Наименование дисциплины: Общая психология (мышление, речь)
Направление подготовки: 030300 Психология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Автор: к. псх., профессор, зав. кафедрой общей психологии , к. псх. н., доцент, доцент кафедры общей психологии
1. Целями освоения дисциплины ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ (мышление, речь) являются:
1) Сформировать представление о психике как о сложном системном образовании
2) Дать студентам систематическое представление о психологии мышления как важном разделе общей психологии: об основных особенностях и закономерностях мышления, его видах, развитии и патологии. Изложить наиболее известные подходы и методы изучения мышления, а также основные классические и современные теории. Раскрыть связи мышления с деятельностью, с другими психическими процессами, его социальную природу и место во взаимодействии человека с миром.
3) Изучить общие закономерности человеческой речи в сопоставлении с другими формами общения, ее строение, виды и развитие. Рассмотреть наиболее известные подходы и методы психосемантического изучения ее содержательных аспектов, роль и особенности вербальных репрезентационных структур, психолингвистические аспекты строения речевого высказывания, а также основные теории его порождения и понимания.
2. Дисциплина «Общая психология (мышление, речь)» (профессиональный цикл, базовая часть Б3.Б.4) — раздел трехгодичного курса общей психологии, закладывающего основы психологического знания будущих специалистов. Первичное знакомство с психологией мышления студенты получают только в рамках «Введения в психологию».
Фундаментальные знания, получаемые в курсе, являются основой при изучении как общих курсов (возрастная, детская, педагогическая психология, психология личности и др.), так и при освоении ряда спецкурсов и спецпрактикумов (психология практического мышления, психология управления, принятие решения, психология общения, методы психолингвистики, проблемы нормы и патологии развития детской речи, психология управления, социальная психология, психология труда и многие др.).
3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: о мышлении как психическом процессе, месте его среди других психических процессов, о роли во взаимодействии человека с миром, о видах и теориях мышления. Основные этапы и особенности мыслительного процесса, подходы и методы исследования основных отечественных и зарубежных теорий мышления. О речи как о специфической форме человеческой коммуникативной активности, о месте психических процессов вербальной репрезентации среди других репрезентационных структур. О роли речи во взаимодействии человека с миром, о психолингвистических теориях строения, порождения и понимания речевых высказываний.
Уметь: организовать экспериментальное исследование мышления, получать и анализировать протоколы мыслительного процесса. Организовывать психосемантические и психолингвистические исследования.
Владеть: навыками и методиками диагностики и исследования закономерностей мышления и речи
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
5. Содержание дисциплины:
№ п/п | Раздел дисциплины |
1 | Общая характеристика мышления, виды мышления. Феномен мышления. Разнообразие форм мышления и специфика методов его изучения. Мышление и другие психические процессы. Мышление и чувственное познание. Мышление как познание и его специфика: обобщенность и опосредованность отражения. Место мышления в процессе взаимодействия человека с миром. Антиципация, решение задач впрок. Мышление как процесс поиска существенно нового и как установление отношений. Мышление и деятельность: происхождение, возникновение, строение. Когнитивная и регулятивная функции мышления. Социальная природа мышления. Субъективный опыт. Мышление и речь. Психология мышления и другие науки. Мышление и адаптация. Определение мышления. Виды мышления. Разнообразие форм мышления и его проявления. Логистика как основа исходных представлений о мышлении. Келера и возникновение генетического подхода, выделение уровней развития мышления. Действия, образы, символы как содержание, которым оперирует мышление. Виды мышления в связи с его эмансипацией из плена наглядности и действенности. Размытость границ между видами мышления. Визуальное мышление. Вербальный и невербальный интеллект и проблема связи мышления