Методологические основы психологии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Уральский государственный университет им. [Б1] [Б2] 

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и психологии личности

Методологические основы психологии

Программа специальной дисциплины

Стандарт СД

Екатеринбург

2006
УТВЕРЖДАЮ

Декан психологического факультета

____________________

Программа дисциплины "Методологические основы психологии"

составлена в соответствии с требованиями федерального компонента

к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки:

дипломированного специалиста по специальности 030301

бакалавра, магистра по направлению "психология"

по циклу СД дисциплин государственного образовательного стандарта высшего

профессионального образования.

Семестр 8

Общая трудоемкость дисциплины: 60 ч.

В том числе

лекций 22 ч.,

практических занятий

самостоятельная работа 38 ч.

Контрольные мероприятия:

зачет

Составитель:

к. п.н., доцент кафедры общей психологии и психологии личности Ур ГУ

Рекомендовано к изданию учебно-методической комиссией

психологического факультета

Протокол заседания № от

Уральский государственный университет 2006

, 2006

I. ВВЕДЕНИЕ

Курс «Методологические основы психологии» предлагается студентам, обучающимся на факультете психологии.

1. Цель курса «Методологические основы психологии» – дать общее представление и понятие о методологии науки, уровнях и функциях методологического анализа. За время обучения на факультете психологии студенты приобретают широкий круг знаний прикладного и теоретического характера, которые, выступая в роли метода получения новых знаний, решения практических задач, содержат в себе элементы методологического знания. Более того, при изучении дисциплин социально-экономического цикла, истории философии и психологии, фундаментального курса общей психологии и других курсов они знакомятся с постановкой и решением целого ряда специально-методологических проблем, как общих для многих наук, так и специальных для психологии. К последним относятся: предмет психологии, методы психологического исследования, проблема детерминизма, соотношение социального и биологического в психике человека, психофизическая и психофизиологическая проблемы, проблема редукционизма, характер объяснения в психологии, категориальный строй психологической науки и др.

Учитывая сказанное, в данный курс включен такой материал, который поможет студентам заново отрефлексировать всю совокупность имеющихся у них методологических знаний, придав им характер целостной системы, понять их место и функцию в научной и практической деятельности.

2. Основные задачи курса:

-  ознакомить с общими понятиями о методологии науки;

-  сформировать представления о различиях между Наукой и не-Наукой и на этом фоне – о научной психологии (ее вариантах и, соответственно, языках, на которых она разговаривает);

-  проанализировать основания, достижения и тупики основных психологических школ и на основе этого анализа (с неизбежностью – методологического) представить развитие психологии рациональным и логически неизбежным процессом;

-  показать существование общих закономерностей в разных областях психологии и на их основе дать методологическую схему систематизации и объяснения накопленных в психологии знаний, схему, благодаря которой психология перестает быть мозаикой из эмпирических фактов и становится теоретической наукой.

3. Место дисциплины в системе высшего профессионального образования. Данный курс выполняет роль интегратора, обобщающего многоплановую и многолетнюю работу по формированию у студентов целостного научного мировоззрения, овладения ими Методом при проведении научных исследований, решении прикладных задач, анализе общественных явлений.

4. Требования к уровню освоения содержания курса. По окончанию курса студент должен:

-  иметь четкое представление об особой роли методологии в психологии;

-  иметь представление об уровнях методологического анализа и уметь определить, с каким уровнем методологии он имеет дело в каждый конкретный момент своей учебно-научной работы;

-  понимать, как общеметодологические понятия преломляются психологией (на материале истории психологии и современных исследований)

-  уметь определить, к какому типу научного исследования – эмпирическому, практическому, гуманитарному, естественно-научному – относится его выпускная (дипломная) работа или магистерская диссертация и применять соответствующий этому типу способ научной работы;

-  уметь формулировать научный аппарат своей выпускной (дипломной) работы или магистерской диссертации;

5. Методическая новизна курса

Курс читается в традиционном лекционном жанре. К методической новизне курса можно отнести предоставление студентам всего комплекса методических материалов в электронном виде.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.  ТЕМЫ И ИХ КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Тема 1. Понятие методологии науки. Методология и рефлексия (4 ч.).

