Тема по самообразованию учителя русского языка и литературы
Мусаевой Натальи Петровны.
(будет полезно для учителей по организации работы по развитию речи на уроках русского языка)
Вступление.
Современная школа ставит перед собой задачу развить в учащихся способность самостоятельно мыслить и применять свои знания на практике. Новые требования предполагают союз учителя и обучающегося на всех уровнях образования. Только единомыслие и сотрудничество способно дать результат на выходе. Для этого необходимо помнить, что правильно излагать свои мысли и отстаивать собственные знания ребята учатся на уроках развития речи. Интегрированные уроки им интересны тем, что пути познания русского языка различны и многообразны. Развивая творческий потенциал ребенка, учитель создает языковую личность способную к принятию самостоятельных решений. Ученик, способный грамотно излагать мысли, – это полноценная личность для общества. Только такая личность, воспитанная на идеалах добра, гражданственности и патриотизма способна оценить и развить нравственное, историческое и культурное наследие прошлых поколений, способна годиться своим языком, своим народом, своей Родиной. Если учителю интересен его предмет, он обязательно сможет привить любовь к нему у ребят. Для учителя нет большей награды, чем желание видеть своих учеников гармонично развитыми, умными и успешными людьми.
Типология речи.
Методика развития речи влияет на правописание. Формирование навыка видения орфограммы есть установление нормы правильной речи. Орфограмма – это выбор написания.
Цель обучения – обучение языку на всех уровнях с возможностью развивать постоянно свою речь.
Главный уровень развития – язык как средство общения.
* главное – средство * главное – общение
** второстепенное – общение
Овладение речью – усвоение грамотности.
- Что такое речь? (возникновение речи, ее качество).
- Проблема развивающего обучения.
- Поэтапное обучение.
- Какие науки помогают в развитии речи?
(психология, лингвистика, педагогика)
Преподавание языка на речевой основе.
· Закон построения текста.
· Связь частей текста.
· Развитие мысли автора.
· Разница между повествованием, описанием, рассуждением.
Начнем с того, что урок Р. Р. – это урок риторики.
Я считаю, что развивающее обучение строится на умении учителя преподать предмет и сформировать навыки речи у учащихся, используя как пример различные по типологии и жанровости тексты. И как результат – составление школьниками подобных самостоятельных работ.
Мы знаем, что речевое мастерство – это целесообразный отбор речевых средств, а текст – продукт речевой деятельности. Существуют в языке нормы, влияющие на умение создания текста. Это орфоэпические, грамматические, стилистические и пунктуационные нормы.
Я вижу свою задачу в том, чтобы состоялся у каждого ученика выход норм
в мастерство в интерес к речевой деятельности.
* Из урока (8 класс).
Тема: Стилистическая роль определений.
На доске записаны несколько словосочетаний.
Задание: докажите, что это словосочетания. Словосочетания бывают согласованные и несогласованные, распределите словосочетания по этому признаку.
Согласованное: Несогласованное:
индийский чай чай из Индии
- Это одно и то же? Когда можно сказать одно, а когда другое? – Более общее понятие «индийский чай», почему… и т. д.
Словосочетание: девушка в пальто.
- Можно сказать по-другому? (нет).
- Каким членом предложения будет согласованное и несогласованное зависимое слово в тексте? (смысловое значение зависит от контекста). И т. д.
Урок развития речи – интегрирующий урок, формирующий создание продукта на основе необходимости.
По моему мнению, введение в обучение языку уроков риторики способствует развитию умения общения и привитию любви к родному языку:
знаю – умею – люблю.
Есть такое понятие «психология речи» - это процесс активного, целенаправленного, обусловленного ситуацией общения для передачи или приема информации.
РЕЧЕВОЙ ПРОЦЕСС
Все эти формы общения взаимодействуют в речевой деятельности.
Речь – это озвучивание мысли, действие, а речевая деятельность – это процесс общения, => предполагает собеседников, т. е. это процесс активный, целенаправленный. Каждый партнер движим определенным намерением. Создаются условия общения. Процесс общения осуществляется с помощью языковых средств.
Вывод: язык – средство общения.
На его характер накладывает отпечаток ситуация общения, т. е. речевая ситуация (где? с кем? зачем? особенности партнера). Следовательно, речевая деятельность – целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях.
Раньше методика Р. Р. строилась на обучении высказыванию.
 |
Сейчас это двусторонний процесс: слушай – говори.
Мой педагогический опыт показал, что учитель – это организатор условий для изучения языка. Прекрасно, если ученик испытывает потребность в общении, в узнавании нового, в разговоре с учителем на интересующую тему. («Почему изучаем русский язык?»).
Идеальная схема: ученик – (тезис – доказательство – вывод) – ученик.
