятельности в рамках реализации данной программы. Описание самой программы готовится к изданию ИСАРом в 1999 г. и будет распространяться также по заявкам.
В той же серии программ, изданных ИСАРом, отметим необычную разработку «Вслед за солнышком живем» (г. Владивосток). Это фольклорно-экологическая программа, основная цель которой - «формирование личности ребенка: воспитание его гражданских чувств, патриотизма, ответственности, самостоятельности; развитие познавательных интересов, навыков трудолюбия, эстетической культуры, становление активной жизненной позиции, бережного отношения к богатствам природы и общества, обогащение положительным нравственным опытом».
Задачи программы, отличающие ее от других работ этой серии, формулируются следующим образом:
· показать зависимость между трудом, эстетической деятельностью людей и явлениями природы;
· на основе фольклорного материала, который является своеобразной энциклопедией народного житейского опыта, дать детям возможность лучше познать и понять действительность, исторические моменты, привить навыки закаливания организма, личной и общественной гигиены;
· приобщая ребенка к народной культуре, воспитывать любовь к природе, труду, чувство добра, справедливости и другие положительные черты характера.
Особый стиль программы, который легче усваивается детьми из местных школ (а именно в контакте с таковыми чаще всего работают сотрудники заповедников и национальных парков), виден не только в самом ее содержании, но уже в тематическом плане. Так, здесь можно встретить темы «Травы подпорожны и животинушка двора», «Пичужки-певуньи и травы-молчуны», «Негодящи травы огорода» и многие другие.
В четвертом классе, после того как ребята уже познакомились в общем плане с живой и неживой природой, а также с астрономическими телами и явлениями, проводится годовой цикл народных праздников и обрядов - театрализованные уроки основных дат народного календаря. Тут и День созревшего семени (сентябрьские дни славления семени, плодов и осени), Журавлиный день (октябрьский день прощания с отлетающими птицами), Синичкин день (ноябрьский день встречи зимующих птиц). Осенние праздники и обряды сменяются зимними и весенними, среди которых учтены не только старые традиции, но и вполне современные, навеянные нашими общими проблемами. К примеру, весь декабрь проводятся дни защиты зеленой елочки. В марте, на Обретенье, планируется урок на тему «Поможем птицам обрести гнездо».
Как видно из краткой характеристики программы, многие ее уроки, а вернее большинство из них, предпочтительнее проводить в природной обстановке. Причем программа построена таким образом, что урок от урока, месяц за месяцем и год за годом ребята вместе с педагогом уходят все дальше от крыльца родного дома: сначала в сад и огород, потом за околицу, а затем в лес и горы, на луг и болото, то есть все ближе к той территории, которая нередко имеет статус особо охраняемой.
В конце программы в качестве приложений даны 3 словаря. Все они как нельзя лучше соответствуют и самой программе, и возрасту ребят, для которых она предназначена. Первый словарь - основные экологические понятия, среди которых гигиена и организм; животный мир подзаборья и растения-красители; намерение обожествить природу и поклонение природе.
Второй словарь содержит перечень некоторых растений, имеющих кроме основного еще и народное название. Как известно, таких народных названий может быть несколько, а то и множество. И большинство из них образно отражает главные отличительные свойства данного растения. Например, аконит в народе называется прострельной травой, королем ядов, царь-зельем, волчьей смертью, барсодушителем и даже просто убийцей.
И третий словарь - пояснительный, содержит народные термины типа амбар, сиверко, студенец и др. По нашему глубокому убеждению, знание ребятами этих слов, равно как и народных названий растений, позволит им не просто расширить свой словарный и информационный запас, а лучше понимать своих родителей, бабушек и дедушек, сказки и предания. А вырастая и приобщаясь к миру высокой науки, не отрываться от народа и его жизненного опыта. Эта программа существенно разнообразит научно-популярную тематику работы в тех ОПТ, которые ведут эколого-образовательную работу с детьми младшего возраста.
Программа "Ключи от природы или этические беседы по экологии", автор Л. П.Симонова, изд. "Агар Мик". М., 1998. По жанру это - учебно-методическое пособие. Адресовано учителям и педагогам дополнительного образования для работы с младшими школьниками. Книга хорошо оформлена, с цветными иллюстрациями. Написана методически грамотно, понятным языком. В содержании текста книги сочетается познавательная информация с образным мировосприятием - стихами, музыкой, рисунками. Весь текст организован в четыре группы этических бесед с детьми для каждого класса начальной школы. Такие беседы могут быть использованы педагогами как фрагмент экскурсии на охраняемой территории. Они позволяют трансформировать научные знания в поведенческие нормы и правила повседневной жизни ребенка, его ценностные ориентации. Весь методический аппарат книги тонко нацеливает педагога на профессиональные действия по развитию чувственно-эмоциональной сферы ребенка, формированию своей точки зрения на окружающий мир и умение доказательно отстаивать ее. Эта книга о том, как провести беседу, как приблизить ребенка к педагогу, как незаметно оказывать на него воспитательное воздействие. верно подметил, что беседа – это и есть "постоянное духовное общение учителя и ребенка".
Проект «Игровая экология», автор (Центр экологического образования, г. Обнинск).