Методология – учение о Методе, понятие метода в узком и широком смысле. Методология как особая форма рефлексии, методологическая рефлексия – единство отражения и преобразования объекта, наука как следствие рефлексии познавательных средств. Философия, наука, мировоззрение – соотношение понятий. Философская и научная методология, эволюция научной методологии: онтологизм, гносеологизм, методологизм.

Тема 2. Структура и функции методологического знания. Методология науки и психология (4 ч.).

Дифференциация уровней методологии по типу иерархической структуры как способ организации методологического знания, функции иерархических уровней методологического знания. Консолидация методологического знания вокруг методологических принципов как способ его организации и причина формирования методологических подходов.

Дескриптивная и нормативная методологии и их функции в организации и процессе научной деятельности. Познавательная ситуация и ее элементы (проблема, предмет, продукт, средства), этапы исследовательского движения.

Методология науки и психология: специфические аспекты отношений психологии и методологии, причины сугубой важности методологии для психологии.

Тема 3. Границы науки: проблема демаркации. Версии

научной психологии (12 ч.).

Проблема границ Науки. Способ обоснования утверждений как критерий, разграничивающий Науку и не-Науку, а также типы научного знания.

Правила обоснования в логико-математических науках. Непротиворечивость высказываний как строго обязательное требование к наукам этого типа. Болезненный для математиков путь осознания неединственности набора аксиом и правил вывода, лежащих в основаниях математики, и следующего из этого факта вывода о возможности бесконечного множества математик.

Правила обоснования в эмпирических науках. Очевидность факта и его «теоретическая нагруженность». Появление правил для оценки индуктивного обобщения фактов – условие возникновения эмпирических наук, невозможность извлечения этих правил из опыта. Построение классификаций и типологий как основное достижение эмпирических наук. Критерии качества классификации: внешняя валидность, конвенциальность, диагностическая сила, логичность, проверяемость, воспроизводимость фактов. Требование методической простоты в организации и указания аналогичных исследований при публикации результатов эмпирического исследования. Психология как эмпирическая наука.

Правила обоснования в гуманитарных науках Смысл как критерий классификации в особом виде эмпирических наук – гуманитарных науках. Множественность интерпретаций и принятые в гуманитарных науках методологические принципы (нормативы), ограничивающие произвол субъективности: смысловое совершенство истолкования, переносимость интерпретации на другие тексты, этические и эстетические нормативы, соответствие традициям, знание предшествующих интерпретаций текста при изложении собственных. Психология как гуманитарная наука.

Правила обоснования в практических (технических) науках. Эффективность деятельности как критерий «истины». Конструирование упрощенных теорий, «ложных» следствий из них, использование приближенных методов решений как способ существования практических наук. Практическая психология: специфичность теоретического объяснения в практической психологии; требования к алгоритмам деятельности практического психолога (психологическим техникам); роль теоретического (логического) обоснования и этических норм для оценки применимости техники; проведение эмпирических исследований для оценки эффективности техник как способ исследовательской работы в области практической психологии.

Правила обоснования в естественных науках. Причины выбора естественной науки в качестве образца для научной психологии. Мифы о естественной науке, возникшие в начале ее истории, и существующие по сей день (естественная наука занимается решением практических задач; ученый-естествоиспытатель обнаруживает законы в фактах; при выборе из нескольких теорий решающее слово принадлежит эксперименту).

Главное нормативное требование (логические рассуждения должны быть проверены в опыте, а опытные наблюдения должны независимо обосновываться логическим путем) и методологические принципы естественной науки (рациональности, редукции, идеализации, простоты, независимой проверяемости).

