Учебники, которые учат жить.
Раньше учили, как жить,
Готовых решений давая набор.
Теперь же мы учим жить,
Осознанно делать выбор свой.
Размышляя о роли учебной литературы в решении главной педагогической задачи – социализации школьника, мне бы хотелось конкретизировать само понятие «социализация». С точки зрения науки, социализация – это процесс формирования черт личности, востребованных обществом и предначертанных его статусом, усвоение личностью определенной системы знаний, ценностей и норм, присущих данному обществу, социальной группе.
Какая задача стоит сегодня перед педагогами? В настоящее время становится необходимым вырастить и воспитать не просто «хорошего человека», а социально активную личность, способную ориентироваться в современном обществе и успешно реализовать свой социальный потенциал. В процессе социализации учащийся, постепенно входя в социальный мир взрослых, приобретает качества зрелого человека. В самом общем виде социализацию, очевидно, можно представить как единство воздействия общества на человека, с одной стороны, и активности самой личности – с другой. Каким вступит во взрослую жизнь сегодняшний школьник? Ввести его в мир взрослости должны его непосредственные воспитатели - родители и учителя. Педагоги призваны помочь учащимся в формировании социальных качеств и способностей, необходимых для их профессионального самоопределения и творческого выражения.
Особую значимость для развития социального потенциала школьника приобретают дисциплины гуманитарного цикла, социально ориентирующие личность. Гуманитарная подготовка способствует формированию социального потенциала человека-гражданина, интегрированного в современном обществе. Литература как учебный предмет, с моей точки зрения, не только способствует развитию нравственных качеств личности учащегося, но и формирует его представление о жизни общества и человека в нем.
Имея тридцатидвухлетний опыт преподавания литературы, я могу изложить свой взгляд на предлагаемую учебную литературу, конкретно – на учебники-хрестоматии для 5-8 классов. Мне посчастливилось второй год работать по учебникам, реализующим Образовательную систему «Школа 2100». Как они отличаются от тех традиционных, которые мы имели до последнего времени! Учебники литературы под редакцией и учат школьника, для которого образ мира – это мир, частью которого он является и который он переживает и осмысливает для себя, самостоятельно оценивать себя и свои поступки, поступки других людей, принимать самостоятельные решения.
Для подтверждения высказанной мысли предлагаю сопоставить вопросы и задания, предлагаемые для анализа повести «В дурном обществе» в старых учебниках («Дети подземелья») и учебниках нового поколения. В учебнике 90-х годов авторы своими вопросами и заданиями нацеливают учащихся на пересказ, чтение отдельных эпизодов, обращают внимание на значение дружбы между подростками, на условия жизни детей разного социального положения. В качестве творческого задания - написание сочинения на тему «Как дружба Васи, Валека и Маруси скрасила их жизнь» по предложенному плану. А теперь посмотрим, в каком направлении идет работа над страницами этого же произведения в учебнике «Школа 2100». Во-первых, большая группа вопросов начинается словом «Почему…», что уже предполагает разные точки зрения по обозначенным в повести проблемам. Во-вторых, авторы предлагают вопросы, требующие формирования личностного отношения к прочитанному. Например: «Какие жизненные уроки могут извлечь дети и взрослые из повести?» или: «В старых учебниках-хрестоматиях по литературе эта повесть печаталась под названием «Дети подземелья». Как вы думаете, какое название глубже и точнее: это или авторское – «В дурном обществе»? Почему?» Этот вопрос дает возможность учащимся подумать над смыслом выражения «дурное общество», изложить свой взгляд на то общество, в котором они живут. В-третьих, нетрадиционные развивающие задания можно найти в Рабочей тетради, являющейся приложением к учебнику литературы. Задания настолько интересны, что при их выполнении школьник невольно развивает умения понимать текст, стремится связно излагать свои мысли, практически овладевает литературоведческими понятиями. И творческое задание существенно отличается от того, которое давалось в старом учебнике: «Можно ли быть одиноким среди людей? (По повести В. Короленко «В дурном обществе»)». Помимо этой темы, на мой взгляд, очень интересной, предложены на выбор еще четыре, что опять-таки дает возможность самим учащимся сделать выбор. Какой вывод напрашивается при данном сопоставлении? По-моему, ответ на вопрос о том, какой учебник помогает воспитать современного молодого человека в соответствие с сегодняшними требованиями, очевиден.