Как следует из названия, программа базируется на таком признанном методе познания и воспитания, как игровая деятельность. В качестве методических материалов для педагога автором предлагается развернутая схема занятий с описанием отдельных игр и игровых заданий. В приложении собраны сценарии учебных спектаклей, психологические тесты и другие вспомогательные материалы.
Весь курс делится на три части и занимает, соответственно, три года при проведении одного урока в неделю. Возраст обучаемых от 7 (1-я часть) до 9 (3-я часть) лет.
Анализ структуры курса позволяет сделать вывод о многообразии тем, подтем и вопросов, решаемых за три года обучения. По замыслам автора их перечень находится в соответствии со школьной программой. Однако внимательное ознакомление с понятийным аппаратом (перечнем основных изучаемых, или формируемых, понятий), который в определенной степени отражен в словарях к программе, вызывает тревожное чувство его перегруженности - по крайней мере, новыми для ребенка этого возраста терминами и определениями. Большая часть их изучается на уроках биологии, географии и экологии в старших классах, и введение их в программу внешкольной работы нам представляется более уместным гораздо позже начального уровня обучения.
К примеру, судя по словарям к программе, в 7 лет дети должны усвоить такие понятия, как биоценоз, метаморфоз, адаптация и т. д. В 8 лет к ним добавляются бентос и нектон, литосферные плиты и метаморфические горные породы и многое другое. 9-летний ребенок, по замыслу автора, уже в состоянии загрузить свою память понятиями типа аменсализм, комменсализм, мутуализм и т. д.
На наш взгляд, в целом бесспорно очень интересная и полезная во всех отношениях программа в случае использования ее для эколого-образовательной деятельности в ОПТ должна быть существенно упрощена.
Здесь уместно вспомнить замечательные слова мудрого Михаила Михайловича Пришвина, который искренне любил и понимал природу, восхищался ею и очень талантливо учил всех нас быть осторожными в своей просветительской деятельности:
- Разве я не понимаю незабудку: ведь я и весь мир чувствую иногда при встрече с незабудкой, а спроси - сколько в ней лепестков, не скажу. Неужели же вы меня пошлете «изучать» незабудку? (Пришвин . Вологодское кн. изд-во, 1960, с.110).
Мысль, заключенная в этих словах, возможно, дискуссионна. Однако, разрабатывая для детей программы, в основе которых заложена не только познавательно-информационная, но и чувственно-эмоциональная деятельность, следует постоянно помнить, что школьные программы в целом и так нагружены до предела. И потому во внешкольной дополнительной ветви образования надо постоянно сознательно ограничивать себя. Чтобы язык, которым мы рассказываем детям о сложных и порой нерешенных природоохранных проблемах, был живым, образным, доступным, легким для восприятия и запоминания. Это очень непросто: как, по словам Николая Формозова (председателя Совета Центра охраны дикой природы), «просочиться между Сциллой тягомотного зубодробительного наукообразия и Харибдой вульгарной упрощенной популярщины», чтобы найти ту самую «золотую середину».
Экология и игра
Удачным отечественным образцом достижения уровня «золотой середины», правда с несколько другими поставленными задачами, является методическое пособие «Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе», изданное Экоцентром «Заповедники» в 1998 году.
В этой книжке представлен опыт использования экологических игр в работе с городскими школьниками от 8 до 14 лет, хотя, по словам автора, возможности применения этих игр вовсе не ограничиваются данным возрастным промежутком.
Задача у всех игр, собранных под общей обложкой, одна - развитие у детей сопереживания, сочувствия и содействия живым существам. Рассмотрение других типов экологических игр в задачу данной книги не входит.
не только описывает сами игры, но и кратко излагает теоретические и методические основы их проведения и конструирования. Делает он это с надеждой, что заинтересованный читатель с помощью его рекомендаций будет более тонко руководить игровым процессом, а возможно, и сам попробует создать свои игры.
В рассматриваемом пособии представлены 24 игры («две дюжины»), причем 5 из них разработаны на основе опыта американских коллег. Все игры, по нашему мнению, соответствуют задачам и условиям эколого-просветительской деятельности, проводимой на базе заповедников и национальных парков. Некоторые игры целесообразно проводить исключительно в природной обстановке, которая дает не только материал для игры, но и служит обязательным условием достижения конечной цели. Для примера приводим описание игры, целями которой являются «развитие опыта ощущений, распространение партнерского отношения и на неживую природу, тренировка воображения».
Игра называется «Жизнь камней». Участникам предлагается внимательно посмотреть на окружающие камни и почувствовать, какой из них ждет, чтобы его подняли и заговорили с ним. Выбрав каждый свой камень, участники собираются в круг.
Затем ведущий предлагает каждому узнать побольше о своем камне: какой он и как он жил раньше. Для этого следует:
· рассмотреть цвета камня и сосчитать их;
· прощупать шероховатые и гладкие места;
· определить, теплый камень или холодный, легкий или тяжелый;
· понюхать камень и определить его запах;
· послушать камень, легко постучав по нему ногтем.
- Что может рассказать твой камень? Всегда ли он лежал на этом месте?
Далее участникам предлагается представить, что они уменьшились до очень маленьких размеров так, что камень стал для них целой планетой. - Где на камне-планете можно построить дом? - А где образуется озеро? - Где будет посажен сад? И т. д.