с речью. Леви-Брюлем пралогического мышления. Мифологическое и практическое мышление и проблема направленности мышления. Критичность мышления и воображение как механизм комбинирования образов. Направленности на познание, на преобразование и на удовлетворение внутренних потребностей. Регулятивная и когнитивная функции мышления. Практическое и теоретическое мышление, непосредственный и опосредованный характер связи мышления с деятельностью. Творческое и репродуктивное мышление. Диагностическое и прогностическое, оперативное, техническое мышление и другие виды мышления в связи со спецификой деятельности. Основания для классификации мышления: генезис мышления; чем оперирует мышление; характер связи с практикой; направленность; степень критичности; новизна продукта; специфика деятельности, в которую включено мышление. |
2 | Определение мышления. Виды мышления. Мышление как обобщенное и опосредованное познание, как процесс поиска и открытия нового. Мышление и деятельность. Виды мотивов и проблемных ситуаций. Виды мышления. Теории мышления: процессуальный подход. Ассоциативная концепция и Вюрцбургская школа. |
3 | Мышление как процесс. Теории мышления: ассоцианизм, Вюрцбургская школа, теория О. Зельца. Различия логического и психологического описания мышления. Этапы мыслительного процесса: проблемная ситуация, задача, гипотеза, решение. Поток ситуаций деятельности и возникновение проблемной ситуации. Мотивация мышления: познавательная и препятственная. Переход ситуации в проблемную. Умение видеть проблему. Построение задачи: сбор информации, устанавливание отношений. Если задача дана экспериментатором… Известное и неизвестное в задаче. Гипотеза и ее проверка. Открытие нового и его отношение к опыту, к системе знаний. Решение и его проверка или реализация. Что обобщается мышлением: общее, повторяющееся, существенное. Понятия научные и эмпирические. «Упаковка» обобщений. Теории мышления Как развивались знания о психологии мышления: ассоцианизм, Вюрцбургская школа, бихевиоризм и гештальтпсихология, генетическое направление. Различия феноменов мышления и методов исследования. Проявление мышления в интроспекции, в речи, в действиях, в продукциях, деятельности. Интерпретация: воссоздание мышления по его проявлениям. Механистический, телеологический, целостный, генетический и деятельностный подходы. Экспериментальное, диагностическое и прикладное направления исследования мышления. Новые подходы в исследовании мышления: когнитивный, личностный, исторический, а также эвристический и стратегиальный. Ассоциативная концепция и психология мышления Ассоциативный подход в объяснении мышления: философия и психология. Интроспекция как метод созерцания феноменов духа в сознании. Работа ума – устанавливание ассоциаций. Ощущения и их копии, ассоциации ощущений. Виды ассоциаций (Д. Юм), пучки идей. Логистический подход при анализе умственной активности (Гртли). экспериментальное и теоретическое развитие идей ассоцианизма (Вундт, Эббингауз, Рибо, Тэн, Джемс, Троицкий). Трудности ассоциативного подхода. Замкнутое в себе сознание. Качественное однообразие психического. Необъяснимость направленности и избирательности мышления. Недостатки метода. Несопоставимость данных интроспекции. Специфика взглядов Вундта. Вюрцбургская школа Ученик Вундта – Освальд Кюльне как основатель Вюрцбургского подхода и другие представители школы. Первая психологическая теория мышления. Экспериментальный метод систематического самонаблюдения. Качественное своеобразие мышления: существование безобразное мысли. Возникновение направленности мышления: задача, представление цели, самоинструкция, детерминирующая тенденция. Различия в описании процесса мышления Бюлером, Марбе, Ахом, Мессером, Тейлором. Влияние Вюрцбургской концепции на дальнейшее изучение мышления: недостатки и достоинства. В. Маттеус о российской интерпретации Вюрцбургской школы. Психология мышления О. Зельца Теория Зельца как представителя Вюрцбургской школы и как новатора. Принципиальные изменения в экспериментальной методике: генетический и функциональный анализ протоколов. Проблема решения задачи, ее строение, проблемный комплекс и его роль. Мыслительные операции О. Зельца и их место в процессе мышления. Выготский, Дункер, Пиаже о теории О. Зельца. |
4 | Использование информации при решении задач |
