Программа дисциплины, педагогика, по направлению, 035700 – Лингвистика

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования Московской области

«Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

(университет «Дубна»)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

______________

«___» ________________ 2012 г.

П Р О Г Р А М М А Д И С Ц И П Л И Н Ы

ПЕДАГОГИКА

По направлению

035700 - Лингвистика

Форма обучения: очная

Уровень подготовки: магистр

Курс (семестр): I (II)

Дубна, 2012

Программа дисциплины «Педагогика» по направлению «Лингвистика»: Учебная программа. – Дубна: Университет «Дубна», 2012.

Автор программы:

, доцент, кафедра лингвистики

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 - Лингвистика (квалификация «магистр»), утверждёнными Министерством образования и науки Российской Федерации 20.05.2010 г. (приказ № 000).

Программа рассмотрена на заседании кафедры лингвистики

Протокол заседания № ________ от «____» _______________ 2012 г.

Заведующий кафедрой. Доцент _____________________ /

Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент, проректор по воспитательной работе СГПИ ___________________ /

ОДОБРЕНО

декан факультета социальных и гуманитарных наук, кандидат философских наук

______________ //

«_____» ____________________ 2012г.

Руководитель библиотечной системы _____________________________ //

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

4. Содержание и структура дисциплины (модуля)

4.1. Структура дисциплины

4.2. Разделы дисциплины и формируемые компетенции

4.3. Содержание разделов дисциплины.

4.4. Практические занятия (семинары)

4.5. Самостоятельное изучение разделов дисциплины

5. Образовательные технологии

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

6.1. Вопросы к экзамену

6.2. Типы творческих заданий

7. Учебное обеспечение дисциплины (модуля)

7.1. Основная литература

7.2. Дополнительная литература

7.3. Периодические издания

7.4. Авторские методические разработки

7.4. Интернет-ресурсы

7.5. Методические указания к практическим занятиям

7.6. Методические указания к выполнению самостоятельной работы

7.7. Программное обеспечение современных информационно-коммуникативных технологий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины

1. Цели и задачи освоения дисциплины

«Педагогика» как учебная дисциплина направлена на формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности, представляющей собой сплав теоретических знаний и практических умений, необходимых для организации учебной и воспитательной работы в школе. Педагогика призвана помочь магистрам понять сущность и социальную значимость своей будущей профессии, увидеть основные проблемы развития современной школы, научить ориентироваться в быстро меняющихся условиях жизни.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

М.1. Общенаучный цикл. Базовая часть.

Курс выстраивается на основе: 1) знаний и умений, полученных учащимися средней общеобразовательной школы; 2) компетенций, сформированных в бакалавриате в ходе изучения дисциплины «Психология и педагогика».

В программе по «Педагогике» реализуются глубокие междисциплинарные связи с философией, анатомией и физиологией, психологией, историей, медициной, антропологией и др. Философия является

методологической основой педагогики. Философские науки – диалектический и исторический материализм, а также социология, этика и эстетика помогают педагогике определить смысл и цели воспитания. На философские направления опираются такие педагогические концепции, как прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, бихевиоризм и др. На рубеже XIX-XX веков педагогика обращается к таким учениям, помогающим осознать и осмыслить внутренний мир человека, как экзистенциализм, философия космизма, философия этической духовности.

Анатомия и физиология позволяют педагогике понять биологическую сущность человека: развитие высшей нервной деятельности, первой и второй сигнальных систем, особенности развития и функционирования органов чувств и т. д. Психология даёт педагогической науке знание закономерностей развития психики человека. Каждый раздел педагогики опирается на соответствующий раздел психологии: дидактика – на теорию познавательных процессов и умственного развития, теория воспитания – на психологию личности и т. д. Любое педагогическое исследование учитывает психологические характеристики объекта педагогического воздействия, каким является ученик (обучаемый и воспитываемый). Понятие деятельности, являющееся центральным в курсе «Педагогика», своими корнями уходит в психологическую теорию деятельности. Связь с психологией обнаруживается в формулировках тем «Общие закономерности развития», «Возрастные и индивидуальные особенности развития», «Концепция личностно-социального воспитания» и др.

Исходным уровнем знаний и умений магистров по педагогике является тот уровень, на который поднимаются бакалавры-второкурсники в процессе подготовки и сдачи экзамена по дисциплине «Педагогика и психология».

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

В процессе изучения курса «Педагогика» у магистров должны быть сформированы общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции.

1. Выпускник должен овладеть общекультурными компетенциями (ОК):

-  ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей и учитывать ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме (ОК-1);

-  осознавать значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации, быть готовым принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию (ОК-5);

-  быть готовым к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм (ОК - 4);

-  владеть наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);

-  владеть культурой мышления, быть способным к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеть культурой устной и письменной речи (ОК-7);

-  уметь применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования (ОК-8);

-  стремиться к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; умению критически оценить свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства саморазвития (ОК-11);

-  понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12).

2. Выпускник должен владеть профессиональными компетенциями (ПК):

а) в области производственно-практической деятельности (ПК):

- знать теорию воспитания и обучения (ПК-10);

б) в области научно-методической деятельности:

-  знать особенности организации учебного процесса и способы оценивания достижений учащихся на разных этапах обучения (ПК-29).

в) в области научно-исследовательской деятельности:

-  умением использовать понятийный аппарат философии, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (ПК-32);

-  умением структурировать и интегрировать знания из разных областей профессиональной деятельности и способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональных задач (ПК-34));

-  пониманием междисциплинарных связей изучаемых дисциплин и пониманием их значения для будущей профессиональной деятельности (ПК-35);

-  владением современной информационной и библиографической культурой (ПК-36);

-  способностью адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески использовать полученные знания, навыки и компетенции за пределами узко профессиональной сферы (ПК-40);

-  знанием приёмов составления и оформления научной документации (обзоров, рефератов, аннотаций, докладов), библиографии и ссылок (ПК-41).

В результате магистры, изучающие курс «Педагогика», должны знать /понимать:

-  предназначение педагогики, изучающей человека как высшее достижение природы;

-  глубокие межпредметные связи педагогики с психологией и анатомией;

-  сущность педагогики как науки (её противоречивость, неоднозначность, диалектичность);

-  объект, предмет, функции и задачи педагогической науки;

-  методы педагогических исследований;

-  различные подходы к формированию содержания образования в современной школе;

-  теорию обучения;

-  теорию воспитания;

-  место и роль педагога в образовательно-воспитательном процессе современной школы.