Потом участникам предлагается сложить камни вместе и с закрытыми глазами по очереди найти каждому свой камень.
И наконец, кульминационный момент: надо найти «ухо» своего камня и, закрыв глаза, шепотом рассказать ему о себе о чем угодно и даже поведать какой-нибудь секрет. А потом закрыть пальцем «ухо», чтобы все, что ему рассказали, было надежно им сохранено. Уходя, осторожно положить камень на прежнее место и желательно в той же «позе».
Внимательный анализ приведенного описания игры позволяет отметить тот факт, что ребятам не предлагается запомнить названия этих камней (чаще всего это бывает нелегко с полной достоверностью решить даже самому педагогу). Скорее всего, в случае возвращения к своему камню (или неоднократных возвращений), чтобы проведать его, узнать что-нибудь новое и самому сообщить на «ухо» свежую информацию, ребенок сам захочет узнать его «имя». И нет в этой игре ни одного нового, незнакомого термина или понятия, а есть лишь новые ощущения, чувства и рожденные ими мысли. И это отнюдь не обедняет игру, а наоборот, делает ее понятнее, живее и эффективнее в достижении поставленных задач.
Для тех же, кто интересуется проблемой разработки и применения экологических игр в более широком и глубоком объеме, рекомендуем прочитать книгу «Обучение и игра. Введение в активные методы обучения», изданную Московским психолого-социальным институтом в издательстве «Флинта» в 1998 г., в серии «Библиотека педагога-практика». В книге системно представлены различные аспекты использования игровых методов в современном образовании (в том числе в экологическом).
Кроме того, существует целый набор различных настольных, ролевых и имитационных игр, разработанных под руководством и при участии в лаборатории экологии и охраны природы на биологическом факультете МГУ им. и на кафедре экологического образования Высшей школы наук об окружающей среде Международного университета. Ознакомиться с ними можно в названных подразделениях или на краткосрочных семинарах, организуемых лабораторией экологии и охраны природы. Справочный телефон в МГУ: (0и ; в Международном университете: (0
Программы для детей среднего и старшего возраста
Большая часть авторских программ экологического образования, изданная ИСАРом, предназначена для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Они затрагивают преимущественно три школьные дисциплины: собственно экологию, биологию и химию. Практически все программы предполагают чередование занятий в классе с учебно-познавательными экскурсиями, и в этой связи все они в той или иной мере могут быть рекомендованы для проведения эколого-образовательной деятельности в ОПТ. Дадим их перечисление в алфавитном порядке:
, Момотова - биогеоценоз. Факультативный курс для 8-9 классов. Петрозаводск.
Глушенков и экология. Программа для 10 класса. Москва.
, Скалон городской среды. Программа учебного курса для 10-11 класса. Москва.
Муравьев мониторинг. Факультативный курс для 9-11 классов. СПб.
Пешкова за солнышком живем. Этно-экологическая программа для младших школьников. Владивосток.
и др. Надежда. Программа для дошкольников.
Рюкбейль и мировоззрение. Программа для детей среднего школьного возраста. Новосибирск.
Рыжова дом - Природа. Программа для дошкольников. Москва.
Саловаров отряд «Варакушка». Факультативный курс для 13-16 лет. Иркутск.
, Шомина экология. Программа для 14-16 лет. Москва.
Чижевский у нас дома. Факультативный курс для младших школьников. Брянск.
, Шустов аспекты экологии. Учебный курс для 10-11 классов. Нижний Новгород.
Эндюськина аспект экологических знаний. Для учреждений дополнительного образования, 8-11 класс. Москва.
В качестве примера наиболее комплексной из всех перечисленных выше программ приведем описание факультативного курса для старшеклассников
«Экологический мониторинг», составитель , Санкт-Петербург. Анализ программы показывает, что она может быть использована как в общеобразовательных учреждениях (гимназиях, лицеях, школах), так и во внеклассной работе (кружки, общественные лаборатории, охраняемые природные территории). Что касается последних, то реализация этой программы особенно рекомендуется нами для тех заповедников и национальных парков, которые находятся в зоне непосредственного воздействия промышленности на части своей территории или охранной зоны. Это не только будет способствовать достижению целей самой образовательной программы, но и даст ценную информацию для разработки системы практических мер по защите природной среды охраняемой территории от вредных последствий антропогенного влияния.
Программа рассчитана на 62 часа, из них 17 часов отводится на лекции, 39 часов - на практические занятия (около половины которых проводятся в полевой обстановке) и 6 часов - на семинарские занятия в виде ролевой игры и научно-практической конференции.
Программа комплексная по содержанию и охватывает разные области знания: химию, почвоведение, гидрологию, ботанику и т. д. Вся она состоит из 10 тем, причем каждую последующую желательно реализовывать только после прохождения предыдущей. Перечислим их по порядку с небольшими комментариями по ходу.
Объекты окружающей среды и природно-антропогенный комплекс. Это - вводная лекционная часть, посвященная знакомству с основными понятиями и терминами экологического мониторинга.
Загрязнение окружающей среды. Лекция по теме, включающая виды загрязнений, количественную оценку загрязненности, нормативы качества, пути миграции и рассеивания химических элементов в окружающей среде и т. д.
