Рабочая программа учебной дисциплины «Психолингвистика»

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет филологии и искусств

	Регистрационный номер рабочей программы учебной дисциплины
	/ /

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Психолингвистика

Основной образовательной программы высшего профессионального образования

Лингвистика. Прикладная, экспериментальная и математическая лингвистика

подготовки по направлению 031100 Лингвистика

По профилю

Для получения квалификации (степени) бакалавр

Код дисциплины		по учебному плану			форма обучения	очная
виды промежуточной аттестации: отсутствуют	зачетов	2	экзаменов	0

Трудоемкость учебной дисциплины

132

зачетных единиц

4

Санкт-Петербург

2009

Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины

1.1.  Цели и результаты изучения дисциплины

Цель курса состоит в том, чтобы дать слушателям представление о взаимосвязях и взаимовлиянии языкознания и психологии, о возникновении, истории развития и проблематике психолингвистики. В настоящее время психолингвистический подход необходим для решения ряда прикладных задач, таких как нарушения речи, обучение языкам, составление тестов, организация общения человека и компьютера и т. п. Рассматриваются и сопоставляются существующие в настоящее время методы и проблемы психолингвистики, теоретической и прикладной лингвистики.

Задача курса – ознакомить студентов с основными положениями и задачами психолингвистики, с историей этой научной дисциплины, с конкретными психолингвистическими исследованиями в разных странах, а также сопоставить различные подходы и проанализировать спорные проблемы.

1.2.  Язык обучения: русский

1.3.  Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты).

Курс рассчитан на студентов отделения прикладной и математической лингвистики и призван дать им основополагающее представление о языке как феномене психики, сравнить и проанализировать несовпадающие точки зрения на процессы производства, восприятия и понимания речи.

1.4.  Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов)

ОК-1 - готовность к критическому осмыслению явлений социальной и культурной жизни; способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке

цели и выбору путей ее достижения;

ОК-2 - готовность уважительно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

ОК-3 - способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных, социальных и экономических наук;

ОК-4 - владение культурой мышления, способность аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;

ОК-8 - осознание социальной значимости своей профессии, высокая мотивация к профессиональной деятельности, стремление к саморазвитию, повышению квалификации и мастерства;

ПК-7 - способность анализировать язык в его истории и современном состоянии, пользуясь системой основных понятий и терминов общего языкознания

(соотношение языка и мышления, роль языка в обществе, языковые универсалии и типы языковых систем, законы развития языка), ориентироваться в основных

этапах истории науки о языке и дискуссионных вопросах современного языкознания;

ПК-9 - владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами

библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем;

ПК-10 - владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в

информационных сетях) представления материалов собственных исследований.

1.5.  Знания, умения и навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины

Слушатели должны иметь отчетливое представление о возможных подходах к исследованию связи языка и психики, языка и мышления, ориентироваться в основных направлениях психолингвистики 20-го и 21-го века, разбираться в основополагающих приемах экспериментальных исследований отдельных сторон речевой деятельности.

1.6.  Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине

В течение 2 –го и 3-го семестров слушатели готовят рефераты по одной из выбранных тем как отчет о проделанной самостоятельной работе. В конце семестра - зачет.

1.7.  Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Код модуля	Аудиторная учебная работа обучающихся	Самостоятельная работа	Объём активных форм учебной работы	Трудоёмкость
лекции	семинары	консультации	практические занятия	лабораторные работы	контрольные работы	коллоквиумы	Под руководством преподавателя	в присутствии преподавателя	без участия преподавателя
	32	0	2	0	0	0	0	10	10	12	6	2
10-12	0	10-12	0	0	0	0	10-12	10-12	10-12	Инд.	10-12
	32	0	2	0	0	0	0	10	10	14	6	2
10-12	0	10-12	0	0	0	0	10-12	10-12	10-12	Инд.	10-12
ИТОГО:	64	0	2	0	0	0	0	20	20	26	6	4

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Код модуля	Период по учебному графику	Промежуточная аттестация	Всего зачетов и экзаменов	Текущий контроль
Виды	Сроки	Формы	Сроки
	2 семестр	Зачет	июнь	1
	3 семестр	Зачет	январь	1	реферат	ноябрь

1.8.  Структура и содержание учебной дисциплины

1. Разделы курса:

1. Предмет и проблематика психолингвистики.