Уметь:

-  применять знания, полученные в ходе изучения курса педагогики, при анализе конкретных педагогических ситуаций, требующих осмысления;

-  наблюдать и анализировать педагогический процесс с точки зрения проявляющихся в нём закономерностей, отражающих объективные, необходимые, существенные и повторяющиеся связи;

-  эффективно использовать знания по педагогике в моделировании учебной и воспитательной деятельности с учащимися.

Владеть:

-  системой общечеловеческих ценностей как фундаментальной основой учебно-воспитательной работы с юношеством;

-  наследием зарубежной и отечественной педагогической мысли, направленной на решение общечеловеческих задач;

-  этическими нормами взаимодействия учителя с учениками;

-  культурой педагогического мышления, проявляющейся в способности наблюдать, анализировать, обобщать и самостоятельно проектировать процесс обучения и воспитания;

-  методикой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

-  различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, реферативным) как необходимым общенаучным умением, позволяющим результативно работать с большим объёмом информации;

-  методикой оформления результатов познавательной деятельности;

-  различными видами выступления перед аудиторией (такими, например, как презентация, рецензия на фильм о воспитании подростков для педагогического журнала и др.).

Использовать приобретённые знания по педагогике, а также практические умения и навыки в целях:

-  успешного моделирования фрагментов учебной и внеаудиторной деятельности учителя на семинарских занятиях и во время педагогической практики;

-  результативно взаимодействия с детьми, подростками и их родителями в различных ситуациях;

-  совершенствования профессиональной культуры педагога.

4. Содержание и структура дисциплины «Педагогика»

4.1. Структура дисциплины

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
	ХI
Общая трудоёмкость дисциплины	81 час
Аудиторные занятия	36 часов	36 часов
Лекций	18 часов	18 часов
Практические занятия	18 часов	18 часов
Самостоятельная работа	45 часов	45 часов
Контрольная работа	1	1
Вид итогового контроля	Всего 1 экзамен	экзамен

4.2. Разделы (темы) дисциплины и формируемые компетенции

Результат обучения	Компетенции	Образовательная технология	Вид задания
Знать общие основы педагогики. Возникновение педагогики и основные этапы её развития; объект, предмет, социальную значимость; современные направления развития педагогической мысли; междисциплинарные связи педагогики со смежными курсами; разные подходы к формированию содержания образования; профессионально обусловленные требования к личности педагога. Знать теорию обучения: закономерности, принципы, методы и средства обучения; типы и структуру уроков; особенности организации учебного процесса; роль оценки знаний и умений учащихся Знать теорию воспитания: принципы, методы и формы воспитания; современные технологии воспитания. Демонстрировать: -  умения использовать понятийный аппарат философии и лингводидакти-ки для решения профессиональ-ных задач; -  способность адаптироваться к новым условиям деятельности, творчески используя полученные знания и компетенции за пределами узко практической сферы.	ОК-1 ОК-12 ОК-6 ПК-35 ПК-32 ОК-5; ОК-8, ОК-11 ПК-10; ОК-8 ОК-4; ОК-7 ПК-34, ПК-29 ПК-10, ОК-1, ОК-5, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ПК-40, ОК-11, ОК-12; ПК-32, ПК-34, ПК-35, ПК-40.	Чтение лекций и проведение семинаров с использованием технологий: -  проблемного обучения; -  интенсификации обучения на основе схемных моделей учебного материала; -  риторизации процесса обучения. Чтение лекций и проведение семинаров на основе технологий: технологий: -  педагогики сотрудничества; -  гуманно-личностной педагогики Ш. Амонашвили. Чтение лекций и проведение семинаров с использованием художественных фильмов педагогической тематики. Технологии: -  проблемного обучения; -  педагогики сотрудничества; -  риторизации процесса обучения.	Изучающее чтение (ИЧ) учебной литературы. Б, Т, У, ОК, ТП, КВ, У, Реферативное чтение (РЧ) статей из журнала «Педагогика». КР КВ: «Нетрадиционные методы обучения, используемые моими учителями» ТР (эссе): «Если бы я был учителем». Б, КВ, СУ, ПВ КВ. Реферативное чтение (РЧ) статей из журнала «Педагогика». ТР (зарисовка): «О качествах речи и стиле педагогического общения одного из преподавателей (школы или университета). Изучающее чтение (ИЧ) учебной литературы. Б, У, ТП, КВ, ТР: Рецензия на художественный фильм (или спектакль) о проблемах воспитания подростков. ГД: «О роли учителя в воспитании современных школьников». Вопросы к экзамену.

Используемые сокращения:

Б – беседа, ГД – групповая дискуссия, ИЧ – изучающее чтение, КВ – контрольные вопросы, ОК – опорный конспект, ПВ – публичное выступление, РФ – реферативное чтение, СУ – ситуативное упражнение, ТП – тезисный план, ТР – творческая работа, У – упражнение.

4.3. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1. Общие основы педагогики

Педагогика: единство теории и практики. Объект и предмет педагогики. Возникновение и развитие педагогики. Основное назначение, задачи и функции педагогики. Методы педагогических исследований. Связь педагогики со смежными дисциплинами. Отрасли педагогики.

Категориальный аппарат педагогики. Философские категории в педагогике. Собственные понятия педагогики. Образование, воспитание, обучение и развитие как главные категории педагогики. Воспитание в общем философском и широком педагогическом смыслах. Образовательный процесс как деятельность.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как социокультурный феномен. Формирование понятия «образование». Ведущие тенденции развития образования в современном мире. Разные подходы к определению содержания школьного образования.

Раздел 2. Дидактика

Дидактика как педагогическая теория обучения. Объект, предмет и понятийный состав дидактики. Процесс обучения в школе как система. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Учение как познавательная деятельность. Структура учебной деятельности. Взаимодействие учителя и ученика в традиционном (предметно-ориентированном) и инновационном (личностно-ориентированном) обучении.

Закономерности и принципы обучения. Закономерности обучения: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические. Принципы обучения: сознательности и активности, наглядности обучения, систематичности и последовательности, прочности, доступности, научности, связи теории с практикой.

