Разработка психодиагностического комплекса
подросткового развития в средней школе
Прежде чем говорить о психодиагностическом комплексе подросткового развития остановимся на особенностях подросткового периода.
В психологическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими. Известно, что одна из важнейших особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Так, под влиянием усиленного функционирования желез внутренней секреции повышается возбудимость их нервной системы. Поэтому в этом возрасте нередко наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т. д. Но этого может и не быть, если взрослые проявляют чуткость и предупредительность.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В чем же это проявляется? По сравнению с младшим школьником подросток должен устанавливать отношения не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований (порой противоречивых). Все это определяет совсем иную их позицию по отношению к учителям и воспитателям, как бы эмансипирует подростков от непосредственного влияния взрослых, делая их значительно более самостоятельными.
Важное изменение в социальной ситуации развития подростка связано с той ролью, которую выполняет в этот период коллектив учащихся. Они включаются в разные виды общественно полезной деятельности, что существенно расширяет сферу социального общения подростка, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие важнейшие мотивы поведения и деятельности подростков, как чувство долга, коллективизма, товарищества. Хотя учение остается для него первейшим видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно полезной деятельностью.
Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Потребность быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников – один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые paсходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство – это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание рассматривается им как унижение своей личности (аналогичные явления наблюдаются и в реакциях подростков на замечания товарищей и родителей). На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся «трудными».
Каждый психодиагностический комплекс преследует цель дать как можно более полное описание испытуемых, к которым он применяется. Поэтому комплекс психодиагностики подростков в условиях школы должен давать ответы на вопросы, касающиеся всех сторон развития подростков. Это и личностное развитие, и интеллектуальное, и социальное, и перспективы в выборе будущей профессии и готовность овладевать знаниями, желание учиться и прочее.
Комплекс должен состоять из стандартизованных и проективных методик с целью переключения подростков с одного вида деятельности на другой, что способствует снижению утомляемости, а также с целью повышения надежности результатов и расширения их интерпретации.
Однако в связи с высокой школьной загруженностью подростков и их, зачастую низкую мотивацию, необходим не только особый подход к самим испытуемым, который способствовал бы формированию их внутренней мотивации к познанию себя, но и формальный, т. е. организованность тестирования и его продолжительность.
Объем методик, содержащихся в пакете должен быть оптимальным для того, чтобы дать полный анализ, но не утомить подростков.
Возможно проведение тестирования в несколько этапов, с разбивкой его по дням, но при этом подростков необходимо мотивировать к тестированию, формировать в них потребность изучения себя самих.
Итак, психодиагностический комплекс подросткового развития направлен на изучение следующих сторон испытуемого:
- личностные характеристики (акцентуации характера);
- мотивационные характеристики (мотивация достижения);
- интеллектуальные характеристики (уровень интеллекта);
- эмоциональное состояние (субъективное благополучие);
- профессиональное самоопределение и способности.
Психические процессы подростков, на наш взгляд исследовать не целесообразно, т. к. к данному возрасту они уже сформированы и достаточно развиты.
Таким образом, разработанный нами психодиагностический комплекс подросткового развития включает в себя следующие методики:
1. Акцентуации характера (Леонгарда – Шмишека).
2. Мотивация достижения.
3. Потребность в аффилиации.
4. Тест Айзенка или Кетелла (IQ).
5. Шкала субъективного благополучия.
6. ДДО.
7. Рисунок несуществующего животного.
8. Незаконченные предложения.
Подробное описание методик.
Методика Леонгарда — Шмишека.
Леонгарда — Г. Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Нужно отметить, что часть основных черт являются собственно чертами характера, т. е. привычными типами реакций на обстоятельства, а часть — чертами темперамента. Таким образом, вопросник измеряет сплав базовых свойств индивидуальности: темперамента и характера.
Подсчет результатов
К каждой из десяти шкал, которые оценивают типы личности, относятся «свои» вопросы. Сопоставьте свои ответы по каждой шкале с ответами, приведенными ниже. За каждое совпадение ставится один балл. Подсчитайте, сколько баллов у вас набралось по каждой из десяти шкал. Эту цифру необходимо умножить на поправочный коэффициент, как указано ниже. Признаком акцентуации (яркой выраженности) черты является величина больше 12 баллов.