Я стараюсь не допускать на уроке пассивности моих учеников и создаю ситуацию партнерства, т. е. общегрупповое взаимодействие: учитель <=> ученик. Использую коммуникативные установки, т. е. обязательно ориентирую деятельность детей согласно теме занятия и его цели. Речевая ситуация и текстоориентированный характер языка являются основой коммуникативной компетенции.
В своей работе я отталкиваюсь от того, что каждый ребенок прежде всего личность, а сделать личность развитой и культурной – моя задача. Если сложить воедино коммуникативную и познавательную культуры, то мы получим развитую личность, способную к общению в любой ситуации.
Речевая деятельность будет продуктивной, если учитель заботится об обеспечении возникновения у учащихся потребности вступить в речевое общение до того, как они получат задание на создание и восприятие высказывания.
Предмет урока - мыслительная деятельность
Содержание * средства ** язык
организации * способы ** речь
речевой * продукт ** предложение, текст
деятельности * результат ** понимание
Проводить работу для организации речевой деятельности надо целенаправленно:
- расширять кругозор учащихся, способность наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать;
- способствовать осознанию системы языка, его назначения, различие языковых единиц, правил, обогащению ими собственных языковых средств;
- развивать умение отбирать средства языка с учетом ситуации общения, грамотно оформлять мысли;
- понимать значение всех элементов чужого текста (изложение), уметь извлекать собственные мысли.
Все эти направления являются в моей работе базой в обучении школьников.
Основные категории методики.
Цели обучения:
познавательная, практическая, общепредметная.
 |  |  |
развитие отношение к языку формирование
мышления нравственных
качеств
При таком подходе содержание обучения включает в себя формирование умений и навыков в самостоятельном обучении; формирование речевых умений, опыт творческой деятельности, потребность в познавательной и речевой деятельности; устная и письменная речь становится творческой работой на каждом уроке, нормой эмоционального отношения к миру – мировоззрение лингвистическое и нравственное (нормы культуры). В центре внимания – личность ученика => разноуровневый подход к обучению.
Методы обучения: познавательные и практические.
Средства обучения: технические, дидактические, наглядные.
Наиболее эффективны в данном случае задания поискового характера. Они ориентируют школьником на самостоятельный поиск ответов на поставленные учителем вопросы, учащиеся без участия учителя овладевают новыми знаниями или способами их добывания, разрешают проблему, обосновывают вывод в результате анализа материала.
Примеры заданий поискового характера.
ФОНЕТИКА.
1. Есть ли разница в произнесении данных пар слов? Чем она вызвана?
Длина – длинна, вернуть – ввернуть, гриб – грипп.
2. Почему важно соблюдать правильное ударение в словах? Докажите.
3. Можно ли считать, что приведенные примеры иллюстрируют смыслоразличительную функцию звуков?
Труд – трут, лук – луг.
О каком фонетическом явлении следует говорить в таких случаях? Докажите.
* Затруднения, возникающие в этом случае, связаны с произнесением слова и выявлением особенностей его звукового состава, смыслоразличительной роли звуков в процессе речевого общения.
МОРФОЛОГИЯ.
1. Можно ли сказать о живущем во дворе щенке, что он живучий? Почему? В чем сходство и различие этих слов?
2. Можно ли употребить слово мозги вместо слова мозг? Какие выводы из этого следуют?
3. Слова белый, белизна, белеть обозначают цвет. На основе каких признаков они отнесены к разным частям речи?
* Для решения проблемной ситуации учащимся предстоит преодолеть затруднение, возникающее в связи с анализом лексического значения слов и присущих этим словам грамматических категорий, особенностей словоизменения.
СИНТАТСИС.
1. Все ли соединения слов можно назвать словосочетаниями? Докажите.
2. Чем различаются примеры? Почему?
1) Под навесом Сергей Петрович с Костей красят лодку.
2) Под навесом Сергей Петрович с Костей красит лодку.
3. Почему предложение «Дам я тебе тетрадь!» может быть понято по-разному? Объясните.
* Подобные задания поискового характера вызывают у учащихся затруднение, связанное с сопоставлением смыслового значения словосочетаний и предложений и их грамматических особенностей.
На уроках Р. Р., определенных для написания изложения, я с учениками работаю по схеме (подготовка к написанию изложения), которую ввожу для применения уже в 5-ом классе: учитель => ученик – чтение; слушание, говорение, письмо – ученик => учитель. Каждый школьник имеет схему работы над текстом.
СХЕМА РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ.
I. Основные вопросы | II. Микротемы (на опорных словах) – см. таблицу |
1. Заголовок 2. Вступление (если есть) 3. Тема 4. О. М. 5. Содержание 6. Стиль 7. Тип текста | - общее понятие - соотносится с темой и заголовком - о чем? о ком? как? - художественный, художественно-публицистический, публицистический, деловой и т. д. - описание, повествование, рассуждение |
III. Заключение |
ТАБЛИЦА.