Методы, виды и формы обучения. Классификация методов обучения. Интерактивные методы. Функции методов. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное, новые информационные технологии обучения. Организационные формы обучения. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки и их разновидности.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная этика и педагогический такт учителя. Культура педагогического общения. Основы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя.

Раздел 3. Теория и технологии воспитания.

Закономерности и принципы воспитания: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, опора на положительное, гуманизация воспитания, личностный подход, единство воспитательных воздействий. Приоритеты и программа воспитания. Воспитание духовности. Самовоспитание.

Методы и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности. Методы стимулирования. Методы самовоспитания. Формы воспитания. Воспитательные дела.

Современные технологии воспитания. Классификация технологий. Воспитание в коллективе. Макаренко о коллективе. Коллектив и личность. Современные трансформации. Технология свободного воспитания. Западные модели. Отечественные авторские модификации (, ).

4.4. Практические занятия (семинары)

4.4.1. Знания, умения, тематика и содержание практических занятий

Неразрывная связь лекционных и семинарских занятий по педагогике обеспечивает качество подготовки магистров по этой учебной дисциплине. Самостоятельная работа студентов включает: 1) выполнение упражнений разных типов по учебникам, учебным пособиям (У); 2) различные виды чтения учебной литературы и научных статей из журнала «Педагогика»: изучающее чтение (ИЧ), поисковое (ПЧ), реферативное (РФ); 3) написание реферата по истории развития педагогической мысли за рубежом и в России (тема – на выбор студента). Контроль понимания и усвоения учебного материала осуществляется при помощи: а) метода беседы (Б); б) составления обобщающих таблиц; в) упражнений творческого характера (например, эссе «Если бы я был учителем», рецензия на фильм или спектакль, посвящённые проблемам воспитания; г) письменной контрольной работы (КР); д) самоконтроля.

Раздел 1

Общие основы педагогики

В результате изучения этого раздела на лекционных и семинарских занятиях бакалавры должны знать /понимать:

-  что одним из источников развития педагогики как науки является многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в трудах выдающихся мыслителей прошлого; что принцип историзма является важнейшим в развитии любой науки: только понимая прошлое, можно заглянуть в будущее;

-  цели и задачи педагогики как науки;

-  связь педагогики со смежными дисциплинами;

-  категориальный аппарат педагогики;

-  значение понятий «педагогическая деятельность», «педагогическая система», «образовательный процесс», «педагогическое взаимодействие», «образовательные стандарты»;

-  особенности научно-просветительской системы образования, в разработку которой огромный вклад внесли , , ;

-  отличительные черты технократической тенденции научно-просветительской системы образования, преобладающей в XX веке;

-  особенности научно-гуманистической системы образования, формирующейся с 80-х годов ХХ века;

-  цели модернизации образования в современной России.

Уметь:

-  характеризовать технократическую и гуманистическую тенденции развития системы образования, сложившиеся в России в ХХ веке;

-  анализировать нормативные документы по реформе образования в современной России;

-  аргументировано излагать свою точку зрения на дискуссионные вопросы, возникающие в ходе реформирования современного школьного и вузовского образования, используя знания истории педагогики как одного из источников развития педагогической мысли;

-  написать тезисы публичного выступления по истории развития педагогической мысли за рубежом или в России (на выбор студента).

Семинарское занятие №1

Объект и предмет педагогики.

Что изучает педагогика? Возникновение и развитие педагогики. Категории педагогики. Связь педагогики со смежными дисциплинами. Методы педагогических исследований.

Литература для изучающего вида чтения:

Общие основы педагогики: учебное пособие /. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010: 93-98 (ТП);

История педагогики. История образования и педагогической мысли. – М.: Гардарики, 2006. – (603 с.) – С.10–11.

Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – (432 с.). – С.10-20; Упр. V, с.21 (письменно).

Педагогика: учебник /. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011: 42-61 (Т).

Реферативное чтение научных статей:

Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи //Педагогика. – 2010, №6. – С.3– 7.

Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования //Педагогика. – 2010, №3. – С.20– 27.

О предмете педагогики //Педагогика. – 2010, №6. – С.8– 15.

Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика, – 2003, №2. – С.63– 66.

Семинарское занятие №2.

Образование как основная категория педагогики

1. Подходы к определению содержания термина «образование», сложившиеся на протяжении истории развития педагогической науки. Соотношение понятий «образование» и «культура».

2. Ведущие тенденции развития образования в современном мире.

3. Кризис системы образования в постиндустриальной России. Переход к новой парадигме в образовании.

4. Особенности Федеральных государственных образовательных стандартов 1-3 поколений. Культурологическая концепция.

5. Образование как результат присвоения социального опыта: грамотность - образованность – компетентность.

Реферативное чтение:

Содержание образования в свете государственной политики сохранения здоровья нации //Педагогика. – 2012, №10. – С.33-39.

Образовательный идеал в контексте социокультурного развития СССР и постсоветской России //Педагогика. – 2012, №9. – С.37-43.

Дидактическая взаимосвязь школьных образовательных стандартов первого и второго поколений //Педагогика, - 2010, №4. – С.26-32.

Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века //Педагогика. – 2012, №3. – С.14-19.

Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании //Педагогика. – 2012, №4. – С.3-10 (РЧ).

Литература для изучающего вида чтения:

Общие основы педагогики: учебное пособие /. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010: 1ИЧ).

Семинарское занятие №3.

Учитель - субъект педагогической деятельности

1.  Гуманистическая природа и творческий характер труда учителя.

2.  Социальная миссия и профессиональные функции педагога.

3.  Философско-теоретические ориентации современного педагога.

4.  Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации.

5.  Культура диалога как цель и ценность образования современного педагога.

6.  Формирование профессиональной компетенции учителя.

Реферативное чтение:

1)  Развитие интеллектуальных умений будущего учителя //Педагогика. – 2012, №8. – С.61-70.

2)  Этико-педагогический поход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации //Педагогика. – 2010, №6. – С.15–26.

3)  Философско-теоретические ориентации современного педагога //Педагогика. – 2012, №8. – С.71-79.

4)  Культура диалога как цель и ценность образования современного учителя //Педагогика. – 2012, №9. – С.75-81.

5)  Профессионализм педагога: психологический ракурс //Педагогика. – 2012, №6. – С.69-79.

6)  М. Построение рефлексивной модели современного учителя //Педагогика. – 2012, №3. – С.65-70.