Экологический мониторинг. Оценка состояния воздушной среды. Кроме лекции эта тема раскрывается с помощью практического занятия, в том числе полевого практикума: мониторинг содержания в воздухе оксида углерода с помощью индикаторных трубок, определение микробной загрязненности воздуха и т. д. Полученные теоретические знания и практические навыки дают возможность провести первую ролевую игру под названием «Чистый воздух». В программе описаны цель и исходные данные, роль учащихся, тематика ролевых выступлений и ожидаемый итог дискуссии.
Оценка экологического состояния водных объектов: лекция и практическое занятие с полевым практикумом. В результате учащиеся должны научиться производить отбор проб воды (дождя, снега) и определять ее общие показатели (температура, мутность, цвет и др.), рН, минеральный состав, наличие нефтепродуктов и органических соединений, тяжелых металлов и т. д.
Оценка экологического состояния почв: лекция, практическое занятие с практикумом и ролевая игра. Во время практикума учащиеся берут почвенные образцы, подготавливают их к проведению аналитических работ, проводят анализ на определение общих физических свойств и агрохимического загрязнения почвы экспресс-методами. Особое значение для ОПТ, находящихся в непосредственной близости к промузлам и/или к городским агломерациям, имеет распознавание с помощью простых и доступных методов загрязнений почв, возникающих при авариях, а также описание загрязнений почв мусором на несанкционированных свалках.
Оценка радиационной ситуации: лекция и занятие с практикумом. В задачи прохождения практикума по данной теме входят определение мощности дозы гамма-излучения на местности, определение радиационного загрязнения отдельных поверхностей, образцов грунта и продуктов питания.
Биомониторинг состояния окружающей среды и биотические наблюдения: лекция и практическое занятие с полевым практикумом. Для работы по этой теме понадобится привлечение знаний из курса ботаники. Во время практических занятий учащиеся работают с определителем растений, учатся распознавать на местности виды-индикаторы, оценивать состояние отдельных растений по фитопатологическим явлениям и т. д. Для детей из городских школ особый интерес может представлять сравнительный анализ состояния одних и тех же видов в загрязненной (городской) среде и в чистой (заповедной).
Оценка экологически опасных физических воздействий. Схема изучения темы та же: лекция и практические занятия по работе с шумомером и люксметром. Автор-составитель рассматриваемой программы рекомендует проводить занятия в помещении школы и на улице вблизи транспортной магистрали (шумомер). Считаем весьма интересным расширить арену проводимых исследований за счет изучения уровня шума от различных природных явлений и объектов: шум ветра, журчание ручья, грохот водопада и т. п. Люксметр можно использовать для изучения уровня освещенности под густыми кронами деревьев, в светлом лесу и на открытой местности. Полученные данные не будут относиться к области изучения экологически опасных физических воздействий, однако они представляют интерес для сравнения и лучшего понимания различий в характере воздействия природных и антропогенных объектов на организм человека.
Загрязнение окружающей среды бытовыми и промышленными отходами: лекция и практические занятия, в программу которых входит не только закрепление теоретических знаний (оценка загрязненности, картографирование местности, составление паспорта несанкционированной свалки), но и уборка территории от мусора. Последнее имеет не только явно выраженное практическое значение, но и скрытое воспитательное. И требуется затратить немало педагогических усилий из области тактичности и нравственного чутья, чтобы уборка мусора превратилась из простого и малопривлекательного для старших школьников мероприятия в по-настоящему воспитательный урок.
Геоэкологическое картирование и комплексная оценка состояния окружающей среды: лекция, практические занятия и - как итог всего пройденного курса - занятие в виде научно-практической конференции учащихся «Моделируем экологическую ситуацию». Конференцию рекомендуем проводить с привлечением сотрудников заповедника или национального парка, как принимавших участие в работах по программе, так и наблюдателей-экспертов. В их задачу входит оценка практической значимости полученных школьниками результатов исследований.
В конце программы дается довольно обширный список литературы, отдельно для учителей и для учащихся. Приложение 1 содержит список оборудования для оснащения практических работ в лаборатории и в полевой обстановке, а также рекламные листки с подробным описанием так называемых полевых лабораторий: комплект-практикум по экологии «КПЭ», методико-дидактический комплект для экологических исследований «Пчелка-У», комплект-лаборатория для контроля качества воды полевыми методами «НКВ». В конце каждого описания указывается цена комплекта (от 1 до 6 тыс. руб) и координаты, по которым его можно заказать. Приложение 2 включает тестовые задания для контроля усвоения материала при изучении курса.
Программа "Практические занятия по экологии для учащихся IX класса", автор , М, "Просвещение", 1998. Оригинальное пособие для учащихся. Охватывает широкий круг вопросов на основе самостоятельного выполнения заданий, которые сопровождаются в тексте разнообразными иллюстрациями. По содержанию задания направлены на проведение опытов, наблюдения, несложные расчеты, эксперимент, моделирование и практические действия. Выполняя задания, ребята учатся объяснять конкретные экологические ситуации, приводить аналогичные примеры, делать сравнения, формулировать выводы.