Типы текста | Микротемы |
Описание | Что? Какое? Сущ. + признак |
Повествование | Где? Что делает? Как? Глаг. + признак |
Рассуждение | Тезис + аргумент + доказательства (почему?) Сочетания слов, вводные слова. (Итак, во-первых, следовательно и т. д.) |
* Из урока (7 класс).
Задание. Определите тип речи текста, приведите доказательства. Постройте композиционную схему текста. Изложите содержание в соответствии со схемой.
Работа учителя с классом.
В. – Определите тип текста, докажите. (Текст можно прочитать, а можно раздать каждому ученику).
Ответ: это повествование об истории создания Ж. Верном романа о капитане Немо и подводной лодке «Наутилусе», которое содержит в себе описание двух «Наутилусов» - реальной подлодки, испытанной в 1801 году, и фантастической, возникающей в художественном воображении гениального писателя.
В. – Каковы композиционные части повествования?
Ответ:
1) завязка – разговор писателя со стариком на набережной Сены;
2) развитие действия – Ж. Верн изучает подшивки старых газет;
3) кульминация – фантаст находит сведения об изображении Роберта Фултона;
4) развязка – Ж. Верн пишет роман о капитане Немо и подводном гиганте, движимом электричеством.
В. – В каких композиционных частях текста есть элементы описания?
Ответ: в кульминационной части помещено описание реального «Наутилуса», в развязке – фантастического.
В. – Как составить композиционную схему? (Работа на доске и в тетрадях).
Схема текста.
Завязка – разговор со стариком
Развитие действия – изучение газет
Повествование
Кульминация – найдены сведения о «Наутилусе»
1-й признак: паруса
Описание реального 2-й признак: гребной винт
«Наутилуса» 3-й признак: винт вращали вручную
Развязка – роман о капитане Немо.
Описание фантастического 1- й признак: гигант
«Наутилуса» 2-й признак: движимый электричеством
3-й признак: путь освещает прожектор
4-й признак: каюта для отдыха отдыха
Данный урок Р. Р. – изложение по тексту со смешанным типом речи
(повествование с описанием).
Цель: научить школьников разделять типы речи в тексте (находить по характерным признакам описание и повествование); ввести новое понятие «смешанный тип речи», закрепить умение работы со схемой и текстом, повторить работу с опорными словами (микротемами).
Еще могу предложить несколько практических заданий из моих уроков по Р. Р.
* Из урока (9 класс).
ПРАКТИКУМ.
Задание: прочитать текст (текст дается каждому ученику).
I этап.
На карточках надо проставить варианты ответов на предложенные задания:
1. Определить стиль речи: разговорный (1), научный (2), официально-деловой (3), публицистический (4), художественный (5).
2. Определить основные типы речи: описание (1), повествование (2), рассуждение (3).
3. Определить тему текста:
а) о посещении Болдино;
б) об одном из достопримечательных мест земли русской – Большое Болдино;
в) об осени в Болдино.
4. О. М. текста:
а) показать, каково село Большое Болдино, место, овеянное именем ;
б) убедить читателя в необходимости бывать, посещать достопримечательные места такие, как Болдино;
в) показать неповторимость осени в Болдино.
5. Выбрать один из вариантов планов по тексту:
I вариант – краткий план.
II вариант – развернутый план.
6. Озаглавьте текст.
На выполнение задания дается 20 минут. Потом дается код к заданию. Ребята сравнивают свои ответы с кодом и наглядно видят где допустили ошибку. Некоторые ученики пытаются отстоять свой ответ (а это очень важно, потому что таким образом осуществляется несколько задач урока, а именно: ребята мыслят, спорят, делают выводы). И, как говорится, в споре рождается истина.
Например:
КАРТОЧКА ДЛЯ ОТВЕТОВ.
Ответы: КОД И. Ф. ________________________
1. 5 4
2. 2 3
3. 2 2
4. 2 2
5. II в II
6. - -
II этап. Письменно изложить текст, по возможности сохранив наиболее выразительные средства языка, передающие замысел автора.
Положительные стороны данного практикума – речевая ситуация, эмоциональность, точность ответов, выход на аудиторию (массовость), общественное значение – эти критерии оценки текста помогают учащимся сформировать собственное отношение к проблеме, проникнуться гордостью к историческому наследию русской земли (патриотическое и гражданское воспитание).
Урок – лабораторная работа по теме: «Стилистика: публицистический стиль»
(может быть предложен в 10-11 классах).
1. Организационная форма проверки – фронтальная, письменная.
2. Вид проверки – текущий и промежуточный контроль.
3. Направленность контроля – проверка общеучебных, практических навыков; знаний о языке.