1. Демонстративный тип — характеризуется стремлением выделяться, быть на виду, в центре внимания, жить сегодняшним днем; отличается импульсивностью, способностью завоевывать расположение окружающих, но часто именно там, где это выгодно.
2. Педантичный тип — отличается сверхточностью, стремлением соблюдать порядок всегда и во всем, требуя того же и от других людей, стремлением к положительности, основательности; особой добросовестностью; избегает ненужных опасностей и эксцессов.
3. Ригидный тип — отличается силой и постоянством чувств, которые не всегда проявляются сразу, а могут как бы «накапливаться»; повышенным чувством собственного достоинства, высоким самоуважением, часто также ревностью, неспособностью простить обиду.
4. Возбудимый тип — отличается повышенной импульсивностью, всегда хорошим, несколько возбужденным настроением, кроме редких периодов плохого, тем, что действует под влиянием эмоций, не всегда помнит о своих обязательствах и долгах.
5. Гипертимичный тип — характеризуется хорошим настроением в сочетании с оптимизмом, высокой активностью и предприимчивостью, общительностью, обаянием, непоседливостью, непрерывным потоком новых идей (и полезных и вредных).
6. Дистимический тип— отличается сниженным фоном настроения, пессимизмом, стремлением видеть скорее темные стороны жизни, некоторым равнодушием к окружающему миру, отсутствием активности.
7. Сензитивный тип (тревожный) — характеризуется склонностью преувеличивать трудности жизни, искать одобрения у окружающих, неуверенностью в своих достоинствах и стремлением быть всегда таким, чтобы его не за что было ругать, отличается также впечатлительностью, чувствительностью.
8. Циклотимический тип — характеризуется быстрой сменой настроения, пессимизма и оптимизма, активности и равнодушия, общительности и замкнутости и т. п. Практически все поступки зависят от настроения: веселого или печального. Также отличается эмоциональностью, доброжелательностью, умением сдерживаться.
9. Аффективно-экзальтированный тип — характеризуется легким переходом от состояния восторга к состоянию печали, бурным проявлением восторга и печали.
10. Эмотивный тип — отличается особой впечатлительностью и чувствительностью, особенно по отношению к тому, как к нему относятся. Как правило, хорошо чувствует красоту природы и искусства.
Опросник представлен в Приложении 1.
Тесты интеллекта.
Психологическая диагностика располагает огромным арсеналом разнообразных методик (тестов), позволяющих установить индивидуальные различия между людьми по тем или иным психологическим признакам. Особую группу этих методик составляют те, которые созданы для измерения уровня интеллектуального развития.
Проблема измерения интеллекта, как уже говорилось в главе 1, – одна из наиболее дискуссионных, волнующих не только психологов, но и широкую общественность. Применение тестов интеллекта, раскрывающих индивидуальные различия в способностях, а тем самым дифференцирующих людей на более и менее способных, имеет серьезные социальные последствия и сопряжено со значительными этическими проблемами.
Сразу нужно отметить, что строгой классификации тестов для измерения ума или его отдельных особенностей не существует. Сегодня как в отечественной, так и в зарубежной литературе используются следующие термины: наиболее обобщенный и часто употребляемый – «тесты интеллекта» (intelligence tests) или его несколько устаревший вариант – «умственные тесты» (mental tests). Наряду с ними встречаем такие термины, как «тесты специальных способностей» (special abilities tests или attitudes tests), «тесты общего интеллекта» (general intelligence tests) или в качестве синонима «тесты общих способностей» (general abilities tests). В принципе исторически сложилось деление этих тестов на измеряющие общий интеллект и специальные способности, и сегодня вряд ли есть необходимость в новых классификациях, несмотря на все чаще употребляемый для обозначения тех и других термин «когнитивные тесты».