Книга написана дидактически грамотно, каждый ее параграф посвящен определенной проблеме, обсуждение которой ведется на примерах конкретных ситуаций. Поясняющие тексты включают предварительную информацию и проверочные вопросы или задания. Среди них, например:
· объяснить, почему экосистемы устойчивы, и почему изменяются; что такое равновесие экосистем;
· прокомментировать семь экологических истин, которые сформулировал Т. Миллер:
I. принцип сопутствующих последствий;
II. принцип взаимосвязанности;
III. принцип химического невмешательства;
IV. принцип емкости;
V. принцип выносливости;
VI. принцип предела;
VII. принцип сложности.
Эта книга будет особенно полезна тем педагогам, которые направляют усилия на более тесную связь дополнительного обучения с базовым школьным образованием.
Программа "Экология. Сборник задач и упражнений 6-8 кл.", под ред. , М., изд. МИИГАиК, 1996. Одно из немногих пособий в адрес учащихся, в котором авторы попытались представить классическую экологию и проблемы природопользования языком математических расчетов и цифр. Во введении читатель может познакомиться с экологическим манифестом, который образным и лаконичным языком излагает суть всех современных экологических проблем и очерчивает идеалы экологических действий.
В четырех разделах книги представлены задачи и упражнения по различным видам природопользования: сельско-, лесо-, водохозяйственное, промышленное.
Четыре других раздела посвящены экосистемам, Красной книге, здоровью и окружающей среде, экологическим катастрофам. Каждый педагог, работающий с этой книгой, имеет возможность организовать увлекательную, творческую работу старших подростков в структуре других занятий или между ними.
Из ранее изданных программ, которые, на наш взгляд, заслуживают самого серьезного внимания, отметим книгу «Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5-7 классов к полевой практике», автор-составитель (М.: Центр «Экология и образование», 1993). Она подготовлена по результатам научного исследования в Российской академии образования. До настоящего времени это одно из немногих пособий ёёна эту тему, подготовленных на высоком профессиональном уровне - методики обучения в окружающей среде. В ней грамотно сочетаются рекомендации по действию педагога и ребенка, в том числе и на этапе обработки и анализа собранной первичной информации. Книга ориентирована на работу с детьми в малых группах сотрудничества.
Все задания этой книги касаются изучения леса и его жизни: взаимодействие со средой, влияние деятельности человека на лесное сообщество и т. д. И все задания, за малым исключением, выполняются в самом лесу - объекте изучения, поклонения и заботы. Помимо самого текста книга хорошо иллюстрирована. В ней много графиков, таблиц, диаграмм, рисунков. А еще в ней есть правила проведения экспериментов и наблюдений, загадки и стихи и многое другое.
Каждое задание начинается с краткого пояснения какого-либо очередного явления или процесса. Далее следует само задание и вопросы к нему. Например: Задание 3. Лесные звуки.
Очень важно научиться слушать лес. Он всегда полон звуков. Даже тишину его зовут «поющей».
«Музыка» леса все время меняется в течение суток. Послушайте ее ранним утром, на рассвете, когда природа пробуждается после ночи.
Прислушайтесь к звукам полуденного леса, когда ярко пригревает солнышко и все обитатели леса заняты своими делами.
А что можно услышать вечером, после заката солнца?..
Опишите свои наблюдения. А теперь ответьте на такой вопрос: когда звуки леса слышны лучше - в жаркий полдень, ранним утром или поздним вечером? Постарайтесь объяснить, почему?
Как видно из приведенного примера, в этом задании есть и информационно-познавательный элемент, и чувственно-эмоциональный. Есть обучающий компонент, есть и воспитательный. По такому же принципу построено большинство заданий этой книги, что является наглядным доказательством пригодности ее для использования в целях экологического образования детей в любом заповеднике и национальном парке лесной зоны России.
Эту книгу, в том числе класс-комплект с сопровождающими учебно-методическими материалами, можно заказать Москва, а/я 52, Центр “Экология и образование”.
Программа «Учебные исследования по экологии в школе», автор (выполнена в Российской Академии образования). Это методическое пособие педагогу. По уровню содержания ориентировано на учащихся 7-11 классов. По охвату - одно из наиболее комплексных пособий, раскрывающих современный уровень понимания задач экологического образования. Его главное достоинство в том, что оно нацеливает педагога не только на приобщение учащихся к методам экологических исследований, но и на овладение умениями по обработке собранного материала, его анализу и экологическим оценкам.
Пособие имеет междисциплинарный характер, рекомендуемые методики могут использоваться для овладения базовым содержанием в различных учебных предметах естественного цикла и трудового обучения.
Задания разделены на девять групп. Многие из них носят комплексный характер. Одна из них нацелена на формирование потребительских запросов человека с учетом Концепции устойчивого развития.
Другая группа нацелена на развитие экологических ценностных ориентаций подростков, выявление их отношения к окружающей среде. Самостоятельное место занимают практические работы по изучению проблем загрязнения среды, выработке предложений (проектов) по ее защите.
Такое пособие на многие годы может стать настольной книгой для педагога, посвятившего себя делу ликвидации в обществе экологического невежества.
Книгу можно заказать Москва, а/я 52, Центр “Экология и образование”.