4. Цель: проверить навыки учащихся в решении стилистических задач поискового характера, языковых факторов и явлений, закрепить умение обосновывать выбор.
Задания.
1. Прочитайте текст, определите тему, стиль речи, жанр.
ТЕКС.
От частого употребления понятие «бездуховность» не становится яснее. Оно, как и понятия «безнравственность», «мещанство», «обывательщина», нуждается в объяснении, конкретизации, наконец, просто в описании (именуя существование или образ жизни какого-то индивида бездуховным, мы нередко затрудняемся пояснить, что конкретно имеется в виду).
До сих пор мы пытались выяснить смысл бездуховности ссылками на внешние обстоятельства, на влияние среды, нравов. Но если верно, что в воспитании и развитии человека немаловажную роль играют его собственные усилия, то бездуховность, вызываемая определенными внешними причинами, есть одновременно явление личностное, социально-психологическое, и как таковая имеет свою самостоятельную структуру, собственное содержание, подлежащее раскрытию и истолкованию. <…>
Распутин в одном из интервью заметил: «Умные, но холодные книги и холодное образование делают безнравственность более образованной и изощренной – и только». Под холодным образованием и холодными книгами подразумеваются образование и литература, минующие в своем воздействии на человеческую душу, сферу чувств. Проблема, однако, шире, ее суть – в месте и роли нравственного начала и фактора в системе обучения и воспитания молодежи в целом. Считая именно нравственное воспитание подлинным воспитанием, драматург пишет: «… человек может быть и умен, и физически отменно развит, и даже может замечательно работать, но быть невоспитанным. Скажу больше: чем умнее невоспитанный, нравственно ограниченный человек, тем он опаснее, тем изощреннее может быть его ум и в коварных делах».
()
2. Выпишите (подчеркните) слова, определяющие стилевую принадлежность текста, дайте толкование этим словам (при необходимости обратитесь к толковым словарям русского языка).
3. Определите, толкование каких слов представлено. Найдите их в тексте.
… - отсутствие интеллектуального, духовного содержания.
… - представление в конкретном виде.
… - напряжение сил.
… - человек, как отдельная личность, а также вообще отдельный живой организм.
4. Составьте план текста.
5. Продолжите текст, представьте свои взгляды на проблему, поднятую автором; оформите работу в виде сочинения-рассуждения.
Каждый урок развития речи для меня и моих учеников – это урок, направленный и на обучение, на воспитание ребят, несущий в себе основы гражданственности и патриотизма, соединяющий воедино нравственный аспект обучения с интеллектуальной работой мысли. Поэтому я стараюсь предложить ребятам тексты для обсуждения, в которых содержится некая проблема, над которой следует поразмышлять.
Вот еще несколько упражнений-задач.
* Превратите данный текст сначала в текст, состоящий только из
- ССП;
- СПП;
- БСП;
- ПРВС (предложения с разными видами связи).
Игра.
Мальчики гоняли по тротуару шайбу. Она щелкала звонко, летала легко и отчего-то крошилась.
Я приблизился и увидел. Мальчишки играют пряником вместо шайбы. Ржаным, медовым, круглым пряником. Такие в детстве нам давали по праздникам. Бывало, перед надкусыванием пряника долго слизываешь с него сладь. Она застывала разводами, пятнами и лунками.
Пряник походил на маленькую далекую луну. Он, как луна, был манящ, недоступен и призрачен.
По В. Астафьеву.
Есть тема для обсуждения? Есть. – Мы обсуждаем.
* Из «кучи малы» выудите слова, которые вместе образуют устойчивые словосочетания. Запишите их, объясните значения.
(возможен вариант групповой работы по 3-4 человека на 10 минут).
шить изобилие
истина калач ярлык
заварить рог площадка известный развесистый
наклеить смотреть волк лыко тертый
клюква каша прописной стартовый
ЛИТЕРАТУРА.
1. . «Русский язык и языковая личность», М., 2001г.
2. . ст. «Экзамен по тесту», «Русский язык в школе», М., г.
3. «Речь, речь, речь», М.
4. . «Развитие речи: теория и практика обучения», М., 1991г.
СОДЕРЖАНИЕ:
стр.
Введение.
1. Содержание обучения русскому языку в современной школе. 1
2. Содержание образования. 2
3. Развитие речи. 4
Типология речи. 6
Преподавание языка на речевой основе. 6
Из урока 8 класса. 7
Урок развития речи – интегрирующий урок. 8
Основные категории методики. 10
Примеры заданий поискового характера. 11
Работа над текстом для написания изложения (схема, таблица) 13
Из урока 7 класса (работа над текстом изложения) 14
Из урока 9 класса (практикум) 15
Урок – лабораторная работа по теме «Стилистика: публицистический
стиль» (может быть предложен в 10-11 классах) 17
Упражнения-задачи поискового, развивающего характера 19
Литература. 15