Парадоксальность естественнонаучного знания. Этапы естественнонаучного пути: определение круга интересов исследователя (темы); выявление предмета для приложения творческих сил – противоречия, кажущегося принципиальным (проблемы); возникновения догадки (гипотезы), способной разрешить противоречие; попытка вписать найденную идею в строй имеющегося знания и построение теории; придумывание способа экспериментальной или эмпирической проверки гипотезы; проверка гипотезы; реконструкция логики исследования – попытка тривиализировать полученный результат.

Тема 4. Методологический анализ ключевых («вечных»)

проблем психологии (16 ч.).

Онтологическая и ее вариант – психофизиологическая проблема: попытки решения от философии и от здравого смысла. История психологии как неудачный поиск решения – невозможность определить сознание физическими, биологическими, физиологическими, социальными законами. Социально-биологическая проблема как вариант онтологической проблемы, популярные версии ее решения: 1) психика, сознание, социальность есть реакции на усложнение жизни (Леонтьев и др.); 2) полярная версия: жизнь организма усложняется потому, что у него в процессе эволюции появляются новообразования (например, кора мозга), которые должны функционировать (иначе организм погибнет), и это функционирование позволяет решать новые задачи – психического, а далее и социального толка (Асеев, Божович и др.). Логический тупик в разрешении социально-биологической проблемы, к которому приводят обе версии.

Гносеологическая проблема: ее сущность (можем ли мы что-либо знать о том, что такое мир на самом деле, в противовес тому, чем он нам представляется) и конкретные психологические вопросы, ею порождаемые (как удается соотнести образ с предметом, если последний дан субъекту только в виде образа? Как сознание, которое воспринимает лишь собственные идеи, узнает о соответствии этих идей вещам, в то время как вещи сами по себе не являются осознанными идеями? И т. п.). Варианты поиска решения гносеологической проблемы, сложившиеся в философии: 1) наивный реализм (отрицание проблемы): врожденные механизмы познания изначально работают так, чтобы быть адекватными познаваемому (Рубинштейн, Скиннер, Чуприкова и др), принципиальная дефектность наивно-реалистического взгляда; 2) решение школы Канта: сличаются чувственные и рациональные субъективные представления, которые могут быть получены независимыми друг от друга способами. В случае совпадения представлений можно надеяться, что обнаружено реально общее, что есть у этих представлений – тот объект, который одновременно отображается двумя разными способами. Проблема критерия независимости получения субъективных представлений; 3) марксистское решение: критерий соответствия субъективных образов объективному миру – практика, разумность и причины дефицитарности такого решения; 4) «решения» позитивистов, интуитивистов, агностиков, аналитических Философов; 5) решения объективного идеализма (Платон – реальные предметы не существуют, существует только то, что дано в представлении) и субъективного идеализма (Беркли – мир существует в виде представлений в сознании Бога). Невозможность полноценной научной психологии без решения гносеологической проблемы.

Сущность проблемы свободы выбора – этической проблемы (или человек способен действовать без побудительных причин (следовательно, наука психология принципиально невозможна), или он не отвечает за свои поступки) и попытки ее решения: 1) характерные для детерминизма попытки переформулировать проблему: поведение человека строго детерминировано, и ему лишь кажется, что он свободен (Спиноза, Сеченов, Симонов и др.); 2) попытки ухода от проблемы: «и свобода, и детерминизм» (Декарт, Кант), «свобода, несмотря на детерминизм» (Франкл); 3) Решения, связывающие свободу выбора с активностью личности (Асмолов, ). Причины неудовлетворительности этих вариантов решений.

Тема 5. Проблема оснований психологии: методологический анализ попыток выбора оснований психологии в истории научной психологии (16 ч.)