2. Контакты языкознания и психологии.

3. Психолингвистические школы и направления.

4. Методы психолингвистических исследований.

2. Краткое содержание тем

2.1. Предмет и проблематика психолингвистики.

2.1.1.Предмет и задачи психолингвистики. Возникновение психолингвистики. Термин «психолингвистика».

2.1.2.Спорные проблемы психолингвистики: обзор разных подходов.

2.2. Контакты языкознания и психологии.

2.2.1. Основополагающие идеи концепции В. фон Гумбольдта. Психологическая концепция языка Г. Штейнталя. Г. Штейнталь и ассоциативная психология. Потебни.

2.2.2. Последняя четверть 19-го века. Младограмматическое направление в языкознании. Современное звучание идей Г. Пауля с точки зрения психолингвистики.

2.2.3. Новые веяния в психологии в середине 19-го века и на рубеже веков. Вундта. Влияние идей и на отечественное языкознание.

2.2.4. Классический бихевиоризм: возникновение и общая характеристика. Необихевиористские концепции. Бихевиоризм и американское языкознание.

2.2е годы в отечественной психологии. Культурно-историческая концепция .

2.3. Психолингвистические школы и направления.

2.3.1. Психолингвистика в США. Ассоцианистская психолингвистика Ч. Осгуда. Менталистская психолингвистика Миллера / Хомского. Другие направления, новые веяния, «Новая психолингвистика».

2.3.2. Европейская психолингвистика. Появление и развитие новых методов и подходов.

2.3.3. Психолингвистические исследования в Японии. Полемика с Ф. де Соссюром и его сторонниками. Школа «языкового существования». Массовые обследования языка с помощью информантов.

2.3.4. Отечественная психолингвистика: общая характеристика и исторический обзор. Истоки отечественной психолингвистики: психология, нейропсихология, физиология, языкознание. Теория речевой деятельности. Сопоставительное рассмотрение моделей порождения высказывания.

2.4. Методы психолингвистических исследований.

2.4.1. Методы психолингвистических исследований: наблюдение и эксперимент. Особенности материала психолингвистических исследований.

2.4.2. Задачи и проблемы прикладной психолингвистики.

2. Примерные вопросы для самоконтроля

1.  Что изучает психолингвистика?

2.  Что такое психологизм в языкознании?

3.  Благодаря какому языковеду в языкознание проникают идеи ассоциативной психологии?

4.  Можно ли самонаблюдение назвать научным методом исследования?

5.  Вундта можно назвать предтечей психолингвистики?

6.  Какое психологическое направление оказало значительное влияние на американское языкознание?

7.  В чем суть анализа по единицам, а не по элементам?

8.  Каковы характерные особенности синтаксического и семантического строя внутренней речи по ?

9.  В чем состоит новизна и значимость для психолингвистики теории физиологической активности?

10.  Можно ли говорить о разных стратегиях усвоения языка и речевого поведения в целом?

11.  В чем заключается значение для психолингвистики исследований нарушений речи (афазии)?

12.  Что такое «гипотеза врожденных знаний»?

13.  С каких позиций Н. Хомский критикует модель языка с конечным числом состояний?

14.  В каких направлениях критиковалась экспериментальная проверка психологической значимости трансформационной модели Н. Хомского?

15.  Что такое «Новая психолингвистика»?

16.  Кто автор концепции языка как процесса и в чем суть этой концепции?

17.  Какая методика использовалась в Японии при проведении массовых обследований носителей языка?