7)  В. Модель формирования профессиональной компетенции учителя //Педагогика. – 2013, №2. – С.63-70.

Раздел 2. Дидактика

В результате изучения этого раздела на лекционных и семинарских занятиях бакалавры должны знать /понимать:

-  объект, предмет и основные категории дидактики;

-  закономерности и принципы обучения;

-  методы обучения (традиционные и интерактивные);

-  формы организации учебного процесса;

-  характер взаимодействия учителя и ученика в традиционной (предметно-ориентированной) и инновационной (личностно-ориентированной) моделях обучения;

-  способы профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя.

Уметь:

-  аргументировано излагать свою точку зрения в научной дискуссии по вопросам дидактики;

-  осознанно применять знание дидактики при решении профессиональных задач;

-  использовать нетрадиционные формы обучения при моделировании учебного процесса.

Семинарское занятие №4.

Закономерности и принципы обучения

1.  Предмет и задачи дидактики. Трактовка термина «дидактика» в различные исторические периоды (Я.А. Коменский, , Д. Дьюи). Подходы к определению современной антропологической дидактики.

2.  Закономерности обучения: 1) общие; 2) конкретные: а) дидактические; б) гносеологические; в) психологические; г) социологические; д) кибернетические.

3.  Принципы обучения: от дидактических принципов () до современных классификаций.

Реферативное чтение:

1)  Учебный курс «Дидактика» в системе формирования дидактической культуры будущего учителя //Педагогика. – 2011, №2. – С.

2)  Развитие дидактики в условиях информатизации образования //Педагогика. – 2012, №9. – С.25-36.

3)  Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике //Педагогика. – 2010, №1. – С.22-30.

Литература для изучающего вида чтения:

1)  П. Педагогика /. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996: 275-285; упр. IV (письменно).

2)  Педагогика: учебник /. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011: 268-290; 291 (КВ); 292-319 (КВ).

3)  Дидактика. – М: Издательский центр «Академия», 2008. – С.5–38.

Семинарское занятие №5.

Методы и организационные формы обучения

1.  Классификации методов обучения.

2.  Организационные формы обучения.

3.  Типы и структура уроков.

4.  Нестандартные уроки.

Реферативное чтение:

1)  Формализованное представление методов обучения //Педагогика. – 2010, №1. – С.47–54.

2)  Современное методическое мышление //Педагогика. – 2010, №1. – С.31– 40.

Литература для изучающего вида чтения:

1)  П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – (432 с.). – С.287–316.

2)  Педагогика: учебник /. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011: 321-375 (ИЧ, КВ).

Раздаточный материал:

Уроки-диалоги в школьном курсе русского языка //Эстетические и лингвистические аспекты анализа текста и речи: Сборник статей Всероссийской (с международным участием) научной конференции. В трёх томах. Т.3. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2002. – (352 с.). – С.288–296.

Семинарское занятие №6.

Мотивация учебной деятельности

1. Понятие учебной деятельности и её специфика.

2. Мотивы учебной деятельности. Стадии формирования мотивации.

3. Мотивы и потребности.

4. Управление мотивацией в учебном процессе.

5. Контроль и оценка учебной деятельности.

Реферативное чтение:

1) Развитие школьника – главная задача процесса обучения //Педагогика. – 2012, №8. – С. 123-125.

2) Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося //Педагогика. – 2012, №2. – С.50-57.

3) Организация творческой познавательной деятельности учащихся //Педагогика. – 2012, №8. – С.125-126.

Литература для изучающего вида чтения:

Педагогическая психология: учебное пособие / [и др.]; под ред. , . – СПб.: Питер, 2011: 203-245; 250-260 (ИЧ).

Раздел 3. Теория и технологии воспитания

В результате изучения этого раздела на лекционных и семинарских занятиях бакалавры должны знать /понимать:

-  сущность, цели и содержание воспитания;

-  закономерности воспитания;

-  принципы воспитания;

-  методы и формы воспитания;

-  современные технологии воспитания.

Уметь:

-  ориентироваться в научно-педагогической литературе;

-  аргументировано излагать свою точку зрения в научной дискуссии по вопросам воспитания;

-  моделировать воспитательные мероприятия (экологические, спортивные и т. д.);

-  применять полученные знания по теории воспитания при анализе педагогических ситуаций, требующих осмысления.

Семинар 7.

Воспитание личности в коллективе

1.  Классификации современных технологий воспитания с точки зрения лежащих в их основе жизненных ценностей (технологии принудительного воспитания, свободного воспитания, авторитарного воспитания).

2.  о воспитании личности в коллективе. Стадии развития коллектива.

3.  Отношения коллектива и личности.

4.  Модернизация авторитарного воспитания в современной практической российской педагогике.

5.  Западные модели и отечественные авторские модификации технологии свободного воспитания.

Реферативное чтение:

1) Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике //Педагогика. – 2010, №8. – С.70– 79.

2) Воспитание в школе жизни //Педагогика. – 2010, №4. – С.43– 48.

3) : педагогика, устремлённая в будущее // Педагогика. – 2003, №2. – С.63–66.

4) Деятельностная основа педагогики //Педагогика. – 2010, №8. –С.79 –84.

5) Причины кризиса скаутских патрулей, дружин и пионерских отрядов в России в начале ХХ века //Педагогика. – 2010, №3. – С.62–70.

6) Эмоциональные стимулы нравственного развития личности ребёнка в педагогическом наследии //Педагогика. – 2010, №1. – С.84–89.

Литература для изучающего вида чтения:

П. Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С.429– 457; 486– 518.

Педагогика: учебник /. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011: 512-517.

Семинар 8.

Воспитательные дела в школе

1.  Понятие коллективного воспитательного (творческого) дела и этапы его проведения.

2.  Социально-ориентированные воспитательные дела в школе.

3.  Эстетические мероприятия со школьниками.

4.  Экологические воспитательные дела с учащимися.

5.  Физкультурные мероприятия в школе.

Реферативное чтение:

1) Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России //Педагогика. – 2010, №6. – С.27–30.

2) Экологическая этика: проблемы экологического воспитания //Педагогика. – 2012, №4. – С.27-34.

3) Спорт и здоровье детей //Педагогика. – 2010, №4. – С.3-10.

4) Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе //Педагогика. – 2010, №1. – С.61–64.

Литература для изучающего вида чтения:

Педагогика: учебник /. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011: 512-517 (ОК).