В зависимости от типа заданий тесты подразделяются на: вербальные (например, тест классификации слов) и невербальные (например, матрицы Равена). Помимо этого, тесты интеллекта делятся на: индивидуальные (например, шкалы Векслера) и групповые (например, армейский тест Альфа). Кроме названных разновидностей тестов, иногда выделяют тесты интеллекта для специфических популяций (А. Анастази). Эти тесты предназначены для обследования младенцев, лиц с физическими недостатками и людей, принадлежащих к разным культурам.
Компьютеризация психодиагностических исследований привела к появлению адаптивных тестов интеллекта, в которых, в зависимости от успешности решения ранее предложенных заданий, осуществляется выбор сложности последующих заданий.
Для диагностики уровня интеллекта подростков можно использовать методику Айзенка и Кетелла.
Выносить в приложение данные методики мы считаем нецелесообразно из-за их объема и доступности каждому профессиональному психологу.
Тест-опросник для измерения потребности в достижениях
Авторы: , , .
Опросник создан в Московском государственном педагогическом университете в 1974 году. Создавая эту методику, авторы исходили из следующих соображений.
1. В современной психологии разработан ряд лабораторных и клинических методов выявления потребностей и их шкалирования, дающих довольно надежный результат. Все эти методы основаны на изучении предпочтения объектов в сходных ситуациях или изучении количества усилий, затрачиваемых человеком для достижения какой-либо цели. К сожалению эти методы трудно использовать при массовых обследованиях. Здесь наиболее плодотворными являются методики, основанные на изучении вербального отражения установок и доминирующих потребностей личности.
2. Потребность в достижении – это стремление человека превзойти уже достигнутый уровень исполнения или реализации, соревнование с самим собой или с другими. Эта потребность проявляется как тенденция к улучшению результатов, переживанию успеха в любой деятельности (значимой и незначимой), стремление закончить работу во что бы то ни стало.
3. Потребность в достижении связана с уровнем притязаний, поддерживает процесс формирования целей. Она лежит в основе настойчивости при преодолении препятствий. Ее можно охарактеризовать как общее стремление к «улучшению». Человек хочет не только решить поставленную задачу, но сделать это наиболее эффективно, что дает ему особое удовлетворение.
При создании теста-опросника авторы руководствовались исследованиями по методикам ТАТ, уровню академической успеваемости (методика исходно составлялась для исследования студентов) и методом взаимных оценок, который осуществлялся по схеме социометрической методике.
Исходный перечень пунктов составлялся таким образом, чтобы в них косвенно отражались индивидуальные особенности человека, ориентированные на достижения. В результате было отобрано 22 утверждения, имеющие высокую валидность и хорошо дифференцирующие испытуемых двух полярных групп с высоким и низким уровнем потребности в достижении. Для оценки валидности теста вычислялся бисериальный коэффициент корреляции. Он оказался достаточно высоким (0,86), что говорит о его пригодности для решения поставленной задачи – определение уровня потребности в достижении.
Методика проверена на нескольких выборках испытуемых, составивших 260 человек.
Цель: определение уровня потребности в достижении.
Материал: бланк теста-опросника и ключ к нему.
Критерии оценки полученных результатов
0 – 10 – низкий уровень потребности в достижении;
11 –12 – уровень ниже среднего;
13 –14 – средний уровень;
15 –16 – уровень выше среднего;
17 –22 – высокий уровень.
Психологический портрет лиц с высоким уровнем потребности в достижении.
Лица с высоким уровнем потребности в достижении отличаются следующими чертами: настойчивы в достижении своих целей; не удовлетворены достигнутым; постоянно стремятся делать дело лучше, чем раньше; склонны сильно увлекаться работой; стремятся в любом случае пережить удовольствие от успеха; не способны плохо работать; испытывают потребность изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; у них отсутствует дух соперничества; они хотят, чтобы другие вместе с ними переживали успех в достижении результата; не удовлетворены легким успехом и неожиданной легкостью задачи; готовы принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытывать радость успеха.
Статистическое сравнение средних величин, проведенное психологами Казанского университета, показало, что у женщин потребность в достижении достоверно выше, чем у мужчин. Это справедливо для студентов одного и того же факультета.
Достоинства.
Тщательность разработки, краткость, простота вычисления показателей.
Может использоваться для исследования влияния потребности в достижении на эффективность деятельности (учебной, трудовой…), а также в индивидуальном консультировании.
Методика представлена в Приложении 2.
ШСБ – (Диссер)
Сфера применения шкалы СБ достаточно широка. Она может применяться для контроля общего состояния клиента в ходе лечения, обнаружения проблемных зон при психологическом консультировании, оценки эмоционального благополучия при отборе и подборе кадров и других ситуациях, где требуется оценить особенности психоэмоциональной сферы личности.
Методика оценивает качество эмоциональных переживаний субъекта в диапазоне от оптимизма, бодрости и уверенности в себе до подавленности, раздражительности и ощущения одиночества.
Средние оценки (от 48 до 77 баллов) – лица с такими оценками характеризуются умеренным субъективным благополучием. Серьезные проблемы у них отсутствуют, но и о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя.
Оценки, отклоняющиеся в сторону субъективного неблагополучия (от 78 до 92 баллов) характерны для людей, склонных к депрессии и тревогам, пессимистичных, замкнутых, зависимых, плохо переносящих стрессовые ситуации.
Крайне высокие оценки (от 93 до 100 баллов) свидетельствуют о значительно выраженном эмоциональном дискомфорте у лиц с такими оценками возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим и надежды на будущее, испытывают трудности в контроле своих эмоций, неуравновешенны, негибки, постоянно беспокоятся по поводу реальных и воображаемых неприятностей.
Оценки, отклоняющиеся в сторону субъективного благополучия (от 34 до 47 баллов), говорят об умеренном эмоциональном комфорте испытуемого. Он не испытывает серьезных эмоциональных проблем, достаточно уверен в себе, активен, успешно взаимодействует с окружающими, адекватно управляет своим поведением.
Крайне низкие оценки по шкале СБ (от 25 до 33 баллов) свидетельствуют о полном эмоциональном благополучии испытуемого и отрицании им серьезных психологических проблем. Такой человек, скорее всего, обладает позитивной самооценкой, не склонен высказывать жалобы на различные недомогания, оптимистичен, общителен, уверен в своих способностях, эффективно действует в условиях стресса, не склонен к тревогам.
Методика представлена в Приложении 3.
Оценка потребности аффилиация
Аффилиация – это потребность в общении, в установлении и сохранении добрых взаимоотношений с людьми. Для того, кто обладает сильно развитой потребностью аффилиации, хорошие человеческие отношения с окружающими часто являются более значимыми, чем многие другие потребности и интересы, и ради добрых человеческих отношений он часто готов пренебречь удовлетворением других своих потребностей.
Испытуемым необходимо ознакомится со списком суждений и выразить степень своего согласия или несогласия с каждым суждением при помощи оценочный шкалы: от полностью согласен (3 балла) до полностью несогласен (- 3 балла).
Опросник мы не считаем не целесообразно выносить в приложение, т. к. он является достаточно распространенным и часто применяемым профессиональными психологами [14, C. 125 – 128].
Дифференциально-диагностический опросник для определения профессиональных склонностей (ДДО)
В основе данной методики лежит условное деление всех видов профессий на пять основных групп в соответствии с тем, что является предметом профессиональной деятельности. Такое деление основано на пяти типах профессий, согласно классификации : «человек – (живая) природа», «человек – техника (и неживая природа)», «человек – человек», «человек – знаковая система» и «человек – художественный образ».
1. Человек – природа. Сюда входят профессии, в которых человек имеет дело с различными явлениями живой природы, например, биолог, географ и т. п.
2. Человек – техника. В эту группу профессий включены различные виды трудовой деятельности, в которых человек имеет дело с техникой и явлениями неживой природы. Это инженеры, операторы, машинисты и т. п.
3. Человек – человек. Сюда включены все виды профессий, предполагающих взаимодействие людей, например, политика, педагогика, психология и пр.