3. Примерная тематика докладов, рефератов, курсовых работ

1.  Единство мышления и речи (культурно-историческая концепция ).

2.  Лингвистическая классификация афазий Р. Якобсона.

3.  Исследования детской речи: сопоставление разных подходов.

4.  Лингвистические аспекты исследований нарушений речи (афазии).

5.  Нейропедагогика: новый подход к обучению.

6.  Разные стратегии построения письменного текста.

7.  Проблемы речевого воздействия: анализ рекламных текстов.

8.  Проблемы речевого воздействия: отношение отправитель / получатель сообщения.

4. Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету) по всему курсу

1.  Возникновение психолингвистики; предмет психолингвистики; термин «психолингвистика»; теоретическое и прикладное значение психолингвистических исследований.

2.  Контакты языкознания и психологии: В. фон Гумбольдт, Г. Штейнталь и ассоциативная психология, младограмматики (Г. Пауль).

3.  Новые веяния на рубеже Х1Х и ХХ веков. Опытная школа .

4.  Влияние идей на отечественное языкознание (, де Куртене)

5.  Бихевиоризм: возникновение и общая характеристика. Классический бихевиоризм. Необихевиористские концепции

6.  Бихевиоризм и американское языкознание. Л. Блумфилд. «Речевое поведение» .

7.  Ассоцианистская психолингвистика Ч. Осгуда.

8.  Менталистская психолингвистика Миллера/Хомского.

9.  Эксперименты по проверке психологической значимости трансформационной грамматики.

10.  Критический анализ психолингвистики Миллера/Хомского. «Новая психолингвистика».

11.  Новые идеи и подходы в психолингвистике (начиная с 70-х годов ХХ века и до настоящего времени). Психолингвистические исследования в Европе: общая характеристика.

12.  Психолингвистические исследования во Франции. Психосоциология языка.

13.  Психолингвистика и психология речи в Германии.

14.  Психолингвистические исследования в Японии. Полемика и Ф. де Соссюром и его сторонниками. Теория языка как процесса (Токиэда Мотоки).

15.  Школа языкового существования (Япония). Массовые обследования с помощью информантов. Методика сбора данных.

16.  20-е и 30-е годы ХХ века в отечественной психологии. Культурно-историческая концепция

17.  : анализ по единицам, единство мышления и речи, генетические корни мышления и речи.

18.  : внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Эгоцентрическая речь Ж. Пиаже. Полемика Выготского и Пиаже. Синтаксический и семантический строй внутренней речи.

19.  : внутренние этапы порождения речи (от внешней речи до сферы мотивации).

20.  Нейропсихологическая школа и ее влияние на отечественную психолингвистику. Три системы коры головного мозга. Прием, переработка и хранение информации (парадигматика); планирование и контроль (синтагматика).

21.  Теория физиологической активности .

22.  Психолингвистические исследования в нашей стране в первой и второй половине ХХ века. Теория речевой деятельности. Общая характеристика существующих моделей порождения речевого высказывания.

23.  Исследования детской речи: сопоставительный анализ разных подходов. Гипотеза врожденных знаний.

24.  Функциональная специализация полушарий головного мозга. Две стратегии усвоения языка, речевого поведения, обучения.

25.  Методы психолингвистических исследований: наблюдение и эксперимент.

Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины

2.1.  Методическое обеспечение учебной дисциплины

2.1.1.  Методическое обеспечение аудиторной работы

Прикладное языкознание. Учебник. Отв. Ред. . Раздел «Психолингвистика». СПб, 1996.

Фрумкина . М., 2001.

2.1.2.  Методическое обеспечение самостоятельной работы

Тарасов развития психолингвистики. М., 1987.

Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

2.1.3.  Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (контрольно-измерительные материалы)

Тесты, контрольные задания

2.2.  Кадровое обеспечение учебной дисциплины

2.2.1.  Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины

Преподаватели должны иметь ученую степень к. ф.н., тема диссертации связана с лингвистическими аспектами нейропсихологии, ученое звание – доцент.

