Судьба природы - наша судьба

Автор проекта
Фамилия, имя отчество
Регион	Саратовская область
Населенный пункт, в котором находится школа/ОУ	город Балаково
Номер и/или название школы/ОУ	МОУ «Гимназия №2»
Описание проекта
Название темы вашего учебного проекта
Судьба природы - наша судьба.
Краткое содержание проекта
Эффективным средством формирования творчества, самостоятельности, поиска нужной информации является вовлечение учащихся в проектную деятельность. Проект «Судьба природы - наша судьба» направлен на необходимость охраны природы, что составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей среде. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека. Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Данный проект даёт возможность учащимся погрузиться в научный процесс, результатом которого будет получение новых знаний в области экологии; обобщение знаний о том, что на планете Земля обитает много живых существ, которым нужны чистая вода, чистый воздух, чистая земля, помогает детям осознать, что планета Земля в опасности, а также воспитывает любовь к природе, правильное с ней обращение, желание защищать и изучать её.
Предмет(ы)
«Окружающий мир» и «Основы здорового образа жизни»
Класс(-ы)
2 класс
Приблизительная продолжительность проекта
месяц
Основа проекта
Образовательные стандарты
Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся. Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. В Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы: ·  любящий свой народ, свой край и свою Родину; ·  уважающий и принимающий ценности семьи и общества; ·  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; ·  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; ·  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; ·  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; ·  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
После завершения работы над проектом учащиеся смогут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; ориентирования на местности; определения температуры воздуха, воды с помощью термометра; установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; ухода за растениями (животными); выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране; удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос	Может ли человек быть здоровым с нездоровой природой?
Проблемные вопросы учебной темы	1.  Почему необходимо соблюдать экологические правила? 2.  Вода – уникальное вещество? 3.  Почему с каждым годом усиливается загрязнение воды? 4.  Почему нельзя пить некипячёную воду из природного водоёма? 5.  Какие факторы улучшают здоровье человека, а какие – пагубно на него влияют? 6.  Как человек разрушает природу? 7.  Что могут сделать дети для охраны природы?
Учебные вопросы	1.  Что изучает наука экология? 2.  Все ли люди одинаково относятся к природе? 3.  Какое значение в живой и неживой природе имеет свойство воды растворять разные вещества? 4.  Как происходит загрязнение воздуха и воды? 5.  Почему многие растения и животные стали редкими? 6.  Как люди охраняют природу?
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
Стартовая презентация. Определение тем исследования. Разработка критериев оценки.	Таблица самооценки готовности групп к защите проекта. Критерии оценивания презентации, буклета, Wiki-статьи учащихся	Представление (презентация) проекта Итоговая самооценка качества работы. Критерии оценивания презентации, буклета, Wiki-статьи учащихся
Описание методов оценивания
В работе используются критерии оценивания с момента формирования команд, знакомства с технологией оценивания работы над проектом и до его завершения: ·  самооценка готовности групп к защите проекта; ·  критерии оценивания публикации (буклет); ·  критерии оценивания мультимедийной презентации; ·  оценка Wiki - статьи учащихся; ·  итоговая самооценка учениками качества проведённого учебного исследования воды. Оценивание проводится учителем, другими учащимися и самим учеником.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
В начале работы над проектом ученик должен знать/понимать название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; общие условия, необходимые для жизни живых организмов; правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
Учебные мероприятия
Этапы и сроки проведения проекта: «Мозговой штурм» (стартовая презентация и формулирование тем исследований учеников) – 1 урок, 25 минут. Формирование групп для проведений исследований, выдвижения гипотез решения проблем – 1 урок, 20 минут. Выбор творческого названия проекта (совместно с учащимися) – 2 урок, 10 минут. Обсуждение плана работы учащихся в группе – 2 урок, 15 минут. Обсуждение со школьниками возможных источников информации – 3 урок, 20 минут. Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в группе – 3 урок, 10 минут. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий – 1неделя. Подготовка школьниками презентации, буклета, статей по отчету о проделанной работе – 1 неделя. Защита полученных результатов и выводов – урок, 40 минут. Встреча с экологом, специалистом санэпидемстанции, родителями, старшеклассниками, экскурсия в школьный музей природы, информационный центр АЭС г. Балаково, школьную и городскую библиотеки.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)	Т. к. работа проходит в группах, каждая из которой работает над своей темой, у учащихся есть возможность выбрать то направление, которое ему ближе и интереснее: - поиск информации в источниках; - проведение биологических, химических, физических исследований; - проведение социологических опросов; - презентация результатов работы группы. Для таких учащихся корректируются цели обучения, создаются календари заданий, корректируется время проведения проекта.
Ученик, для которого язык преподавания не родной	Для данных учеников возможно применение словарей, электронных переводчиков и т. п. помощников.
Одаренный ученик	Одарённые ученики выбирают более сложные объекты труда. У них есть возможность углубления и подготовки отдельных исследований, связанных с темой проекта. В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта. С такими учащимися необходима индивидуальная работа, более глубокая проработка материала, также им необходим выбор темы для работы самостоятельно, проблемные вопросы оставить открытыми до момента завершения работы учащегося, также необходим текущий контроль за тем, как проходит работа учащегося.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
Фотоаппарат, лазерный диск, компьютеры, принтер, мультимедийный проектор, сканер
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
Программы обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, мультимедийные системы, «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» на CD-ROM
Материалы на печатной основе	, Казаков мир: Учебник для 2 класса.- Самара: Изд. «Учебная литература», 2008 Окружающий мир. 2 класс: поурочные планы по учебнику , ./ – Волгоград: Учитель, 2009 Лободина воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007 Плешаков дом: Темат. планирование по программе «Зелёный дом» для нач. шк. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002 Захарова здорового образа жизни у младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2007 Камышева Саратовской области. Методическое пособие. Саратов: РИО НПЦ «ЭМОС». 2000 Морозова в природе. Учебно-методическое пособие. Изд. Саратовского педагогического института. 2002. Красная книга Саратовской области. Растения, грибы, лишайники. Животные. / Ком. охраны окружающей среды и природ. ресурсов Саратовской обл. – Саратов: Регион. Приволж. изд-во «Детская книга», 1996. Особо охраняемые природные территории Саратовскойобласти: национальный парк, природные микрозаповедники, памятники природы/ Комитет охраны окружающей средыи природопользования Саратовской области. Научн. Ред. . – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2008. Родники Саратовской области (каталог) / Комитет охраны окружающей среды и природопользования Саратовской области. Научн. Ред. . – Саратов: издательство «Сателлит» 2008
Другие принадлежности	Физическая карта России и Саратовской области. Картины водоёмов, равнин, холмов, животного и растительного мира, фотографии, рисунки учащихся.
Интернет-ресурсы	http://*****/raznoe/2735-kakova_rol_vodi_v_zhizni_cheloveka. html. http://www. *****/exp/article=994 http://sverdlovsk–*****/docnach/docnach11.htm – экологическое воспитание школьников http:///fotografii/ekologija/Volga/003-Tverdye-otkhody. html http://nphvalynskiy. *****/ http://www. *****/encycl/istvv/light_water/ - использование воды http://www. ecolife. /data/sclauses/is2-1.php - вода и здоровье http://www. en. *****/ http://*****/ http://***** http:///
Другие ресурсы	Исследовательская работы старшеклассников-экологов, беседы со специалистами санэпидемстанции, , информационного центра АЭС г. Балаково, родителями, экскурсия в школьный музей природы, школьную и городскую библиотеки.