4. Человек – знаковая система. В эту группу включены профессии, касающиеся создания, изучения и использования различных знаковых систем, например лингвистика, языки математического программирования, способы графического представления данных и пр.
5. Человек – художественный образ. Эта группа профессий представляет собой различные виды художественно-творческого труда, например, литература, музыка, театр, изобразительное искусство.
С помощью методики ДДО можно определить, к какой из перечисленных пяти групп профессий у испытуемых есть склонность.
Опросник состоит из утверждений, относящихся к каждому типу профессий. Испытуемым необходимо выбрать из пар суждений, относящихся к разным группам профессий, одно.
За каждый выбор испытуемый получает по 1 баллу. Максимальное число баллов которое можно набрать – 8.
Относительная степень склонности человека к тому или иному виду профессий определяется по общему числу набранных баллов: чем оно больше, тем сильнее интерес данного испытуемого к данной группе профессий.
Данную методику в приложения мы не выносим, т. к. Считаем ее достаточно известной и доступной профессиональным психологам [14, C. 133 – 137].
Проективные методики.
Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений. О важности места, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания. На формирование проективного похода к диагностике личности оказали (и оказывают) влияние разные, порой противостоящие друг другу психологические теории. Каждая из них в той или иной мере наложила свой отпечаток на понимание сущности проективного процесса, осмысление, интерпретацию диагностических данных. В итоге фактически образовалась особая область психологических исследований, которая выходит за рамки психодиагностики и имеет общепсихологическое значение.
В нашем психодиагностическом комплексе будут применяться такие проективные методики как «Рисунок несуществующего животного» и «Неоконченные предложения». Остановимся на них подробнее.
При помощи методик данного вида выявляются бессознательные конфликты, мотивы, влечения. Можно использовать так же еще и для того, чтобы выявить отличия Я-реального от Я-идеального подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.
Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т. е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т. п. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему. Вряд ли он забудет нарисовать то, что кажется ему наиболее важным и значимым; а вот тому, что он считает второстепенным, будет уделено гораздо меньше внимания. Если какая-то тема его особенно волнует, то при ее изображении проявятся признаки тревоги. Рисунок — это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах.
Для диагностики использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно «подделать».
Методика «Незаконченные предложения»
Относится к группе проективных тестов, представляя собой, развитие техники словесных ассоциаций, состоит из 60 незаконченных предложений. Каждое из них направленно на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий.
Испытуемым раздается бланк методики и предлагается закончить начатые предложения первыми, пришедшими в голову мыслями. Ввиду того, что некоторые группы предложений оказываются неприятными для обследуемых, так как касаются значимой или травмирующей стороны их жизни, они будут заканчивать предложения стереотипными фразами, либо вовсе пропускать.
Методика способствует вынесению вовне бессознательных тенденций, желаний, а также выявлению стереотипов и установок обследуемых.
При обработке все предложения разносятся по шкалам, после чего производится качественный анализ каждого предложения. Если в предложении четко выражено положительное отношение, то оно оценивается в один балл. Если просматривается отрицательное отношение, предложению приписывается оценка «-1». Если предложение нейтрально, оно оценивается в 0 баллов. Далее подсчитывается сумма баллов по каждой шкале, выявляющая либо отрицательное, либо положительное либо нейтральное отношение.
Бланк методики и инструкция вынесены в Приложение 4.
Список литературы.
1. Абрамова психология: Учебник для студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
2. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). ISBN -3
3. , Морозов -справочник по психологической диагностике. - Киев 1989.
4. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. , . – М., 1967.
5. , , Орлова дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1998. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
6. Головаха перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.
7. Ермолаева как социально-психологический феномен: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1993.
8. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
9. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
10. Кон ранней юности. – М., 1989.
11. Краткий психологический словарь / Сост. ; под общ. Ред. , . – М.: Политиздат, 1985.
12. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.
13. Наш проблемный подросток. Союз, - СПб, 1999.
14. Немов психология: Учебное пособие. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 19с.: илл. ISBN -8.
15. Немов . В 3-х т. Т.3. – М., ВЛАДОС, 1999.
16. Платонов словарь системы психологических понятий. - М., 1984.