2.2.2.  Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным персоналом

нет

2.2.3.  Методические материалы для оценки обучающимися содержания и качества учебного процесса

АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования?

2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес?

3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий?

4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 

5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему?

6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:

2.3.  Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

2.3.1.  Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий

Аудитория на 10-15 человек

2.3.2.  Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования

нет

2.3.3.  Требования к специализированному оборудованию

нет

2.3.4.  Требования к специализированному программному обеспечению

нет

2.3.5.  Требования к перечню и объёму расходных материалов

Бумага – 5 пачек на семестр

Картриджи для принтера – 2 штуки на семестр

2.4.  Информационное обеспечение учебной дисциплины

2.4.1.  Список обязательной литературы

1)  Ахутина речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989.

2)  , , Черниговская асимметрия мозга в организации речевой деятельности // Сенсорные системы: Сенсорные процессы в асимметрии полушарий. Под ред. , . Л., 1985.

3)  Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. М., 1977.

4)  О построении движений. М. 1947.

5)  Бернштейн по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

6)  Выготский и речь // Выготский психологические исследования. М., 1956.

7)  , Седов психолингвистики. М., 1997.

8)  , Хризман и девочки – два разных мира. СПб, 2001.

9)  Залевская в психолингвистику. М., 1999.

10)  Леонтьев психолингвистики. М., 1999.

11)  Лурия проблемы нейролингвистики. МГУ, 1975.

12)  Язык как инстинкт. Пер. с англ. Общ. ред. . М., 2004.

13)  Психолингвистика. Общ. ред. . М., 1984.

14)  Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М., 1972.

15)  Сахарный в психолингвистику. Курс лекций. Л., 1989.

16)  К тайнам мысли и слова. М., 1983.

17)  Сахарный аспекты теории словообразования. Л., 1985.

18)  Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

19)  Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 2. М., 1962.

20)  Язык и мышление. Пер. с англ. М., 1972.

21)  Цейтлин и ребенок. Лингвистика детской речи. Учебное пособие для вузов. М., 2000.

22)  Шахнарович психолингвистика. М., 1995.

23)  Языкознание в Японии. Пер. с яп. Общ. ред. . М., 1983.

24)  Избранные работы. М., 1985.

2.4.2.  Список дополнительной литературы

1)  Ахутина анализ динамической афазии. М., 1975.

2)  Семантические универсалии и описание языков. Пер. с англ. М., 1999.

3)  Язык. Культура. Познание. Пер. с англ. М., 1996.

4)  Жинкин речи. М., 1958.

5)  Иванов и нечет. М., 1980.

6)  Леонтьев единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

7)  Лурия и сознание. М., 1979.

8)  Лурия горизонты и философские тупики в современной лингвистике // Вопросы философии. 1975, № 4.

9)  Миллер Дж. Психолингвисты // Теория речевой деятельности. М., 1968.

10)  , Штерн и его восприятие. Свердловск, 1991.

11)  Русский ассоциативный словарь / , , . М., . Кн. 1-6.

12)  Словарь ассоциативных норм русского языка. Под ред. . М., 1977.

2.4.3.  Перечень иных информационных источников

нет

Раздел 3. Процедура разработки и утверждение рабочей программы учебной дисциплины

Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины

Фамилия, имя, отчество	Ученая степень	Ученое звание	Должность	Контактная информация (служебный адрес электронной почты, служебный телефон)
	кфн	доц.	доцент	3289519

В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы образовательных программ, установленных приказом первого проректора по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза:

первый уровень (оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)
Наименование кафедры	Дата заседания	№ протокола
Кафедра математической лингвистики	22.06.09	№4
Методическая комиссия факультета Филологии и искусств
второй уровень (соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)
Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом
Должностное лицо	Дата приказа	№ приказа

Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины

Документ об оценке качества

Дата документа

№ документа

Утверждение рабочей программы учебной дисциплины

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа

Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа