Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа
Право - и левополyшарные Многочисленные исследования доказывают, что поведение и восприятие ребенка во многом зависят от того, какое полушарие у него ведущее: правое или левое. Классическое описание этих типов можно найти в литературе: правополушарный сторонник дедукции Шерлок Холмс и левополушарный инспектор Лестрейд.
У артистичных, художественных натур преобладает правое полушарие. При постижении какого-то процесса они движутся от общего к частному. Если вам нужно, чтобы такой ребенок освоил определенное действие, надо непременно задать его стереотип. А объясняя суть явления, придется сначала нарисовать картину этого явления целиком, переходя потом к деталям. Правополушарные дети стремятся в любой новой информации найти человека. Объясняя им материал по географии, нужно непременно упомянуть о путешественниках и открытиях, связанных с этой местностью. А сведения по химии или физике оставят таких детей равнодушными, если вы не расскажете о том, как и у кого из ученых родилась эта идея. Недаром ведь курсы естественных наук для гуманитариев строятся как история той или иной сферы знания. Имея дело с правополушарными детьми, нужно помнить и о том, что они очень сильно ориентированы на личность педагога: чем лучше к нему относятся, тем легче воспринимают то, что он говорит. Недостаток, свойственный многим гуманитариям, - склонность к "художественному» беспорядку. Вас может раздражать постоянный хаос на их рабочем месте, в портфеле, дневнике и тетрадях, но с ним доне которой степени придется смириться.
Преобладание левою, логического полушария диктует индуктивный путь от частного к общему, поиск связей и закономерностей. Левополушарные ученики стремятся понять не столько общую картину, сколько логику развития.
Доминирование одного из полушарий не всегда ярко выражено, есть люди с одинаково развитыми полушариями - амбидекстры. Считается, что они чаще всего бывают талантливы, объединяя в себе положительные черты обоих типов.
Детей можно, конечно, делить на группы и даже на классы по признаку доминирующего полушария, но оправданно ли это - большой вопрос. Ведь подстраиваясь под их тип мышления, мы будем усугублять и так уже существующую гипертрофию доминирующего полушария.
Флегматики, сангвиники, холерики, меланхолики
Описание носителей разных темпераментов тоже есть в литературе. Это герои Дюма: сангвиник Портос, меланхолик Арамис, флегматик Атос и холерик д'Артаньян.
Флегматики медлительны, обстоятельны и никогда не суетятся по пустякам. Они даже ходить начинают поздно, да и то скорее всего вынужденно, в поисках чего-нибудь вкусного. Это вторая характерная черта - трепетное отношение к еде. Для комфортного существования флегматикам необходим запас eды. Зная об этой особенности, мудрые родители кладут в портфель своему ребенку «пошаговый" пакет с бутербродами. По количеству перемен.
Методичные, усидчивые флегматики чаще всего не испытывают проблем в начальной школе. Проблемы начинаются в средней, когда значимым становится фактор времени и нужно быстро переключаться с одной деятельности на другую. У таких детей редко формируется избирательный интерес: кружок или секцию выбирают родители, а ребенок аккуратно туда ходит, не выказывая ни энтузиазма, ни сопротивления. Еще один недостаток ученика-флегматика - феномен засыпания.
Ребенок-флегматик может активно слушать вас минут 15. После этого отключается - так уж он устроен. Опытные флегматики со временем вырабатывают вежливую привычку заинтересованно кивать в такт словам собеседника вне зависимости оттого, что тот говорит.
Холерик - почти полная противоположность флегматику. Он энергичен, порывист и неудержим в достижении цели. Это было бы прекрасно, если бы достигнутая цель тут же не теряла ценности. Например, подросток может свернуть горы, готовясь к поступлению в престижный институт, прорвется сквозь жестокий конкурс, а потом будет бесславно отчислен после первой сессии за прогулы. Зная об этом, холерика нужно постоянно мотивировать на достижение очередной цели, ставя ее в тот момент, когда прежняя будет вот-вот достигнута.
Большой недостаток, свойственный этому типу, - истерики. К ним нужно относиться как к неизбежному злу, особенно если вы знакомы с механизмом примире ния.
Меланхолики могут считать своим типичным представителем ослика Иа-Иа. Все их поведение говорит о том, что им нужна помощь и поддержка. Но попробуйте подойти к меланхолику со словами дружеского участия, и получите в ответ жесткую и болезненную реакцию: «Оставьте меня в покое!» Поэтому если вы собрались помочь меланхолику, позаботьтесь еще и о том, чтобы это выглядело так, будто он все сделал сам. Темперамент меланхолика - крайне тяжелая для окружающих смесь эгоцентризма с заниженной самооценкой и неспособностью к коммуникации. Учителя иногда, не зная, как облегчить вечные страдания меланхоликов, преувеличенно расхваливают их. Однако на самооценку это не влияет, а лишь вызывает саркастическую гримасу: наконец-то и меня, убогого, заметили и снизошли.
Сангвиники - баловни судьбы, обладатели самого счастливого из четырех темпераментов. Они оптимистичны, удачливы, легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Их проблемы проистекают не из недостатков характера, а из непонимания окружающими парадоксальности их личности. Сангвиники многосторонни, оставаясь при этом целостными натурами. Вот эта многосторонность и раздражает окружающих. Сангвиника все время хотят свести к одномерности: «Ну зачем ты разбрасываешься? Зачем тратишь время на все эти кружки, увлечения и миллион разных дел? Занялся бы лучше математикой!» При этом сангвиников обычно любят, к ним тянутся. И довольно часто в результате сангвиник становится капризным. Привыкнув к всеобщему вниманию и обожанию, он может начать манипулировать окружающими. Педагоги иногда называют сангвиника гением объяснения и демоном опроса. Он быстро схватывает новую информацию, но во время опроса стремится выскочить вперед и не дает никому слова сказать. Чтобы нейтрализовать сангвиников, учителя иногда в этот момент дают им индивидуальное задание по труднее.