Программа «Изучаем водоемы: как исследовать озера и пруды», под ред. , , изд. "Русь" Вологда, 1994. Книга написана для школьников среднего и старшего возраста как пособие по выполнению экологических заданий и практических работ по защите водоемов. Они могут выполняться во время летних экологических практик. Авторы ориентируют педагогов на необходимость регулярного обследования местных водоемов в целях оценки их экологического состояния, которое сегодня быстро изменяется в результате антропогенного воздействия. Содержание книги представляет удачный симбиоз биогеографических знаний и разработанных на их основе практических действий школьников исследовательского характера. Назовем некоторые разделы пособия:
· что Вы знаете и не знаете о водоемах;
· водные массы водоемов;
· донные отложения;
· растения в озерах;
· околоводные и водоплавающие животные;
· что значит охранять водоем?
Специальный раздел книги отведен приложению. Здесь даны определители видов, форма ведения полевого журнала, экологический паспорт водоема и др.
Программа «Экология, природопользование, охрана окружающей среды», автор , изд. Аспект пресс М., 1996. Работа подготовлена в рамках совместного проекта института "Открытое общество" и Министерства образования РФ "Учебная литература нового поколения". Книга будет интересна начинающим педагогам и старшеклассникам. В ней собран разнообразный материал и представлен в трех разделах:
основы экологии;
природопользование и проблемы его рационализации;
охрана окружающей природной среды.
Каждый раздел состоит из трех-пяти глав. В них конспективно, доступным языком даются изложение целого ряда понятий, характеристика направлений, которые часто включают в содержание общего экологического образования. Например:
научно-технический прогресс и природопользование;
экономика природопользования;
нормативно-правовые основы охраны природной среды и др.
В целях лучшего усвоения материала в конце каждого параграфа даны вопросы и задания. Книга может эффективно использоваться сотрудниками ОПТ в работе со старшеклассниками и взрослым населением.
Программа «Задания и упражнения по экологии», автор , Пенза, 1996. По жанру это пособие для учащихся 10-11 классов, изучающих курс экология. В этой книге подготовлены задания разного уровня сложности. Часть из них помогают усвоить знания о классической экологии:
организм и среда;
сообщества и популяции;
экосистемы.
Другая часть посвящена проблемам социальной экологии. Среди этой группы заданий интерес и новизну представляют задания о связи демографических и экологических проблем.
Существенную группу составляют задания по прикладной экологии (или охране природы), сюда входит и проблема охраны здоровья человека. Почти половину текста книги занимают ответы на каждое задание. Это пособие может представлять интерес не только для старшеклассников, но и молодого педагога, который только осваивает основы содержания общего экологического образования.
Программа «Экосистема - Учебно-исследовательская деятельность школьников 5-10-х классов в природе (на полевых экологических практикумах)», автор , 1998 г.
Данная программа представляет один из лучших, на наш взгляд, образцов натуралистического творчества. Тематически и методически она совпадает с основными направлениями научно-исследовательской работы заповедников и национальных парков.
Предлагаемая к рассмотрению брошюра содержит краткую информацию об особенностях программы, ее структуре и содержании, целях и задачах, условиях ее реализации, основных методах и формах работы с детьми, а также об опыте апробации. Разработка и апробация программы производится Ассоциацией «Экосистема» (полное название: Евроазиатская Ассоциация молодежных экологических объединений «Экосистема») начиная с 1995 года на базе Московского полевого учебного центра. Рассчитана она на две возрастные категории учащихся:
· с 5 по 7 классы - подпрограмма «Экологический ликбез»;
· с 8 по 10 классы - подпрограмма «Эколог-исследователь».
При незначительной модификации, как указывается в программе, возможно расширение возрастного диапазона ее применения: для младших школьников, с одной стороны, и для студентов - с другой.
Тематическое планирование программы составлено таким образом, что лекции занимают сравнительно небольшую долю общего времени обучения, не более 10%. Остальное - занятия в лабораторных условиях и в природной обстановке: на экскурсиях, в походах, экспедициях, «полевых» лагерях.
В подпрограмме «Экологический ликбез» (5-7 классы) предусмотрена в основном экскурсионная форма работы, при которой дети получают новые знания от преподавателя, а сами экскурсии носят ознакомительный характер. В ней рассматриваются 4 темы: экология растений, экология животных, водная экология и ландшафтоведение.
В подпрограмме «Эколог-исследователь» (8-10 классы) для школьников, прошедших первую часть обучения по данной программе, предусмотрено более углубленное изучение природы посредством их вовлечения в самостоятельную исследовательскую деятельность. Тематика занятий следующая: экология растений и геоботаника, экология животных, водная экология и мониторинг водоемов, комплексные экологические исследования (в том числе на ландшафтном профиле) и мониторинг наземных экосистем. Таким образом, тематика обеих подпрограмм составлена в едином исследовательском “ключе”.
В конце выпуска приводится перечень методических пособий по исследовательской работе, предназначенных для педагогов и для юных натуралистов-экологов. К настоящему времени выпущено 33 пособия из 50 планируемых. Наибольшее количество пособий посвящено экологии животных, в том числе - птицам. Второе и третье место делят экология растений и водная экология. Отдельные выпуски посвящены методике геоморфологических исследований, метеорологических наблюдений, топографической съемки, определению горных пород и минералов, лихеноиндикации, а также фотосъемке биологических объектов и правилам оформления результатов исследовательской работы.