П. Педагогика: учебник /. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С.569– 626.

Семинар 9.

Контрольная работа по теории воспитания

1) Составьте опорный конспект на тему «Воспитательные дела в школе» (социально-ориентированные, этические, экологические, эстетические и физкультурные).

2) Рецензия на фильм «Гаванастейшн» кубинского режиссёра Йена Пэдрона.

При написании рецензии опирайтесь на вопросы:

-  Каков был замысел режиссёра?

-  Какие педагогические идеи нашли своё отражение в фильме?

-  Как общаются с детьми директор школы и молодая учительница? Охарактеризуйте используемые ими стили педагогического общения.

-  Какие отношения складываются между учительницей и учащимися?

-  Вспомните сцену «столкновения подростков», которая произошла во время разговора одноклассников на перемене. Как повёл себя Карлос? Как отреагировал на его поведение директор школы? Что он сказал своему воспитаннику? Каким тоном? Назовите и охарактеризуйте методы воспитательного воздействия на Карлоса, используемые: а) директором школы; б) учительницей.

-  Какие два типа воспитания детей показаны в фильме?

-  Каких жизненных (моральных) принципов придерживаются Карлос и Майито?

-  Что Майито узнаёт от Карлоса о его отце? Одинаково ли подростки оценивают поступок взрослого человека, пытавшегося защищать честь своей матери в уличной драке? На какие общечеловеческие ценности они ориентируются, анализируя события прошлых лет?

-  Меняются ли взгляды Карлоса в результате общения с Майито? Из какой сцены нам это становится ясно?

-  Почему в конце фильма Майито, изменяя своим жизненным принципам, отдает дорогостоящую игровую приставку Карлосу?

-  Две детали в фильме обращают на себя внимание. Первая – это то, что фильм посвящается не только детям Кубы, но и детям всей планеты. Вторая – это то, что случай из жизни кубинских детей, положенный в основу сценария фильма, описывается на фоне всенародного празднования Дня международной солидарности трудящихся, который отмечается всем прогрессивным человечеством 1 мая. В художественном произведении, как известно, каждая деталь имеет значение. Каков был замысел режиссёра? Можно ли считать, что в этих двух обстоятельствах прослеживаются те или иные тенденции современного образования и воспитания? Назовите их.

-  Как можно охарактеризовать игру актёров-детей, воспитанников детского театра Кубы «Маленький улей»?

-  Какова роль детского самодеятельного театра в воспитании подрастающего поколения? Какая важная государственная проблема решается на Кубе созданием и государственным финансированием таких детских творческих коллективов, как театр «Маленький улей»? Можно ли считать, что подобная работа с юношеством в России могла бы способствовать реализации культурологического подхода к образованию и воспитанию детей? Аргументируйте свою точку зрения.

-  Знаете ли вы из истории отечественной педагогики о существовании детских театров на базе учебных заведений? Когда и в каких школах России театр использовался в качестве активной формы учебно-воспитательной работы с юношеством?

-  Нужно ли возрождать традицию существования театра в современной школе? Почему?