Поиск первоэлементов психики внутри сознания (Вундт, Брентано). Причины, побудившие к такому выбору. Две принципиальные проблемы, с которыми столкнулись интроспекционисты. Структурализм как экспериментальное подтверждение логической несостоятельности идеи объяснения сознания из самого себя.

Поиск оснований психики в физическом мире. Психофизика как «точная теория об отношениях между физическим и психическим мирами», предположение Фехнера о субъективном равенстве едва заметных различий, лежащее в основе психофизического закона. Законы Эббингауза как результат применения фехнеровского подхода к исследованию памяти. Проблемы, ставящие под сомнение возможность описать сознание на языке физического мира, психофизика как экспериментальное подтверждение невозможности такого описания.

Попытки найти объяснение природы психического в физиологии, работы Сеченова, Павлова, Уолтера и др. как типичные примеры таких попыток. Тесная связь физиологических и психологических процессов как причина их возобновления на каждом новом этапе развития психологии, отсутствие экспериментальных доказательств направленности этой связи.

Поиск природы психического в биологии. Основания функционализма – подхода, опирающегося на эволюционную теорию (принципиально не проверяемую опытным путем) и рассматривающего сознание в качестве инструмента приспособления организма к требованиям среды. Неразрешимость парадоксов, к которым приводит эволюционный способ объяснения психики и сознания. Ошибочность заявленной Джеймсом и ставшей традиционной точки зрения: психика и сознание нужны для того чтобы отражать действительность и регулировать деятельность. Причины, заставившие Джеймса при подведении итогов своих психологических изысканий заявить, что сознание не существует.

«Коперникианский переворот» Фрейда: объяснять субъективно очевидное тем, что субъективно не известно. Принципиально новое понимание Фрейдом неосознаваемых процессов – бессознательного – как ни на что сознательное не похожего, но тем не менее управляющее сознанием, как фактора, ставящего под сомнение достоверность сознательного переживания. Логика поиска причин недостоверности данных сознания и методических возможностей опытного изучения подлинного его содержания. Теория личности Фрейда и причины невозможности ее экспериментальной проверки, непреодолимые логические трудности, с которыми сталкивается психоанализ.

Гештальт-психология как попытка сохранить непосредственную связь объективного и субъективного. Роль методологического принципа целостности в гештальт-психологии, логика конструирования аргументов о непосредственно ненаблюдаемом. Основные феномены, открытые гештальтистами (фигура-фон, инсайт) и парадоксы, возникающие при попытках непосредственно связывать явления сознания, отражающие эти феномены, с окружающей реальностью и физиологическими механизмами.

Бихевиоризм: попытка объяснить поведение, исходя из самого поведения. Причины возникновения бихевиоризма (кризис традиционной психологии, торжество позитивизма в естествознании). Польза от бихевиоризма: более высокие требования к чистоте эксперимента, внедрение вероятностных методов, введение в психологию идеи случайности, выработка канона описания экспериментальных данных в научных статьях, открытие широкого доступа в научную психологию практиков. Теоретическая бесплодность бихевиоризма.

Попытки и причины возможности поиска истоков сознания в социальных процессах. Культурно-историческая психология как пример такой попытки. Суть ответа Выготского на вопрос: «В чем смысл психического удвоения (отражения) реальности?», парадоксы, порождаемые представлением о сознании как удвоении реальности и сущность неудачных попыток их снятия в школе Выготского. Развитие идеи Выготского Леонтьевым в теории деятельности, представленность результата деятельности ее субъекту как ядро этой теории, причины появления и недостаточность подобного представления об истоках сознания.

Появление гуманистической психологии как следствие преодоления позитивизма и смены методологического климата эпохи. Психотерапевтическая практика, общая этическая направленность и ориентация на личностный рост человека как стержень, объединяющий сторонников этой школы. Причины неприятия гуманистической психологией позиций бихевиоризма, функционализма, психоанализа. Причины, по которым гуманистическая психология не стала естественной наукой. Позиция гуманистических психологов – и опасность такой позиции – относительно теоретической слабости (логической противоречивости) и незавершенности своей концепции.

Когнитивная психология в поисках истоков сознания. Революция в методологии науки в 50-е – 60-е годы ( Поппер, Лакатос, Кун и др.) и создание компьютеров – главные события, определившие возникновение когнитивной психологии. Компьютерная метафора: компьютер можно использовать «для иллюстрации действия различных психологических теорий» (Дж. Миллер с соавторами). Программа школы когнитивных психологов (постулаты когнитивизма), особенности экспериментальной парадигмы этой школы, выгодно отличающие ее от бихевиоризма, парадоксальность результатов ее реализации – экспериментальное опровержение собственных постулатов, в частности, гипотезы о том, что в ограничениях на сознательную переработку информации решающую роль играют анатомо-физиологические ограничения, наложенные на организм или мозг.

Тема 6. Проблема оснований психологии: современный

вариант решения (8 ч.)

Психологика как вариант поиска оснований сознания. Естественнонаучный характер психологики: выбор идеализированного объекта (мозг как логик и вычислитель, идеально предназначенный для процесса познания); выбор постулатов: существуют протосознательные процессы, придающие характер закономерного случайно и автоматически выбранному мозгом решению в условиях неопределенности, сознание – механизм проверки правильности догадок мозга, осознаваемая информация – та, которая непосредственно проверяется, корректировка гипотез в соответствии с опытом и создание «защитного пояса сознания» – основная задача их проверки.

Проявления защитного пояса сознания: законы отождествления, законы последействия (фигуры, позитивного выбора, фона, негативного выбора, смысла), неосознаваемая работа механизма сознания как работа по приписыванию смысла поступающей информации и сохранению этого смысла в последующем. Сличение по принципу интерференции – механизм проверки гипотез сознанием, феномен параллельности сенсорного и моторного как возможность независимости такой проверки.

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА

ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ

Очная форма

№	Наименование темы	Учебный план, часов
Аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Итого по темам
Лекции	Практические
1	Понятие методологии науки. Методология и рефлексия	2		2	4
2	Структура и функции методологического знания. Методология науки и психология.	2		2	4
3	Границы науки: проблема демаркации. Версии научной психологии.	4		8	12
4	Методологический анализ ключевых («вечных») проблем психологии.	6		10	16
5	Проблема оснований психологии: методологический анализ попыток выбора оснований психологии в истории научной психологии.	6		10	16
6	Проблема оснований психологии: современный вариант решения.	2		6	8
	Итого	22		38	60

Заочная форма

№	Наименование темы	Учебный план, часов
Аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Итого по темам
Лекции	Практические
1	Понятие методологии науки. Методология и рефлексия	1		2	3
2	Структура и функции методологического знания. Методология науки и психология.	1		2	3
3	Границы науки: проблема демаркации. Версии научной психологии.	1		9	10
4	Методологический анализ ключевых («вечных») проблем психологии.	2		16	18
5	Проблема оснований психологии: методологический анализ попыток выбора оснований психологии в истории научной психологии.	2		16	18
6	Проблема оснований психологии: современный вариант решения.	1		7	8
	Итого	8		52	60

Очно-заочная форма

№	Наименование темы	Учебный план, часов
Аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Итого по темам
Лекции	Практические
1	Понятие методологии науки. Методология и рефлексия	1		2	3
2	Структура и функции методологического знания. Методология науки и психология.	1		2	3
3	Границы науки: проблема демаркации. Версии научной психологии.	1		4	5
4	Методологический анализ ключевых («вечных») проблем психологии.	4		16	20
5	Проблема оснований психологии: методологический анализ попыток выбора оснований психологии в истории научной психологии.	4		16	20
6	Проблема оснований психологии: современный вариант решения.	1		8	9
	Итого	12		48	60

IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ – зачет

 [Б1]

 [Б2]