17. Практическая психология: Учебник / Под ред. д-ра психол. наук, проф., акад. БПА — 4-е изд., перераб., доп. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. — 368 с. ISBN -4
18. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 376 с.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).
Приложение 1.
Методика Леонгарда-Шмишека
Инструкция. Перед вами ряд вопросов, отвечая на которые, вы должны выбрать ответ «да» или «нет» в зависимости от вашего представления о себе. Не тратьте много времени на обдумывание ответов, старайтесь отвечать искренне.
1. У вас чаще веселое и беззаботное настроение?
2. Вы чувствительны к оскорблениям?
3. Бывает ли так, что у вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе и т. п.?
4. Сделав что-то, вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано правильно?
5. В детстве вы были таким же смелым и отчаянным, как все ваши сверстники?
6. Часто ли у вас меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе, компании?
8. Бывает ли так, что вы беспричинно находитесь в таком ворчливом состоянии, что с вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек?
10. Способны ли вы восторгаться, восхищаться чем-либо?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Вы быстро забываете, если вас кто-то обидит?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы проводя рукой по щели, что письмо полностью упало в него?
15. Стремитесь ли вы всегда считаться в числе лучших работников?
16. Бывало ли вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
17. Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли вас ваши знакомые?
20. Часто ли у вас бывает чувство сильного внутреннего беспокойства?
21. У вас несколько подавленное настроение?
22. Бывали ли у вас хоть раз истерика или нервный срыв?
23. Трудно ли вам долго усидеть на одном месте?
24. Если по отношению к вам несправедливо поступили, энергично ли вы отстаиваете свои интересы?
25. Можете ли вы зарезать курицу или овцу?
26. Раздражает ли вас, если дома скатерть, занавес висят неровно, и вы сразу же стремитесь поправить их?
27. Вы в детстве боялись остаться один в доме?
28. Часто ли у вас бывают колебания настроения без причин?
29. Всегда ли вы стремитесь быть достаточно сильным работником в своей профессии?
30. Быстро ли вы начинаете злиться или впадать в гнев?
31. Можете ли вы быть беззаботно веселым?
32. Бывает ли так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает вас?
33. Как вы думаете, получился бы из вас ведущий (конферансье) в юмористическом спектакле?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо и недвусмысленно?
35. Вам трудно переносить вид вашей крови? Не вызывает ли это у вас неприятных ощущений?
36. Любите ли вы работу с высокой ответственностью?
37. Склонны ли вы выступать в защиту лиц, по отношению к которым несправедливо поступили?
38. В темный подвал вам трудно, страшно спускаться?
39. Предпочитаете ли вы работу такую, где действовать надо быстро, но требования к качеству выполнения невысоки?
40. Общительный ли вы человек?
41. В школе вы охотно декламировали стихи?
42. Убегали ли вы в детстве из дома?
43. Кажется ли вам жизнь трудной?
44. Бывало ли так, что после конфликта, обиды вы были до того расстроены, что идти на работу казалось просто невозможным?
45. Можно ли сказать, что при неудаче вы теряете чувство юмора?
46. Предприняли бы вы первые шаги к примирению, если бы вас кто-нибудь обидел?
47. Вы очень любите животных?
48. Возвращаетесь ли вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случится?
49. Преследует ли вас иногда неясная мысль, что с вами, вашими близкими может случиться что-то страшное?
50. Считаете ли вы, что ваше настроение очень изменчиво?
51. Трудно ли вам докладывать, выступать на сцене перед большим количеством людей?
52. Вы можете ударить обидчика, если он вас оскорбит?
53. У вас очень велика потребность в общении с другими людьми?
54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо обстоятельствах впадает в глубокое отчаяние?
55. Вам нравится работа, требующая организаторской деятельности?
56. Настойчиво ли вы добиваетесь намеченной цели, если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий?
57. Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?
58. Часто ли вам бывает трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в голове?
59. В школе вы иногда подсказывали вашим товарищам или давали списывать?
60. Потребуется ли вам большое напряжение воли, чтобы ночью пройти одному через кладбище?