4.5. Самостоятельное изучение разделов дисциплины

Домашние работы

№ п/п	Тема занятия	Неделя
1-2	Раздел 1. Общие основы педагогики Лекция 1. Педагогика как наука. Связь педагогики со смежными дисциплинами. Повторение лекционного материала. Изучающее чтение (ИЧ) [, 2011: 25-45]. Семинар 1. Объект и предмет педагогики. Изучающее чтение материала, посвящённого возникновению и развитию педагогики [, 2011: 42-50 (Т)]. Реферативное чтение (РФ) научных статей: Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи //Педагогика. – 2010, №6. – С.3–7. Педагогический эксперимент… //Педагогика. – 2010, №3. – С.20– 27. О предмете педагогики //Педагогика. – 2010, №6. – С.8 – 15. Анкета и интервью в педагогическом исследовании //Педагогика. – 2003, №2. – С.63– 66.	1
3-4	Лекция 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Повторение лекционного материала. Изучение теоретического материала [, 2009:19-43 (ИЧ); Пидкасистый 2011: 62-70 (ИЧ)]. Семинар 2. Образование как основная категория педагогики. Семинар-конференция на тему «Информационное общество: переход к новой парадигме образования». Изучающее чтение теоретического материала [, 2010: 159-209 (ИЧ, КВ)]. Реферативное чтение (РФ) научных статей: Содержание образования в свете государственной политики сохранения здоровья нации // Педагогика. – 2012, №10. – С.33-39. Образовательный идеал в контексте социокультурного развития СССР и постсоветской России //Педагогика. – 2012, №9. – С.37-43. Дидактическая взаимосвязь школьных образовательных стандартов первого и второго поколений //Педагогика. – 2010, №4. – С.26-32. Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века //Педагогика. – 2012, №3. – С.14-19. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании //Педагогика. – 2012, №4. – С.3-10.	2
5-6	Лекция 3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Повторить лекционный материал. Ессе на тему «Если бы я стал учителем?» [Регуш, Орлова, 2011: 23-24]. Семинар 3. Учитель – субъект педагогической деятельности. Занятие проводится в форме педагогической конференции. Реферативное чтение (РФ) научных статей: Развитие интеллектуальных умений будущего учителя //Педагогика. – 2012, №8. – С.61-70. Этико-педагогический поход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации //Педагогика. – 2010, №6. – С.15–26. Философско-теоретические ориентации современного педагога //Педагогика. – 2012, №8. – С.71-79. Культура диалога как цель и ценность образования современного учителя //Педагогика. – 2012, №9. – С.75-81. Профессионализм педагога: психологический ракурс //Педагогика. – 2012, №6. – С.69-79. М. Построение рефлексивной модели современного учителя //Педагогика. – 2012, №3. – С.65-70. Модель формирования профессиональной компетенции учителя //Педагогика. – 2013, №2. – С.63-70.	3
7-8	Раздел 2. Дидактика Лекция 4. Дидактика как педагогическая теория обучения. Принципы обучения. Повторение лекционного материала. Изучающий вид чтения [, 2011: 133-141; 164-169 (ИЧ); 206-208 (ОК)]. Семинар 4. Закономерности и принципы обучения. Повторение материала лекции [, 2011: 274-319 (КВ); Подласый И.П., 1996: 275-285; упр. IV (письменно)]. Реферативное чтение: Учебный курс «Дидактика» в системе формирования дидактической культуры будущего учителя //Педагогика. – 2011, №2. – С. Развитие дидактики в условиях информатизации образования //Педагогика. – 2012, №9. – С.25-36. Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике //Педагогика. – 2010, №1. – С.22-30.	4
9-10	Лекция 5. Методы, виды и формы обучения. Повторение лекционного материала. Изучающий вид чтения [, 2011: 321-375 (КВ)]. Семинар 5. Методы и организационные формы обучения. Изучающий вид чтения [, 1996: 287–316 (ОК)]. Наблюдение и творческая работа: стилистический этюд урока развития речи [: методическая разработка уроков развития речи (раздаточный материал)]. Реферативное чтение: Формализованное представление методов обучения //Педагогика. – 2010, №1. – С.47–54. Современное методическое мышление //Педагогика. – 2010, №1. – С.31– 40.	5
11-12	Лекция 6. Ученик – субъект учебной деятельности. Повторение лекционного материала. Прочтение главы «Учебная деятельность» [Регуш, Орлова, 2011: 203-215 (ОК)]. Семинар 6. Мотивация учебной деятельности. Изучающее чтение глав «Мотивация учебной деятельности» и «Контроль и оценка…» [Регуш, Орлова, 2011: 220-255]. Реферативное чтение: Развитие школьника – главная задача процесса обучения //Педагогика. – 2012, №8. – С. 123-125. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося //Педагогика. – 2012, №2. – С.50-57. Организация творческой познавательной деятельности учащихся //Педагогика. – 2012, №8. – С.125-126.	6
13-14	Раздел 3. Теория воспитания Лекция 7. Закономерности и принципы воспитания. Повторение материала лекции. Изучение теоретического материала [, 2011: 454-476 (КВ)]. Реферативное чтение: Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике //Педагогика. – 2010, №8. – С.70– 79. Семинар 7. Воспитание личности в коллективе. Макаренко о коллективном воспитании. Изучение теоретического материала [ П., 2011: 523-534 (тезисный план)]. Реферативное чтение: Воспитание в школе жизни //Педагогика. – 2010, №4. – С.43– 48. : педагогика, устремлённая в будущее // Педагогика. – 2003, №2. – С.63–66. Деятельностная основа педагогики //Педагогика. – 2010, №8. –С.79 –84. Причины кризиса скаутских патрулей, дружин и пионерских отрядов в России в начале ХХ века //Педагогика. – 2010, №3. – С.62–70.	7 12
15-16	Лекция 8. Методы и формы воспитания. Повторение лекционного материала. Изучающее чтение [, 2011: 478-510 (ТП)]. Семинар 8. Воспитательные дела в школе. Изучающий вид чтения [, 2011: 512-517 (ОК)]. Реферативное чтение: Методологические ориентиры воспитания личности гражданина России //Педагогика. – 2010, №6. – С.27–30. Экологическая этика: проблемы экологического воспитания //Педагогика. – 2012, №4. – С.27-34. Спорт и здоровье детей //Педагогика. – 2010, №4. – С.3-10.	8
17-18	Лекция 9. Современные технологии воспитания. Изучающий вид чтения [, 2011: 518-523; 534-544 (ТП)]. Семинар 9. Контрольная работа (рецензия на фильм, посвящённый воспитанию подростков).	9

Используемые образовательные технологии:

В основе методики обучения педагогике лежит проникающая педагогическая технология, соединяющая в себе элементы:

во-первых, личностно-ориентированной педагогики: а) сотрудничества; б) гуманно-личностной технологии ; в) технологии личностно-ориентированного развивающего обучения;

во-вторых, педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, а именно: технологий а) проблемного обучения; б) технологии интенсификации обучения на основе схемных (табличных) моделей учебного материала; в) риторизация образовательной деятельности, которая реализуется через ролевые ситуативные упражнения творческого характера.

5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Семестр	Вид занятия	Интерактивные образовательные технологии
ХI	С СРС	1)  семинары в форме конференции (с элементами дискуссии) 2)  выполнение творческих заданий, реализуемых авторско-адресными текстами, создаваемыми с опорой на конкретную ситуацию общения, адресованных: а) учащимся; б) учителям; в) родителям; г) читателям педагогического журнала (рецензия на фильм или спектакль педагогической тематики); 3)  нахождение и анализ педагогических ситуаций, представленных: а) в учебной литературе; б) в художественном фильме; в) в литературном тексте; г) периодических изданиях; 4)  аргументированные ответы на проблемные вопросы, связанные с воспитанием юношества; 5)  анализ стилей педагогического общения на материале фильма «Гаванастейшн»; рассказа Л. Улицкой «Новый учитель», на основе личных наблюдений студентов за речью преподавателей.

6. Оценка средств текущего контроля успеваемости

6.1. Вопросы к экзамену

Общие основы педагогики

Педагогика как наука: объект, предмет, источники развития. Возникновение и развитие педагогики. Связь педагогики со смежными дисциплинами. Задачи педагогической науки. Система педагогических научных дисциплин. Основные категории педагогики. Ведущие тенденции развития образования в современном мире. Подходы к определению содержания образования во времена античности, Средние века, эпоху Просвещения. Технократическая и гуманистическая тенденции развития научно-просветительской системы образования. Особенности научно-гуманистической системы образования и ведущие тенденции её развития на рубеже ХХ-ХХI столетий. Возможности интеграции гуманитарных и естественно-научных знаний в содержании образования. Роль образования в современной России: цели, содержание, ценности. Принципы системы образования в Российской Федерации. Разные подходы к содержанию образования в школе: знаниево-ориентированный, личностно-ориентированный, культурологический. Культурологический подход к содержанию школьного образования. Формирование у детей опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру (на материале уроков родного и иностранного языка). Ученик как субъект учебной деятельности. Специфика и структура специфика учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности. Стадии формирования мотива. Мотивы и потребности. Общение как важнейшая потребность человека и способы её реализации в школьных курсах родного и иностранного языков. Учитель как субъект учебной деятельности. Этапы профессионально-личностного становления педагога. Философские истоки профессионально-личностного самосовершенствования учителя (философия долженствования, философия существования, философия космизма).

Дидактика

18. Объект и предмет дидактики.

19. Закономерности обучения: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические.

20. Принципы обучения.

21. Традиционные методы обучения. Классификации методов обучения с точки зрения познавательной деятельности. Новые методы обучения.

