Применение активного обучения на уроках физики в СГПЭК

Применение активного обучения на уроках физики в СГПЭК

Преподаватель физики СГПЭК

Одной из эффективных форм развития творческой активности студентов является правильно организованная самостоятельная работа во время занятий, так и во внеурочное время в сочетании с различными видами контроля и использованием дидактического материала.

В своем опыте работы активно внедряю проблемное обучение, которое воздействует не только на глубину усвоения знания, но и на умственное развитие студентов, способствует формированию у них творческого мышления, умения самостоятельно добывать знания и принимать решения.

Организуя самостоятельную работу со студентами, необходимо помнить о том, что она должна отвечать принципам развивающего обучения. Поэтому вопросы, которые задаются студентам призваны способствовать не только восприятию и запоминанию материала, но и осмыслению полученных знаний («почему?», «с какой целью?», «какие причины?», «чем это можно объяснить?» и т. п.)

Для успешного усвоения учебной программы по физике составлены опорные конспекты для студентов по всем темам. Это дает возможность четко представлять картину любой темы в кратком ее содержании. На них материал показан в схематичной форме, представлены основные понятия, определения и законы физики.

Опорные конспекты используются на уроках как в учебное и справочное, а также для обобщающего повторения при подготовке к экзаменам. Особое внимание уделено тем разделам программы, которые вызывают наибольшие сложности у студентов.

Для того, чтобы привлечь внимание всех студентов к изучению физики и усвоению нового материала, научить их самостоятельно добывать знания, в начале урока предлагается студентам самостоятельно изучить данную тему ( если она доступна для самостоятельного изучения).

Научить студентов работать с книгой одна из важных задач преподавателя. Ее успешное решение сведено прежде всего с обучением студентов пользоваться учебником. С этой целью можно использовать разнообразные формы работы, такие как составление плана рассказа, выделение в тексте главного, нахождение в таблицах и рисунках необходимых данных, описание по фотографиям и чертежам физических приборов и технических устройств. А все это вместе и получается постепенное приобретение умений и навыков работать с опорным конспектом.

С этой целью опорный конспект раздается на каждый стол. Работа идет одновременно с опорным конспектом и учебником.

Объясняется только наиболее трудные для понимания вопросы. Работа над изучением материала сопровождается демонстрацией опытов.

После работы с опорным конспектом и учебником студенты отвечают на вопросы, что позволяет проверить степень усвоения ими материала.

На таких занятиях практикуется уплотненный опрос. Несколько человек готовятся у доски по карточкам в течении 10-15 минут. Остальные самостоятельно решают задачи. Такая методика дает возможность с начала урока включать всех студентов в активную работу по изучению нового материала, и они работают с интересом, так как знают, что большинство из них будут опрошены. При такой организации урока успеваемость на уроках физики повышается. В приложении А представлены примеры конспектов, с которыми работают студенты на уроках, как самостоятельно разбирая тему, например: опорный конспект «Законы Ньютона», так и работая вместе с преподавателем по более сложной теме.

При изучении более сложных тем, студентам раздаются только опорные конспекты. Объясняя сложную тему опорный конспект помогает выделить самое главное, которое потом записывается в тетрадь.

После объяснения новой темы опорный конспект рассматривается как закрепление. В качестве закрепления пройденного раздела студенты самостоятельно во внеурочное время составляют блок-схему по всему разделу. В данной блок-схеме студенты отражают самое основное, что было пройдено.

Опыт работы показал, что такой метод облегчает работу студентов по усвоению и закреплению пройденных тем, развивает у них логическое мышление, позволяет им устанавливать связи между явлениями, понятиями.

В приложении Б представлены опорные конспекты составленные студентами. Эти конспекты – обобщение пройденных разделов.

Система работы с опорными конспектами – система учиться победно.

1.  Основные цели:

а)привлечь студентов к изучению своего предмета;

б) научить ученика;

в) воспитать каждого ученика.

2. Основные принципы, на которых основана моя работа:

а) многократное повторение;

б) обязательное выделение главного;

в) постоянное развитие у студента чувства реальности;

г) математика - инструмент физики;

д) самостоятельная деятельность на каждом уроке;

е) ежедневный опрос и проверка усвоения материала.

3. Своеобразные обязательные элементы учебного обеспечения:

а) складывающая классная доска,

б) опорные конспекты на каждый стол;

в) демонстрационные плакаты;

г) тетрадь отчета решенных задач;

4. Использование в своей работе таких методических приемов, как:

а) блочное планирование и блочный контроль;

б) опорный конспект и работа с ним на разных этапах контроля;

в) систематический само - и взаимоконтроль;

г) систематическое повторение материала.

Приложение А

Продолжение приложения А

Продолжение приложения А