5 | Мышление в бихевиоризме и гештальтпсихологии. Бихевиористская теория мышления Ортодоксальный бихевиоризм Уотсона: его связь с зоопсихологией, основные теоретические положения, преодоление ряда недостатков психологии сознания. Принцип «стимул – реакция». Закрепляются повторяющиеся ассоциации. Нахождение решения – случай в ряду множества неудачных проб. Метод: изучать поведение, т. к. то, что поддается наблюдению. Поведение животных и человека принципиально не различаются. Мышление как «внутреннее» поведение. Мышление как адаптация, как решение задач. Метод проб и ошибок и его критика. Необихевиоризм Халла, Скиннера, Толмена и др. Мышление – форма приспособления организма к среде. Навык – основная единица умственной деятельности. Познавательные действия, «замещающие» пробы и ошибки. Промежуточные переменные, оперантное научение, когнитивные карты. Иерархическая организация опыта. Критика бихевиористского подхода к изучению мышления. Как в американскую психологию вернулись образы. Когнитивная психология и психология ситуаций. Мышление в гештальтпсихологии Общая характеристика гештальтистского подхода к мышлению. От целостных структур и поля к переструктурированию и инсайту. Специфика эксперимента, продуктивность мышления и игнорирование прошлого опыта. Открытие разумного действия в опытах В. Келера. Оптическое поле, хорошая структура, функциональность, а не перенос. Эксперименты с обходными путями и орудиями. Продуктивное мышление в понимании М. Вертгеймера: «реорганизация структурной ситуации в силу осмысленной необходимости». Анализ множества жизненных случаев, описание фаз процесса мышления. Дункером экспериментального метода «мышление вслух», создание экспериментальных задач. Описание процесса мышления и открытие функционального решения. Классические задачи Л. Секея (с перстнем, со свечой). Открытие «латентных свойств» предметов. Роль «исходного задания» в процессе мышления и экспериментальные пути его выявления. Словесно выраженное и действенное знание. Исследование привычного поведения и навязчивых направлений, мешающих творческому мышлению, в опытах Н. Майера. Достоинства и недостатки гештальтистского подхода в исследовании и анализе мышления. Две тенденции в анализе мышления по : мышление как форма адаптации и как познание. |
6 | Теории мышления: мышление в бихевиоризме, гештальтпсихологии, в теории Рубинштейна. |
7 | Исследование ограничения зоны поиска в процессе решения мыслительных задач |
8 | Процесс мышления в работах и его учеников Детерминация мыслительного процесса. Роль мышления во взаимодействии субъекта с объектом. Экспериментальные исследования. Методы переструктурирования, подсказки и вспомогательной задачи. Мыслительные операции по , анализ через синтез как основная суть мыслительного процесса. Неизвестное и искомое и их динамика. Мышление и прогнозирование. Мышление как процесс и как деятельность. Мотивация мышления. Значение работ школы в построении теории мышления. Теория : проблемная ситуация и ее виды Мотивы мышления и проблемная ситуация. «Умение видеть проблему» — от чего оно зависит. Проблемная ситуация как субъективное состояние. Препятственная (со стороны деятельности) и познавательная (имплицитно заданное) проблемная ситуация. Проблемная ситуация как вид взаимодействия субъекта и объекта. Разрешение проблемы – микроэтап в развитии субъекта и преодоление препятствия в деятельности. Виды проблемных ситуаций. Стимульная ситуация и варианты ее развития в проблемную. Содержательное различие (организационная и технологическая – как примеры). Четыре вида проблемных ситуаций по . Специфика влияния проблемной ситуации на процесс мышления и решение задачи. |
9 | Генетический подход: теория Жане и Валлона. Принцип социальной обусловленности мышления во французской психологии Французская социологическая школа о «коллективных представлениях», мысли как продукте истории. Исследования «первобытного мышления» Л. Леви-Брюлем, сложное строение этого мышления. Эмоциональные обобщения, «мистическое подобие», непроницаемость для опыта. Наука о действиях, преобразующих окружающий мир – психология П. Жане. Регулирующая роль психики. Мышление как способ подготовки действия. Мысль как производное от действия. Сложная структура действия. «Интеллектуальные объекты» и «опредмечивание» психического. Активное взаимодействие с миром как важная черта человеческой психики. Мышление – преодоление противоречий, возникающих в этом взаимодействии. «Двойная» среда, в которой живет человек, роль социальной среды. План «представлений» и его социальное происхождение. Генетический путь изучения мышления: «от действия к мысли». Ситуативная природа мышления. Отличия мышления человека от мышления животного. |