22. Организационные формы обучения. Классно-урочная форма организации учебной работы. Дидактические, воспитательные и развивающие требования к уроку.

23. Типы и структура уроков. Нестандартные уроки.

Проблема воспитания

24. Воспитание как общественное явление. Факторы, влияющие на формирование целей воспитания.

25. Закономерности и принципы воспитания.

26. Цели и традиционные задачи воспитания в современной школе.

27. Воспитание и социализация. Коллектив и личность. Формирование социально-личностного подхода в современной педагогике.

28. Макаренко о коллективе. Стадии развития коллектива.

29. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности.

30. Классификация методов воспитания. Методы организации деятельности.

31. Классификация методов воспитания. Методы стимулирования.

32. Формы воспитательной работы в школе.

33. Этические воспитательные дела.

34. Эстетические и физкультурные мероприятия.

35. Экологическое воспитание школьников.

6.2. Оценочные средства контроля

Вопросы и задания по общим основам педагогики

Задание 1. Дайте толкование значения понятий:

а) наука, педагогика, социология, психология;

б) объект науки, объект социологии, объект педагогики, объект дидактики; предмет исследования, предмет педагогики.

Задание 2. Закончите высказывания:

-  Сфера человеческой деятельности, в которой вырабатываются и систематизируются объективные знания о действительности, называется…

-  Наука о воспитании, обучении и развитии детей называется…

-  Образование как общественное явление, как средство передачи социального опыта последующим поколениям, является объектом…

-  Образование как деятельность по приобщению человека к жизни в обществе является объектом…

-  Обучение является объектом…

-  Система отношений, возникающих в образовательной деятельности, является предметом…

Задание 3. Как бы вы объяснили значение понятия «педагогическая деятельность» студентам-первокурсникам, которые ещё не изучали педагогику, используя метод диалога, используемый древнегреческим философом и преподавателем риторики Сократом и получивший в современной методике название метода наводящих вопросов.

Рекомендации и подсказка:

При построении диалога со студентами используйте значение понятия «деятельность», рассматриваемое с философских позиций: «Деятельность, рассматриваемая с философских позиций, выступает как специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру с целью его целесообразного изменения и преобразования» [Краевский, Хуторской, 2008: 14]. Отдельные виды человеческой деятельности – производственная деятельность, экономическая, политическая, научная и т. д. Подумайте, можно ли включить в этот ряд «педагогическую деятельность»? Ограничивается ли понятие педагогической деятельности только работой учителя или это понятие является более широким? Можно ли считать, что педагогическая деятельность представляет собой систему? Если да, то каков её компонентный состав?

Задание 4. Ответьте на вопросы:

1)  Что такое образование? Почему образование одновременно является объектом социологии, психологии и педагогики? Чем отличаются подходы к образованию в психологии и педагогике?

2)  Из каких компонентов складывается содержание образования?

3)  Что влияет на содержание образования? Докажите правильность своего ответа, опираясь на знания истории развития педагогики.

4)  Как бы вы охарактеризовали технократическую тенденцию системы образования, которая оказалась преобладающей в XX веке? Какие компоненты содержания образования были хорошо представлены в рамках этой системы? Какие отрицательные стороны обнаружились у этой линии развития системы образования?

5)  На что была ориентирована научно-гуманистическая система образования, переход к которой в нашей стране активно начинается в 80-е годы ХХ века? Какими средствами решалась проблема «очеловечения» образование?

6)  Перечислите 10 ведущих тенденций развития образования в современном мире.

7)  Назовите главные задачи современного образования.

Задание 5. Выскажите своё мнение по поводу актуальности следующих статей, опубликованных в журнале «Педагогика» в году:

Культура как основное содержание образования //Педагогика. – 2011, №6. – С.3-14.

Образование как социально-педагогическая и междисциплинарная категория //Педагогика. – 2011, №10. – С.21-25.

Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века //Педагогика. – 2012, №3. – С.14-19.

Задание 6.

А) Составьте обобщающую таблицу «Возникновение и развитие педагогики» [Подласый, 1996: 21 (упр. V)].

Б) Опорные конспекты на темы: «Закономерности обучения», «Методы воспитания» [Подласый, 1996: 284 (упр. IV); 523 (упр. I)].

7. Типы творческих заданий

Цель: 1) показать глубокие междисциплинарные связи педагогики с литературой, психологией, социологией, физиологией и др.; 2) проверить умение студентов применять знания педагогики в разнообразных ситуациях.

Задание 1. По школьному учебнику литературы для 5 класса прочитайте рассказ О. Генри «Вождь краснокожих» и ответьте на вопросы:

а) Какую педагогическую проблему поставил писатель в своём произведении?

б) Как бы вы объяснили поведение мальчика, зная о потребностях («страстях») ребёнка, являющихся движущей силой развития личности?

в) Как вы думаете, почему между взрослыми и ребёнком не достигалось нужного понимания и контакта? В чём причина описанного в рассказе нестандартного поведения мальчика?

г) Представьте, что вы – учитель, работающий в классе, куда пришёл учиться главный герой рассказа О. Генри «Вождь краснокожих». Внесите необходимые данные о своём новом ученике в «Карту возрастов».

д) Что вы, как педагог, могли бы порекомендовать отцу мальчика, если бы он обратился к Вам за советом?

Задание 2. В программе «Время» 9 ноября 2012 года была представлена информация о том, что в Ставропольском крае бандитами была похищена девочка 10-11 лет, силой посажена в легковую машину, направляющуюся в Чечню. Когда при выходе из города, на посту ГАИ, машина затормозила, девочка, чудом справившись с замком двери, на ходу выпрыгнула из машины и таким образом спасла себе жизнь. Что помогло девочке найти выход в, казалось бы, безвыходной ситуации?

Задание 3.

Ролевая игра, предполагающая: а) опору на речевую ситуацию; б) элемент соревнования.

Вы - учитель английского языка в средней школе. Примите участие в педагогическом конкурсе на лучший убедительный текст. Составьте краткую речь (7-10 предложений), обращённую к ученикам с целью повышения их внутриорганизационной мотивации к изучению вашего предмета. Постарайтесь убедить их в том, что изучение иностранного языка является не самоцелью, а способом удовлетворения актуальных для них жизненных потребностей.