61. Бывает ли так, что будучи ночью в хорошем настроении, вы на следующий день встаете в подавленном состоянии, длящемся несколько часов?
62. Тщательно ли вы следите за тем, чтобы каждая вещь в вашем доме была на одном и том же месте?
63. Легко ли вы привыкаете к новым ситуациям?
64. Бывают ли у вас головные боли?
65. Вы часто смеетесь?
66. Можете ли вы быть приветливым даже с тем, кого вы явно не цените, не любите, не уважаете?
67. Вы подвижный человек?
68. Вы очень переживаете из-за несправедливости?
69. Вы настолько любите природу, что можете назвать ее своим другом?
70. Уходя из дома, ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ, погашен свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы?
72. Изменяется ли ваше настроение при приеме алкоголя?
73. В вашей молодости вы охотно участвовали в кружках художественной самодеятельности (театр, танцы и т. д.)?
74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости?
75. Часто ли вас тянет путешествовать?
76. Может ли ваше настроение измениться так резко, что ваше состояние радости вдруг сменяется угрюмым, подавленным?
77. Легко ли вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Долго ли вы переживаете обиду?
79. Переживаете ли вы длительное время горести других людей?
80. Часто ли вы, будучи школьником, переписывали страницу в вашей тетради, если случайно ставили на ней кляксу?
81. Относитесь ли вы к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что вы остерегаетесь того, что броситесь под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаетесь того, что можете внезапно выпасть из окна?
84. В веселой компании вы обычно веселы?
85. Способны ли вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободно, если примите алкоголь?
87. В беседе вы скудны на слова?
88. Если бы вам необходимо было играть на сцене, вы смогли бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это только игра?
Приложение 2.
Методика «Потребности в достижении» Орлова.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на ряд утверждений. Они позволят Вам уточнить Ваши мнения, интересы и то, как Вы оцениваете себя. Если Вы согласны с утверждением, то рядом с его номером напишите «да», ели не согласны – «нет». Никаких дополнительных надписей делать не следует. Отвечая на утверждения, имейте в виду, что они очень коротки и не могут содержать все необходимые подробности. Представляйте себе типичные ситуации и не тратьте время на обдумывание, отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову, не пропускайте ничего, отвечайте по порядку и обязательно на каждое утверждение.
Возможно, некоторые высказывания будет трудно отнести к самому себе. В этом случае все-таки постарайтесь ответить «да» или «нет». Не стремитесь произвести заведомо благоприятное или неблагоприятное впечатление. Свободно выражайте свое мнение, помните, что плохих или хороших ответов здесь не существует».
Тест-опросник
Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл. Для меня в любом деле важнее его исполнение, а не конечный результат. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. По моему мнению, большинство людей живет далекими целями, а не близкими. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые элементы. Поглощенный мыслями об успехе, я не могу забыть о мерах предосторожности. Мои родители считали меня ленивым ребенком. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. Мои родители слишком строго контролировали меня. Терпения во мне больше, чем способностей Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу. Я не усердный человек. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.Приложение 3
Методика «Шкала субъективного благополучия»
В последнее время я был в хорошем настроенииМоя работа давит на меня6 7 Если у меня есть проблемы, я могу обратиться к кому-нибудь 5 6 7 В последнее время я сплю хорошо5 6 7 Я редко скучаю по моей повседневной деятельности5 6 7 Я часто чувствую себя одинокимЯ чувствую себя здоровым и бодрым7 Я испытываю большое удовольствие,находясь вместе с моей семьёй или друзьями7
Иногда я становлюсь беспокойным по неизвестной причинеУтром мне трудно вставать и работатьЯ оптимист в отношении будущего6 7 Я охотно меньше просил бы других о чём-либоМне нравится моя повседневная деятельность6 7 В последнее время я чрезмерно реагирую на незначительные препятствия и неудачи7 В последнее время я чувствую себя в прекрасной форме7 Я всё больше ощущаю потребность в уединенииВ последнее время я был очень рассеянПриложение 4
Методика «Методика неоконченные предложения».
 |