10 | Изучение связи установки и мышления |
11 | Пиаже и его идеи в когнитивной психологии. Мышление в теории Ж. Пиаже: генетический подход Проблема детского мышления. Синкретичность и эгоцентричность. Клиническая беседа – специфика метода. Тесты на сохранение количества. Интвариантное к преобразованиям. Развитие мышления ребенка, его движущие силы. Взаимодействие субъекта и объекта, преобразование объекта. Адаптация через конструирование реальности. Ассимиляция, аккомодация и равновесие. Стадии развития мышления, качественные переходы. Схемы к операции. Пиаже и современные дискуссии об интериоризации, об эгоцентрической речи; влияние его теории на когнитивную психологию. |
12 | Теории мышления: генетический подход. Жане, А. Валлона. Пиаже и его идеи в когнитивной психологии. Понятие и его основные свойства. Виды понятий, методы изучения понятий. |
13 | Понятие и этапы его формирования. Виды понятий по Выготскому. Патология мышления. Понятие как форма обобщения Понятие «со стороны слова» () и со стороны мышления. Общая характеристика понятия. Итог процесса мышления. Несводимость к наглядному содержанию, закрепленность в слове, знаке. Понятие как часть системы. Проблема существенных признаков. Теоретические и эмпирические понятия. Подлинные понятия: единство единичного и всеобщего, способ их связи (). Индивидуальное происхождение и развитие понятия. Усвоение существующих в обществе понятий. Понятия спонтанные, житейские. Этапы формирования понятий. Виды понятий по , Дж. Брунеру. Усвоение понятий и проблема переноса. Опыт житейский и профессиональный. Эмоциональные, ситуативные, событийные формы обобщений. «База» знаний: знать, чтобы действовать. Патология мышления. Патология мышления как раздел психологии мышления, использующий «эксперименты» самой природы. Специфические методы исследования. Виды нарушения мышления по Сухаревой и по Зейгарник. Нарушения операциональной стороны мышления: снижение уровня и искажение обобщения. Проявления нарушений при различных методах исследования. Нарушение динамики мыслительной деятельности. Непоследовательность суждений, лабильность и инертность мышления. Нарушение целенаправленности мышления: разноплановость, резонерство, нарушение критичности мышления. Отсутствие «чистых» типов патологии. Проблема реабилитации. |
14 | Оценка вероятностей при решении задач |
15 | Воображение и творчество. Эвристики. Воображение и сновидческое мышление. Определение и общая характеристика воображения. Воображение и другие познавательные процессы. приемы фантазирования и деформации (зооморфизм и антропоморфизм). Виды воображения – активное и пассивное, воссоздающее и творческое. Развитие воображения. Рибо о сдерживающем влиянии интеллекта на фантазирование. Специфика направленности воображения по З. Фрейду. Качества воображения. Методы изучения воображения. Формы воображения. Сновидение как форма воображения. Сновидческое мышление и его основные особенности. Роль внешних и внутренних раздражителей. Содержание сновидения по З. Фрейду. особенности сновидения по : невозможность запомнить, арефлексивность, отсутствие критичности. Психологическая защита – основная задача сновидения как формы воображения. Психология творчества Проблема творчества, отличие его от творческого мышления и от воображения. Различные виды и области творчества, сотворчество исполнителя и зрителя. Мотивы творчества. Легенды о творчестве и творческих личностях. Процесс творчества, трудности и некоторые способы его изучения. Стадии творческого процесса. Способность порождать идеи и способность их «опознавать». Нелогичность и неосознаваемость творческого процесса, проблема интуиции. Теория творчества, уровни интуиции и рефлексии. Этапы творческого процесса по . Творческая личность и ее особенности по Ю. Хаюрюняну и . Программы поиска одаренных и создание для них условий. Креативность в работах Дж. Гилфорда и . Эвристики. Самоорганизация мышления Проблема самоорганизации мышления: репродуктивные и продуктивные компоненты. Стереотипия, «исходное знание» Л. Секея, стратегии и их роль в мыслительном процессе. Алгоритмические предписания и формирование репродуктивных компонентов мышления. Эвристики и их место в мыслительном процессе. «Правила для руководства ума» Р. Декарта и Пойа. Эвристика как «способ структурирования» мыслительных операций и как метод открытия новых способов решения (). Моделирование мышления. Мышление как процесс переработки информации (А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу). Некоторые подходы к моделированию: перебор всех вариантов, алгоритмический подход, эвристический подход. Исследование эвристики в работах и . Машинные воплощения мышления и их функциональность. Самообучающиеся модели М. Минского. Трудности моделирования по У. Рейтману. |
16 | Воображение и творчество. Воображение и его Виды. Приемы фантазирования. Развитие воображения. Творчество. Этапы творческого процесса. Теория «побочного продукта» . Патология мышления: нарушения операциональной стороны мышления, динамики и целенаправленности мышления. |
17 | Речь как форма общения. Взаимосвязи общения и познания. Специфика человеческой речи как средства общения. Рефлексивный принцип построения речевых обобщений и формирование сознания. |
18 | МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ В РАБОТАХ Л. С. ВЫГОТСКОГО 1. Проблема отношения мысли к слову. 2. Значение слова. 3. Развитие мышления и речи в филогенезе. 4. Развитие мышления и речи в онтогенезе. 5. Формирование внутренней речи 6. Биологический и общественно-исторический типы развития мышления и речи. 7. Критический анализ культурно-исторической теории развития психики . |
19 | Функции речи. Существующие классификации. Единство познавательных и коммуникативных функций. Речь и познание. Язык и память — словесное кодирование, детская амнезия. Язык и когнитивное развитие. Лингвистическая относительность и детерминизм: — роль лексики; — роль грамматики; — лингвистические универсалии. |
20 | ЯЗЫК, РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ В КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1. Речь и познание. 2. Язык и память — словесное кодирование, детская амнезия. 3. Язык и когнитивное развитие. 4. Лингвистическая относительность и детерминизм: — роль лексики; — роль грамматики; — лингвистические универсалии. |
21 | Слово как единица языка, речи. Семантическое строение слова. Предметная отнесенность, внутренняя и внешняя формы слова, значение, смысл. Задачи и проблемы психосемантики, теоретический анализ значения, стратегия и методы исследования значений. Проблема значения и смысла. Основные способы разделения этих понятий. Значение и понятие. Эксперименты, по изучению формирования понятий, проведенные под руководством . Стадии формирования понятий. Исследования стратегий формирования понятий Дж. Брунера. Виды значений, выделяемые различными исследователями. Понимание значения и смысла , , . Исследование речевых значений как форм репрезентации. Теоретический анализ проблемы значения, понятие семантического пространства, общая стратегия исследования, основные методы исследования значений. |
22 | 1. ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕНИЯ И СМЫСЛА 2. Проблема значения и смысла. Основные способы разделения этих понятий. Виды значений, выделяемые различными исследователями. |
23 | Изучение семантики речевых единиц методом семантического дифференциала |
24 | Развитие речи в онтогенезе и филогенезе. Основные теории, описывающие развитие речи в онтогенезе и филогенезе. Этапы развития, механизмы и закономерности. Точка зрения (по кн. «Мышление и речь»). Проблема отношения мысли к слову. Значение слова. Развитие мышления и речи в филогенезе и в онтогенезе. Формирование внутренней речи. Биологический и общественно-исторический типы развития мышления и речи.. |
25 | ЗНАЧЕНИЕ И ПОНЯТИЕ. 1. Аха. 2. Эксперименты, по изучению формирования понятий, проведенные под руководством . 4. Стадии формирования понятий. 5. Исследования стратегий формирования понятий Дж. Брунером. |
26 | Использование метода триадного сравнения Келли в психосемантическом исследовании |