Еще один положительный момент в учебниках Образовательной системы «Школа 2100»: тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей. Это дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, убеждает школьников в том, что проблемы взаимоотношений между людьми, понятия чести, долга, верности, связь прошлого и настоящего – все это вечные и общечеловеческие проблемы. Возьмем для примера предложенные пятиклассникам рассказы Дж. Лондона «Любовь к жизни» и Б. Житкова «Механик Солерно». Не буду подробно останавливаться на заданиях, вопросах, которые увлекают меня и моих учеников, а сделаю выводы, к которым мы пришли, познакомившись с этими произведениями. Что волновало обоих писателей, с какой целью писали рассказы? Какие уроки извлекли для себя вы, живущие совершенно в других условиях? Эти вопросы стали предметом нашего разговора. Размышляя, ребята приходят к выводу, что, помещая своих героев в экстремальные ситуации, писатели восхищаются стойкостью, силой духа, решительностью, умением не отступать перед трудностями положительных героев. В то же время заслуживают осуждения поступки, продиктованные слабостью, трусостью, малодушием тех, кто ведет себя недостойно. Рассказы близки пятиклассникам тем, что они учат выдержке, выносливости, честности, умению в любых ситуациях сохранять человеческий облик, брать ответственность на себя. Обобщающий вопрос опять же ориентирован на личностный взгляд школьников: «Есть выражение «нужно оставаться человеком при любых обстоятельствах». Что это значит? Бывали ли у тебя такие ситуации?» Остались ли эти беседы в памяти моих учеников? С уверенностью могу ответить утвердительно: вспоминая в начале шестого класса изученные в предыдущем году произведения и любимых литературных героев, многие назвали те, о которых шла речь. Мне, конечно, было приятно, я радовалась, что души моих ребят заполнены настоящими ценностями. Свою лепту в это внес замечательный помощник – учебник.
Вызывает восхищение учебник-хрестоматия для 7-го класса, который включает тексты, объединенные главной темой: личностное становление человека. Композиционное единство предлагаемых для изучения произведений создают дневники постоянно действующего героя. Понимать окружающих и самих себя, иметь собственную позицию и давать нравственную оценку себе, людям, событиям, поступкам помогают задания, требующие рассмотрения одной и той же нравственной проблемы с разных сторон. Вот, например, вопросы, требующие рефлексивной деятельности: «Как ты думаешь, почему два человека рассказывают об одном и том же событии по-разному? От чего это зависит?», «Как бы ты охарактеризовал время, в которое живешь? Какой отпечаток, на твой взгляд, накладывает оно на людей? на литературу?», «Как ты считаешь, должен ли ребенок обладать чувством собственного достоинства, требовать уважения к себе как личности, иметь собственное мнение?», «Как ты понимаешь, что такое миссия человека на земле? В чем может быть предназначение человека? Можно ли жить «просто так»? Задумывался ли ты о своем предназначении?» Согласитесь, что подобные вопросы способствуют расширению жизненного опыта учащихся, то есть формируют социальные качества личности.
Считая себя человеком творческим, я всегда старалась разнообразить работу с изучаемыми текстами, придумывала проблемные вопросы, неординарные задания, использовала нетрадиционные формы деятельности учащихся, приемы изучения произведений. При каждой встрече с моими ребятами пыталась создавать условия для сотрудничества, приветствовала их стремление к диалогу, поощряла желание аргументированно отстаивать собственную позицию. Сегодня так организовывать процесс изучения литературы мне помогает тот учебник, который, я считаю, можно назвать учебником нового поколения. Являясь продолжением непрерывного авторского курса «Чтение и литература», учебники Образовательной системы «Школа 2100» ориентированы на познавательные, личностные интересы школьников. Названия учебных хрестоматий отражают их содержательную сторону:
5-й класс – «Шаг за горизонт»;
6-й класс – «Год после детства»;
7-й класс – «Путь к станции «Я»;
8-й класс – «Дом без стен».
С трепетным чувством готовлюсь к очередному диалогу с ребятами. Представляю, как и о чем мы будем спорить, какие аргументы могут предложить мои младшие товарищи, чем я могу дополнить их суждения о жизни общества и человека в нем. И рядом обязательно книга, которая учит жить – учебник-хрестоматия серии «Свободный ум».
Сожалею, что последующие ученики обучаются в начальной школе по традиционным программам, а значит, для них путь к тем учебникам, о которых шла речь выше, будет закрыт?..