Комплект уже изданных методических пособий по исследовательской работе можно заказать Москва, а/я 427, . Тел.: (0, E-mail: <*****@>
Проект «Как организовать общественный экологический мониторинг», под ред. М. В.Хотулевой, М., 1997.
Издание этой книги профинансировано ИСАР. Представляет собой руководство для общественных организаций. Интересна для педагогов разных уровней, поскольку ее содержание сочетает рекомендации методического и организационного характера. В ней обсуждаются вопросы распространения и практического применения получаемой информации. Все это может выступать важной частью молодежного экологического движения. В книге дана богатая справочная информация о загрязняющих веществах и нормативах их содержания в различных средах. Особый интерес для организации практической работы детей и взрослых представляет глава книги "Модельные проекты", которая включает четыре проекта:
· качество воды в Вашей реке;
· воздух, которым мы дышим;
· предприятие, возле которого мы живем;
· город и радиация.
В описании каждого проекта даны рекомендации по его выполнению. Эту книгу целесообразно иметь в библиотеке каждого образовательного учреждения, распространяющего экологические знания.
Программа «Видеоэкология: что для глаза хорошо, а что плохо», автор , М., изд. "Тасс-Реклама", 1997. Автор этой книги - один из родоначальников нового научного направления в экологии. Визуальную среду он обоснованно рассматривает как один из экологических факторов. Исторически природа создала для человека среду его обитания, и он адаптирован к ней, в том числе и к визуальным объектам. Долгое время люди жили в сельской среде, которая визуально незначительно отличалась от природной. В ХХ веке число людей, живущих на планете в городах, резко увеличилось – с 14% в начале века до 50% к настоящему времени. Человек сам начал интенсивно создавать для себя среду жизни, которая сегодня называется урбанизированной средой. В ней много удобств, комфорта, но есть и целый ряд экологических просчетов. Среди них проблема привлекательности или агрессивности визуальной среды. Сегодня это стало предметом специального интереса экологов, психологов, врачей, физиологов, архитекторов, художников. О чем должен знать каждый человек в области видеоэкологии? Какие требования она выдвигает к людям, живущим в городской среде? Эти и другие актуальные вопросы ставит автор более чем на трехсот страницах своей книги, а также сам дает на них ответы. Эта новая научно-популярная книга может стать хорошим пособием для педагогов разного уровня, которые работают со школьниками и другими социальными группами населения.
Программы, разработанные самими ОПТ
Все рассмотренные выше программы экологического образования детей представляют значительный интерес для специалистов ОПТ и работающих в контакте с ними педагогов не только сами по себе, но и как материал для самостоятельной разработки программ, подходящих к конкретным условиям данного заповедника или данного национального парка. Таких программ в нашей стране пока немного. А те, что уже разработаны и апробируются, пока, как правило, существуют лишь в единственном экземпляре в самой ОПТ.
Поэтому в заключение нашего аналитического обзора приведем в качестве образца две программы по экологическому образованию детей, специально предназначенные для работы на базе ОПТ. Одна из них - американская, другая - российская. В таком порядке они и предлагаются Вашему рассмотрению. Приоритет зарубежной программы перед отечественной объясняется просто: американская программа, о которой пойдет речь, была создана в 1993 г. Институтом Грейт Смоки Маунтенс в Тремонте, который начал разрабатывать свои программы для школьников и учителей еще в 1969 году. И за прошедшее с тех пор время свыше 5 000 людей прошли обучение по программе. Наша же программа еще совсем молодая и увидит свет только в 1999 году.
Программа «Connecting People and Nature» («Соединение людей и природы»), составленная большим коллективом авторов под руководством Кена Вурхиса (Ken Voorhis), была разработана вышеназванным Институтом для того, чтобы расширить сумму знаний и углубить понимание природных и культурных достопримечательностей национального парка Грейт Смоки Маунтенс (США, штат Теннесси). Она предназначена преимущественно для учащихся 5-6 класса, однако подойдет и семиклассникам. А вот ребята из 8-го и выше классов нуждаются в другой программе, которая более соответствует их уровню знаний. Каждая школа вправе сама выбирать удобную для нее комбинацию уроков и вечерних занятий, которая больше всего соответствует возрасту ее учеников и расписанию основной учебы. Все уроки, предлагаемые в программе, междисциплинарны и чаще всего охватывают не менее трех дисциплин.
Задача уроков и практических занятий заключается прежде всего в погружении учащихся в мир, который их окружает в национальном парке. Поэтому каждый урок длится только три часа, остальное время посвящено индивидуальным исследованиям и наблюдениям. В процессе их проведения ребята и их учителя становятся коллегами, «соучениками» и вместе ищут ответы на интересующие их вопросы.
В выполнении программы участвуют школьные учителя и персонал национального парка. Это позволяет создавать эффект атмосферы малых групп сотрудничества для более тесного взаимодействия друг с другом, с учителями и с природой.