27 | Психология речевого высказывания. Синтагматический и парадигматический принципы организации. Коммуникация событий и коммуникация отношений. Основные формы речевого высказывания. Внутренняя речь и мышление. Выготский о внутренней и эгоцентрической речи. Проблема значения. Два плана речи, структурные и функциональные особенности. Внутренняя и эгоцентрическая речь. Эксперименты Выготского по изучению эгоцентрической речи. Гипотеза об особенностях внутренней речи. Виды речи. Сопоставление внутренней речи с устной и письменной. Внутренняя речь и смысл. Внутренняя речь и мысль. Полемика Пиаже и Выготского. Различные точки зрения на природу и функции внутренней речи. Экспериментальные исследования внутренней речи . Кодовые переходы во внутренней речи по . |
28 | Порождение речевого высказывания. Процесс порождения речевого высказывания в работах , , . Процесс порождения по Ч. Осгуду. Теория порождающих грамматик Н. Хомского и Дж. Миллера. Нейропсихологический анализ процесса порождения . |
29 | ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ И ПОРОЖДЕНИЕ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 1. Обзор различных точек зрения на проблему внутренней речи. 2. Экспериментальное исследование внутренней речи . 3. Кодовые переходы во внутренней речи. 4. о внутренней речи. Полемика Выготского и Пиаже по проблеме эгоцентрической речи. — Соответствующие статьи Выготского и Пиаже в хрестоматии по мышлению, 7-я глава книги Выготского «Мышление и речь» 5. Порождение речевого высказывания: — В работах , , ; — Процесс порождения по Осгуду; — Теория порождающих грамматик Хомского — Миллера; — Нейропсихологический анализ процесса порождения . |
30 | Психологическое изучение трансформационной модели порождения и понимания предложений по методике Дж. Миллера |
31 | Понимание речи. Понимание как вживание и вчувствование и понимание как познание. Процесс понимания. Этапы. Роль фантазии и установки. Понимание и общение. Трудности в понимании речи. Понимание содержания, трудно поддающегося описанию. Понимание через ситуацию. |
32 | ПОНИМАНИЕ РЕЧИ 1. Понимание как вживание и вчувствование и понимание как познание. 2. Процесс понимания. Этапы. Роль фантазии и установки. 3. Понимание и общение. Трудности в понимании речи. 4. Понимание содержания, трудно поддающегося описанию. Понимание через ситуацию |
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1.Панкратов, А. В., Солондаев, указания к выполнению лабораторных работ по общей психологии (мышление и речь). - Ярославль.: ЯрГУ, 2002.-55с
2.Панкратов речи: методические указания по общей психологии. - Ярославль.: ЯрГУ, 2004.-24с.
3.Психология мышления: хрестоматия / под ред. , , ; МГУ. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ; Астрель, 20с.
б) дополнительная литература:
1. Абульханова-Славская жизни. М., 1991. С. 183-200.
2. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. С. 135-146.
3. Артемьева измерения как модели // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1991, № 1. С. 61–73.
4. Ахутина речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. — 215 с.
5. Избран. работы. М., 1996. С. 45-65.
6. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.
7. Брушлинский -историческая теория мышления. М., 1968. С. 3-17.
8. Брушлинский и прогнозирование. М., 1979. С. 58-63.
9. , Поликарпов и общение. Самара, 1999. С. 7-23.
10. От действия к мысли. М., 1956. С. 19-20, 25-37, 62-66, 89-99.
11. Величковский когнитивная психология. М., 1982. С. 185-190.
12. Продуктивное мышление. М., 1987. Гл. 3, 4, 7, 9.
13. Гурова анализ решения задач. Воронеж, 1976. С. 89-97.
14. Психология. М., 1991. С. 56-80, 250-269.
15. Ерастов мышления в производственной деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1979.
16. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 3-27.
17. исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930. С. 16-30.
18.
19. Культурно-историческая психология. М., 1977. С. 141-165.
20. Культура и мышление. М., 1977. С. 127-135, 142-152.
21. Основы психического развития. М. — Л., 1934. С. 104-144.
22. Леонтьев психолингвистики. М., 1997. — 287 с.
23. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.
24. Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. С. 213-283.
25. Обухова и развития детского мышления. М.: МГУ, 1972. С. 10-14, 20-29.
26. Петренко сознания. М., МГУ, 1988. (И др. его книги).
27. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1969 и др. издания. (Гл. 6, про формирование рефлексивности).
28. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932. и др. издания. (Про эгоцентричскую речь).
29. Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализации знаний. Ярославль, 1997.
30. Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 1999.
31. Психология мышления / Под ред. . М., 1965. С. 21-95, 245-272, 343-364.
32. Познание и мышление. М., 1968. С. 299-306.
33. Ришар активность. М., 1998. С. 139-148.
34. Роговин направления анализа диагностического мышления в психопатологии. Ярославль, 1989.
35. Рубинштейн и сознание. М., 1957. С. 106-116.
36. Науки об искусственном. М., 1972.
37. тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М. — Воронеж, 2000.
38. Холодная интеллекта: парадокс исследования. Томск, 1997. С. 143-161.
39. Хрестоматия по психологии. Психология мышления. Тарту, 1971.
40. Шмелев в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.
41. Экспериментальная психология / Под ред. Фресса и Пиаже. Вып. 4. М., 1973. Гл. Научение.
42. Ярославский психологический вестник. Вып. 2. М. — Ярославль, 2000.
43. Ярославский психологический вестник. Вып. 3. М. — Ярославль, 2000.
, Анцыферова и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. С. 258-267
44. Психологическое тестирование. В 2 тт. М., 1982. Т. 1. С. 17-27, 126-149; Т. 2., с. 5-36.
45. Артемьева субъективной семантики. М., 1980, 128 с.
46. Ахутина анализ динамической афазии. М., 1975, с. 36-46, 122-128.
47. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. С. 170-187.
48. Брушлинский мышления и кибернетика. М., 1970.
49. Величковский когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. С. 7-65, 184-270.
50. Выготский и речь. М. — Л., 1934. (Собр. соч. в 6 тт. Т. 2. М., 1982).
51. Выготский и речь. (М-Л, 1934 и др. издания)
52. Давыдов обобщения в обучении. М., 1972. С. 264-272.
53. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания, 1964, № 6. (Есть ксерокопия в нашей библиотеке).
54. Зейгарник мышления. М.: МГУ, 1962. С. 77-206.
55. История зарубежной психологии. Тексты. М.: МГУ, 1986. С. 116-129, 232-292.
56. Корнилов проблемы понимания. Ярославль, 1980.
57. Коул М., Культура и мышление. М., 1977, с. 54-80.
58. Кулюткин методы в структуре решений. М., 1970. С. 3-8, 62-73.
59. Леонтьев , речь, речевая деятельность. М., 1969
60. Лурия проблемы нейролингвистики. М.,1975, с.7-16
61. Лурия и сознание. М., МГУ, 1979. (Это учебник, лекции Лурии по психологии речи)
62. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. С. 28-40.
63. Галантер Ю., Планы и структуры поведения. М., 1965, гл. Х.
64. Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах. М., 1966.
65. Петренко в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., МГУ, 1983.
66. Петухов мышления. М.: МГУ, 1987.
67. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М., 1969. С. 61-233.
68. Практикум по психологии / Под ред. и . М., МГУ, 1972,
69. О мышлении и путях его исследования. М. — Л., 1958.
70. Рубинштейн общей психологии. М., 1940. Гл. Х, §§ 1—9.
71. Рубинштейн и сознание. М., 1957, с. 162-171.
72. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976, с. 167-215.
73. Соколов речь и мышление. М., 1968.
74. Тихомиров мышления. М.: МГУ, 1984. С. 34-42, 232-254.
75. Ушакова внутренней речи // Вопросы психологии, 1985, № 2, с. 39-51.
76. Хрестоматия по истории психологии. М.: МГУ, 1980. С. 45-120, 211-256.
77. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. , . М., МГУ, 1981.
78. Шмелев в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983. С. 68-77.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Студенты получают в электронном виде планы семинарских занятий, практикум с описаниями лабораторных работ, разработанный авторами программы, вопросы к экзаменам и списки литературы, отрывки из литературных источников для самостоятельной подготовки к занятиям, учебные пособия авторов данной программы, ссылки на интернет-ресурсы, в частности сайт http://*****/, сайты многих учебных и академических учреждений, содержащие необходимые теоретические и методические материалы, программное обеспечение для проведения исследований.