Проводились эксперименты по формированию классов по типам темперамента. Нельзя сказать, что они были удачными. Сангвиники все тут же переругались из ревности. Еще бы: каждый привык считать себя избранным, а тут оказался одним из многих таких же. В классе меланхоликов воцарилась мировая скорбь, не разбавленная никакими другими проявлениями. У флегматиков было невыносимо скучно. А к холерикам учителя входили как в клетку с тиграми.
СОВЫ и жаворонки
Эта классификация опирается на то, как распределяется активность в течение суток. Жаворонки - ранние пташки. Совы предпочитают вторую половину суток. Есть еще счастливчики-голуби, которым все равно, когда работать и отдыхать.
К сожалению, школа жестко ломает природный хронотип ребенка. Она вся построена под левополушарных жаворонков.
Жаворонок рано и легко просыпается. Первый пик интеллектуальной активности приходится у него на 6.30. Он бодро приходит в школу и хорошо работает на первых четырех-пяти уроках. К полудню наступает спад, а к 17.00, когда надо делать уроки, - снова подъем, который заканчивается к 19.00. И в 21 час жаворонок уже готов ложиться спать. Главная проблема жаворонка - не учиться во вторую смену.
А временной график совы идет вразрез со школьным устройством. Ребенок-сова с трудом продирает глаза и почти без завтрака бредет, не приходя в сознание, в школу. Первые проявления активности наступают только в половине одиннадцатого утра, когда большая часть уроков прошла (мимо?). Потом активность падает, и минимум ее приходится на 17.00, когда все приличные ученики делают домашнее задание. А сова на все вопросы родителей вяло отвечает, что им ничего не задали. И твердо стоит на своем... до девяти вечера, когда в приливе бодрости вспоминает; что очень даже задали, и по всем шести предметам. В семье объявляют экстренную мобилизацию: все брошены на выполнение домашней работы, включая полусонную сестру-жаворонка и самого главного героя, который быстро и энергично справляется с заданиями. А все потому, что у него наступил второй
пик активности, который будет продолжаться до двух часов ночи. И если сову не отправить спать, разгуляется и будет полуночничать.
Рассчитывать на разное расписание для сов и жаворонков, наверное, наивно. Но можно хотя бы учитывать их особенности, планируя время опроса. Так, из всех ошибок, сделанных совами, около70% приходится на первый урок, а вот на третьем-четвертом уроке они делают только 30%.
Мальчики и девочки
Спор о том, вместе или раздельно их учить, идет урок около полутора веков. у обоих вариантов есть свои плюсы и минусы.
Совместное пребывание в школе осложняется тем, что развитие мальчиков и девочек идет в разном темпе. В периоды с шести до девяти и с одиннадцати до пятнадцати лет, то есть почти все время учебы в школе, кроме десятилетнего возраста и старших классов, девочки опережают мальчиков.
У девочек сенситивность к пятнадцати годам заканчивается, а у мальчиков растет. То есть, планируя обучение девочек,
нужно сдвигать основное учебное содержание к 11-13 годам.
Разнятся и предпочитаемые каналы восприятия. Девочки в основном пользуются аудиальной формой передачи информации. А мальчики больше пользуются глазами и руками.
Для девочек оценка дает ощущение завершенности очередного этапа работы, а ДЛЯ мальчиков важна значимая оценка.
Процесс понимания и запоминания тоже проходит по-разному. Если повторить информацию трижды, девочка с каждым повтором будет усваивать лучше, а мальчик наоборот. Он схватывает суть сразу, а потом с каждым повтором происходит деградация предыдущего понимания.
При совместном обучении нельзя упускать из виду и воспитательные проблемы. В 11-12 лет начинается процесс половой идентификации. Мальчики и девочки начинают подчеркнуто сторониться друг друга. Иногда классные руководители считают своим долгом активно вмешаться: стараются объединить во что бы то ни стало. Но именно сейчас этого делать не надо: искусственно соединять группы мальчиков и девочек - значит нарушать законы природы.
Лучше воспитателю обратить внимание на то, что именно в этом возрасте складывается отношение к противоположному полу. Девочки одиннадцати-двенадцати лет успешнее, лучше учатся. Да они просто крупнее и часто сильнее своих сверстников-мальчиков. Вот девочки и привыкают воспринимать их как хилых, ни на что не способных. А мальчики соответственно обижаются, втайне опасаются и смиряются с мыслью, что они во всем отстают от девочек.
Разной должна быть и манера преподавания, если педагог хочет ориентироваться на гендерные особенности.
Девочки лучше воспринимают взрослого, который владеет эмоционально окрашенной речью, преподает в медленном темпе на невысоком уровне сложности. Девочки лучше усваивают материал, если урок построен в форме групповой беседы, когда каждая имеет возможность высказать суждение об услышанном.
Для мальчиков больше подходит наглядное обучение в сочетании с практической деятельностью; преподавание в быстром темпе на достаточно высоком уровне сложности. В информации они
ценят парадоксальность.
Записала Елена КУЦЕНКО