Тематика уроков самая разная и включает как привычные для школьников понятия (жизнь в лесу, экология водного потока, дикая природа и т. д.), так и не совсем обычные, свойственные месту (национальный парк) и времени (внешкольные занятия). К последним можно отнести такие темы, как исследование, ориентирование, творческое самовыражение.
Каждый урок разбит на составные части, причем набор этих «кирпичиков» в каждом случае свой. К примеру, урок под названием Creative Expressions (Творческое выражение) начинается с вводного занятия, когда участники разделяются на пары и один из них на 20 минут становится «фотокамерой с закрытым объективом», то есть закрытыми глазами, а другой - фотографом. Цель этого занятия - показать ребятам, что каждый из них, равно как и каждый посетитель национального парка (будь то горовосходитель, лесоруб, пешеход, экскурсант и т. п.), имеет совершенно разные представления о парке и выражаем их в совершенно разной манере. Идя по тропе и передвигаясь с места на место, «фотограф» ищет то, что ему нравится больше всего и «делает снимок» - разрешает своему спутнику открыть глаза и таким образом запечатлеть этот объект. Всего в итоге каждая пара запечатлевает по 4-6 объектов. Потом все собираются вместе и делятся увиденным.
Следующие 15 минут вводного занятия посвящаются изучению восприятия одного и того же объекта с разного расстояния: например, 100 м, 50 м и вблизи. Каждый раз то, как воспринимается данный объект, должно быть занесено в записную книжку. Для разных ребят объекты могут быть разными или сходными - это не имеет значения. После завершения исследования различается, как правило, не только восприятие с разного расстояния, но и восприятие одного и того же объекта, но разными лицами. Весьма желательно завершить эту часть урока составлением каждым участником коротких стихов, в которых в поэтической форме выражается личное восприятие объекта.
После вводного занятия следуют центральное и заключительное. Они занимают соответственно - 1 час 40 минут и 45 минут. Эти задания состоят из ряда коротких игровых или исследовательских процессов. В конце урока ведущий (учитель или сотрудник парка) поздравляет ребят с обретением большого числа способов выразить свое восприятие окружающего мира. И делится с ними своей надеждой, что узнав все это, возможно, им будет легче взаимодействовать друг с другом. А каждому будет легче понять другого и что этот другой хочет от нас.
Как видно из очень краткого, сжатого описания только малой части одного из уроков, значительную и определяющую роль в них играет не информационно-познавательная, а чувственно-эмоциональная и творческая составляющая. Как известно, это характерно для большинства зарубежных эколого-образовательных программ как для детей, так и для взрослых.
В программах по экологическому образованию детей, разрабатываемых российскими специалистами, приоритет по-прежнему остается чаще всего за образовательным компонентом. Характерный пример тому - программа «Заповедный край», разработанная научным сотрудником Окского биосферного заповедника (готовится к изданию ИСАРом в 1999 г.).
Цель программы - формирование экологического сознания и экологической культуры школьников. Главное отличие ее от большинства программ экообразования в том, что она призвана способствовать решению проблем не вообще, а на региональном уровне, опираясь преимущественно на потенциал конкретного заповедника. В качестве модели для данной программы взят Окский заповедник, который за более чем 60 лет существования накопил значительный опыт эколого-просветительской работы.
Как указывает автор, ссылаясь на работы психологов-педагогов, оптимальным возрастом для восприятия идей охраны природы признан возраст младших подростков (10-13 лет), однако данная программа составлена для ребят более широкого возрастного диапазона. Для обучения по программе в любом школьном возрасте необходимо дозировать и корректировать ее информационное содержание с учетом конкретного уровня развития детей.
Программа рассчитана на 10 школьных уроков, но распределение часов по отдельным темам может меняться в зависимости от конкретной ситуации и желания учителя. Обязательным компонентом программы является посещение территории заповедника не менее чем на 1-3 дня с проведением экскурсий, игр, творческих занятий, бесед, а также практической экологической работы. Соответственно, в осуществлении данной программы принимают участие и сотрудники ОПТ, и школьные учителя.
Тематический план программы имеет свою специфику, обусловленную местными условиями. Обязательные общие темы чередуются в нем с региональными (выделенными ниже курсивом):
· многообразие мира природы;
· природные ландшафты региона и их антропогенное изменение;
· традиционное - интенсивное и «щадящее» природопользование в регионе;
· особо охраняемые природные территории;
· Окский заповедник;
· охрана редких и исчезающих видов;
· восстановление угасающих популяций (на примере зубра и стерха).
В целом программа «Заповедный край» отвечает поставленным перед нею задачам. Не претендуя на всеохватность тематики и значительную глубину научной информации, она является примером очень нужной и полезной деятельности по экологическому образованию детей в рамках одной отдельно взятой охраняемой природной территории.
Дневник юного эколога, автор и др. М., 1999.
Небольшая по формату записная книжка для учащихся 4-10 классов с оригинальным текстом, вопросами и заданиями. Свои ответы и результаты выполненных заданий в окружающей среде дети записывают в этом дневнике. В нем есть задания, которые побуждают ученика сохранять свои записи длительное время. Педагог стимулирует ученика неоднократно возвращаться к своим наблюдениям и использует их в учебном процессе.
Этот дневник можно заказать Москва, а/я 52, центр “Экология и образование”.