Задание 4. Напишите для университетской газеты рецензию на спектакль «Дикарь», поставленный Кимрским театром драмы и комедии (Касона «Третье слово»).

Задание 5. Представьте, что вы - директор школы. Убедите своих коллег в необходимости и целесообразности создания в вашей школе детского самодеятельного театра.

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Основная литература

, Общая и профессиональная педагогика /, . – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.

Педагогика: учеб. пособие / [и др.]; под ред. . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – 502 с.

Педагогика: учебник /. – 2 изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. – 574 с.

8.2. Дополнительная литература

Общие основы педагогики: Учебное посибие /. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 300 с.

Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход /. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

Теория обучения в вопросах и ответах: Учебное пособие /. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /Под ред. . – М.: 2005. – 432 с.

М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / – М.: Гардарики, 2005. – 287 с.

Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования преподавателей высшей школы /, . – М.: Академический Проект; Трикста, 2008. – 287.

Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

Основы обучения. Дидактика и методика /, . – 2 изд., стпер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. –352 с.

История педагогики. История образования и педагогической мысли /. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.

Педагогическая антропология /. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.

Педагогическая диагностика в школе /. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учебное пособие /, . – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с.

Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России /. – Дубна: Издательский центр «Феникс», 1995. – 336 с.

Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с.

Педагогическая психология /. – М.: Человек, 2010. – 96 с.

Педагогическая психология: Учебное пособие / [и др.]; под ред. , . – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

Педагогика. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

Дидактика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /; под ред. . - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 416 с.

8.3. Словари и хрестоматии

Педагогический словарь: учеб. пособие /, , и др.; Под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 362 с.

История педагогики в России: Хрестоматия /Сост. . - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

Периодические издания

Развитие интеллектуальных умений будущего учителя //Педагогика. – 2012, №8. – С.61-70.

Развитие школьника – главная задача процесса обучения //Педагогика. – 2012, №8. – С. 123-125.

Содержание образования в свете государственной политики сохранения здоровья нации //Педагогика. – 2012, №10. – С.33-39.

Арламов ориентиры воспитания личности гражданина России //Педагогика. – 2010, №6. – С.27-30.

Этико-педагогический поход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации //Педагогика. – 2010, №6. – С.15–26.

Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике //Педагогика. – 2010, №8. – С.70– 79.

Философско-теоретические ориентации современного педагога //Педагогика. – 2012, №8. – С.71-79.

Культура диалога как цель и ценность образования современного учителя //Педагогика. – 2012, №9. – С.75-81.

: педагогика, устремлённая в будущее // Педагогика. – 2003, №2. – С.63–66.

Деятельностная основа педагогики //Педагогика. – 2010, №8. –С.79 –84.

Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающегося //Педагогика. – 2012, №2. – С.50-57.

Здоровьесберегающий ресурс методической системы //Педагогика. – 2011, №1. – С.25-33.

Экологическая этика: проблемы экологического воспитания //Педагогика. – 2012, №4. – С.27-34.

Профессионализм педагога: психологический ракурс //Педагогика. – 2012, №6. – С.69-79.

Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи //Педагогика. – 2010, №6. – С.3– 7.

, Модели содержания экологического образования в новой школе // Педагогика. – 2010, №9. – С.38– 45.

Ибрагимов эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования //Педагогика. – 2010, №3. – С.20– 27.

Учебный курс «Дидактика» в системе формирования дидактической культуры будущего учителя //Педагогика. – 2011, №2. – С.

Интеграция гуманитарных и естественно-научных знаний //Педагогика. – 2010, №4. – С.48-54.

Построение рефлексивной модели современного учителя //Педагогика. – 2012, №3. – С.65-70.

Причины кризиса скаутских патрулей, дружин и пионерских отрядов в России в начале ХХ века //Педагогика. – 2010, №3. – С.62–70.

Организация творческой познавательной деятельности учащихся //Педагогика. – 2012, №8. – С.125-126.

Формализованное представление методов обучения //Педагогика. – 2010, №1. – С.47–54.

Образование как социально-педагогическая и междисциплинарная категория //Педагогика. – 2011, №10. – С.21-25.

Спорт и здоровье детей //Педагогика. – 2010, №4. – С.3-10.

О предмете педагогики //Педагогика. – 2010, №6. – С.8– 15.

Культура как основное содержание образования //Педагогика. – 2011, №6. – С.3-14.

Образовательный идеал в контексте социокультурного развития СССР и постсоветской России //Педагогика. – 2012, №9. – С.37-43.

Дидактическая взаимосвязь школьных образовательных стандартов первого и второго поколений //Педагогика, - 2010, №4. – С.26-32.

Развитие дидактики в условиях информатизации образования //Педагогика. – 2012, №9. – С.25-36.

Модель формирования профессиональной компетенции учителя //Педагогика. – 2013, №2. – С.63-70.

Анкета и интервью в педагогическом исследовании // Педагогика, – 2003, №2. – С.63– 66.

Современное методическое мышление //Педагогика. – 2010, №1. – С.31– 40.

Эмоциональные стимулы нравственного развития личности ребёнка в педагогическом наследии //Педагогика. – 2010, №1. – С.84–89.

Глобальное образование как кардинальная парадигма нового века //Педагогика. – 2012, №3. – С.14-19.

Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании //Педагогика. – 2012, №4. – С.3-10.

Теория обучения: от традиционной к антропологической дидактике //Педагогика. – 2010, №1. – С.22-30.

Авторские методические разработки

К вопросу о риторическом наследии античности //Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов СГПИ. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 1998. – С.177–193.

, Н. Концерт как форма проведения урока литературы //Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института (20-21 апреля 2000). – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2001. – (226 с.). – С.142–147.

Уроки-диалоги в школьном курсе русского языка //Эстетические и лингвистические аспекты анализа текста и речи: Сборник статей Всероссийской (с международным участием) научной конференции. В трёх томах. Т.3. – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2002. – (352 с.). – С.288–296.

Экспериментальная программа развития речи на основе риторического текста (из опыта преподавания русского языка в 5 классе) //Традиции и новации в образовании Верхневолжского региона Пермской области: Материалы региональной научно-практической конференции «Управление инновационными процессами в образовании: теория и практика (12 октября 2001 г.). – Соликамск: Изд-во СГПИ, 2002. – (212 с.). – С.138–154.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины не предусмотрено.

Составитель

кандидат педагогических наук, доцент